呼喚明確具體的語(yǔ)文課程內(nèi)容
陳家彥
一、語(yǔ)文課程內(nèi)容不明確帶來(lái)的問(wèn)題
語(yǔ)文作為一門課程，必須有相應(yīng)的課程內(nèi)容，給教學(xué)一個(gè)“應(yīng)該教學(xué)什么”的規(guī)定。但看一下教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，除了幾條要求外，未給我們具體明確的陳述，既無(wú)內(nèi)涵界定也無(wú)外延限制。
課程內(nèi)容體現(xiàn)在教材中?，F(xiàn)行教材為單篇選文集錦，但在一篇篇的課文里，字詞句篇語(yǔ)修邏文無(wú)所不有，天文地理花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)無(wú)所不包，這些選文是如何去體現(xiàn)課程內(nèi)容的？哪些是屬于課程內(nèi)容的知識(shí)？“用教材教”教什么？廣大教師昏昏然茫茫然。
課程內(nèi)容不明確的語(yǔ)文教學(xué)，其現(xiàn)狀如何呢？
先看教師的教。課程內(nèi)容不明確的文選本教材，給教師的教帶來(lái)了極大的自由空間，但同時(shí)也帶來(lái)了極大的混亂。除少數(shù)精英教師外，在廣大教師那里，他們“悟”來(lái)“悟”去，還是不明白到底應(yīng)該教什么、怎樣教。于是，只得遇風(fēng)就去講風(fēng)，遇雨就去講雨，“左司馬”也好，激光也好，都得去鉆研；什么手法新鮮就用什么手法，什么理論時(shí)髦就趕緊運(yùn)用什么理論，啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究、原型批評(píng)、接受主義理論，或什么與什么整合理論等等層出不窮，甚至還有人運(yùn)用麻衣相法來(lái)分析肖像描寫?？傊Z(yǔ)文教學(xué)成了“八仙過(guò)海，各顯神通”。我在想，進(jìn)入某一學(xué)期某一單元教材的一篇文章，它是用來(lái)完成課程內(nèi)容的某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的，只要使用同一教材，基本教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是不變的吧？但去看一看有關(guān)雜志中刊載的對(duì)同一篇文章所寫的教案或教學(xué)實(shí)錄，其教學(xué)內(nèi)容竟大相徑庭，其茫然與混亂可見(jiàn)一斑。
再看考。本來(lái)體現(xiàn)在教材中每一學(xué)期每一單元的課程內(nèi)容應(yīng)是相對(duì)固定的，有相應(yīng)的下限與上限，考試的內(nèi)容本來(lái)就應(yīng)對(duì)應(yīng)于這個(gè)區(qū)間。但由于課程內(nèi)容不明確，語(yǔ)文考試也變得無(wú)序。以《考試報(bào)》上各年級(jí)的單元檢測(cè)題來(lái)說(shuō)，幾乎都是高考樣式，每張?jiān)嚲矶际钦Z(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用的選擇題、主觀題，課外現(xiàn)代科技文或社科文及文學(xué)作品閱讀的選擇題、主觀題，文言文，課外詩(shī)歌鑒賞題等。為什么這一學(xué)期或這一單元沒(méi)有學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌但考試卻有古代詩(shī)歌鑒賞題？以課文外材料設(shè)置的題目與這一單元的教學(xué)有什么關(guān)系？它檢測(cè)這一單元的哪些課程內(nèi)容？這些問(wèn)題實(shí)在讓人無(wú)法明白。而且這些試卷高一的給高二考，高三的給高一考也無(wú)不可。高考試卷里不能說(shuō)沒(méi)有我們教學(xué)中所教的知識(shí)內(nèi)容，但這顯得如水中月鏡中花一般，讓人難以捉摸。學(xué)與考的不關(guān)聯(lián)會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的消極影響。
