寫在前面
上世紀(jì)七、八十年代，作為教育強國的美國，人們對其在科技方面的貢獻及表現(xiàn)并不滿意，例如人造地球衛(wèi)星由前蘇聯(lián)搶先發(fā)射成功等，人們開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，成果導(dǎo)向教育在1981年由Spady率先提出，并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。經(jīng)過此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終；我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015)》也充分體現(xiàn)了OBE理念，明確要求“專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的畢業(yè)生達到畢業(yè)要求”。2016年6月，我國正式成為“華盛頓協(xié)議”成員，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。
為幫助大家快速了解OBE的基本內(nèi)容，我們匯編了國內(nèi)OBE研究專家李志義教授的部分研究成果，以供大家學(xué)習(xí)。特此向李志義教授致謝！
成果導(dǎo)向教育
Outcome Based Education
成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。
人人都能成功
所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學(xué)習(xí)會促進更成功的學(xué)習(xí)。
個性化評定
根據(jù)每個學(xué)生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進行及時修正。
精熟（master learning)
教學(xué)評價應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機會，他們都能達成學(xué)習(xí)成果。
績效責(zé)任
學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評價及改進的依據(jù)。
能力本位
教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個核心能力應(yīng)有明確的要求，每個要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對應(yīng)。
清楚聚焦
課程設(shè)計與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。
擴大機會
課程設(shè)計與教學(xué)要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達成學(xué)習(xí)成果的機會。
提高期望
教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進更成功的學(xué)習(xí)。