再看學(xué)生的學(xué)。語(yǔ)文到底要學(xué)什么？具體到一篇課文，這是好明白的，但所學(xué)習(xí)的這一篇課文中的這些知識(shí)到底是課程內(nèi)容的哪一點(diǎn)就很難讓人明白了。而學(xué)了一篇文章或一冊(cè)書(shū)于考試于整個(gè)語(yǔ)文能力的提高有什么用，學(xué)生也很難清楚。大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到，對(duì)教材的學(xué)習(xí)并不能讓他們獲得更多的人生的和考試的信息，他們也沒(méi)有閑適的心境和更多的時(shí)間去與作品中的世界共鳴，也不會(huì)把閱讀教材作為一種消閑娛樂(lè)。而當(dāng)無(wú)數(shù)次的模擬考試讓他們知道學(xué)習(xí)教材無(wú)助于考試拿高分，學(xué)了好多課文卻無(wú)法獲得解答語(yǔ)文題的方法和技巧時(shí)；當(dāng)認(rèn)真地學(xué)而考試也難保證取得好分?jǐn)?shù)，有人不學(xué)也能得好分?jǐn)?shù)時(shí)，他們的熱情和信心就開(kāi)始枯萎了。也許有人會(huì)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，但他們看到，語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生數(shù)理化成績(jī)并非都好，“文化昆侖”錢鐘書(shū)當(dāng)年考大學(xué)語(yǔ)文拿第一但數(shù)學(xué)就是倒數(shù)第一，華羅庚當(dāng)年的語(yǔ)文成績(jī)也不好。語(yǔ)文對(duì)于其他學(xué)科的幫助他們感覺(jué)不到。
課程內(nèi)容的不明確，成為一線語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，使語(yǔ)文教學(xué)今天仍然困境重重，步履維艱。
二、明確高中語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)突破的問(wèn)題
我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力就是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，也是根本任務(wù)。語(yǔ)文能力就是“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的能力，具體一些，就是解讀言語(yǔ)、文章和表述所見(jiàn)所思所感的能力。而語(yǔ)文能力外的其他能力的培養(yǎng)如審美能力、探究能力、協(xié)作能力是所有學(xué)科都要擔(dān)負(fù)的任務(wù)，這些并不是語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的任務(wù)，不是獨(dú)立的課程內(nèi)容，它只是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)所要堅(jiān)持的一種理念，所要遵循的一個(gè)前提。我們反對(duì)把語(yǔ)文課上成政治思想課，同樣也堅(jiān)決反對(duì)把語(yǔ)文課上成其他的人文課，反對(duì)異化語(yǔ)文。
高中教育是基礎(chǔ)教育，高中語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，高中的語(yǔ)文能力就是基礎(chǔ)能力，是適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的能力。既然是基礎(chǔ)，要求就不能過(guò)全過(guò)高，學(xué)生不可能在中學(xué)就樣樣都會(huì)樣樣都懂。因此，中學(xué)應(yīng)該有一個(gè)較明確的初級(jí)階段式的能力目標(biāo)，這個(gè)能力目標(biāo)不以大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，不能以一個(gè)人應(yīng)該具有的能力為標(biāo)準(zhǔn)，而只能是中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。否則，永無(wú)止境的開(kāi)掘、論爭(zhēng)與追求，其結(jié)果就會(huì)讓中學(xué)不堪重負(fù)。
與基礎(chǔ)能力相對(duì)應(yīng)的是達(dá)成這個(gè)基礎(chǔ)能力的課程內(nèi)容。高中階段的課程內(nèi)容，應(yīng)該有明確的范疇，每一學(xué)期每一階段應(yīng)該有什么、處于何種程度都要具體明白且要有明確的上限和下限，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而不能是無(wú)所不包，樣樣齊全，只能是無(wú)限中的有限，只能是為達(dá)成基礎(chǔ)能力的有效的內(nèi)容，有效的知識(shí)。固然，語(yǔ)文現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，語(yǔ)文知識(shí)隨處可學(xué)，語(yǔ)文能力隨處可練，但之所以要有高中語(yǔ)文學(xué)科，要有語(yǔ)文課堂，目的在于通過(guò)有限的中學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)，集中地高效率地掌握和達(dá)成適用于將來(lái)的學(xué)習(xí)工作生活的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力。“大語(yǔ)文”是語(yǔ)文，但并非都是中學(xué)階段應(yīng)掌握的課程內(nèi)容。
教材是體現(xiàn)與闡釋課程內(nèi)容的，需要有適合課程內(nèi)容的語(yǔ)文教材。其實(shí)，如果課程內(nèi)容確定了，那么教材的問(wèn)題也就迎刃而解了。即使是文選式教材，無(wú)非是把這個(gè)課程內(nèi)容分化到每一冊(cè)書(shū)每一單元甚至每一篇課文而已。有人就對(duì)高中詩(shī)歌所有單元進(jìn)行重組，目的大概就是想以自己擬定的課程內(nèi)容來(lái)貫穿課文?；蛟S有人會(huì)問(wèn)，每個(gè)人都仿照去建立一個(gè)課程內(nèi)容不就得了嗎？這是不符合實(shí)際的。課程內(nèi)容須由國(guó)家統(tǒng)一確立才行。
教材難以突破的是文選式體例。很多人說(shuō)，“教材無(wú)非是例子”，是“用教材教”，即用教材來(lái)例解或教課程內(nèi)容。能不能有一種以課程內(nèi)容為綱、以文章為目的教材？比如以“理解文中重要句子的含義”為內(nèi)容設(shè)置一個(gè)單元，對(duì)于這個(gè)單元的方方面面的知識(shí)內(nèi)容，用幾篇文章來(lái)例解。教學(xué)就圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行，雖然這些文章可以用來(lái)學(xué)習(xí)諸如概括要點(diǎn)、分析中心、鑒賞藝術(shù)特點(diǎn)等內(nèi)容，但這一單元教學(xué)的中心任務(wù)不能偏離，完成中心任務(wù)之后，你要再教學(xué)什么、訓(xùn)練什么都行。語(yǔ)文還可不可以像數(shù)學(xué)分成代數(shù)、幾何、三角函數(shù)那樣，把教材分成如經(jīng)典作品整合性閱讀、實(shí)用文閱讀、寫作一類的形式？當(dāng)然這樣做也許會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，但只要注意克服，或許能走上一條新路。
有了明確有序的課程內(nèi)容及教材，教學(xué)就有了明確的依據(jù)，這樣教師就不會(huì)遇上風(fēng)就講風(fēng)，遇上雨就講雨，遇上“左司馬”就談古代官制，遇上激光就去講激光了。那樣寫下的教案與課堂實(shí)錄，無(wú)論怎樣的變化不同，其課程內(nèi)容是不變的。而在方法的選取與運(yùn)用上，無(wú)論怎樣的不同，都是為了最便捷地完成課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，獲得最佳的教學(xué)效果，最大可能地提高學(xué)生語(yǔ)文能力。
有了明確有序的課程內(nèi)容及教材，那么每一學(xué)期每一單元教學(xué)什么是具體明確的，各個(gè)單元各個(gè)學(xué)期的考試內(nèi)容也是具體明確的，就不會(huì)含混不清，就不會(huì)是高一的題可以放在高二考、高考題也可以放在高一考。而高考，形式可以花樣翻新，但與課程內(nèi)容應(yīng)緊緊相連，很多在業(yè)余學(xué)習(xí)中把握的要在大學(xué)才去掌握的知識(shí)內(nèi)容，比如律詩(shī)寫作、對(duì)聯(lián)、猜謎語(yǔ)等沒(méi)必要納入高考。
建立明確具體的課程內(nèi)容，可以大大減少一線教師的教學(xué)困惑，可以使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為具體有效，或許將會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的局面。
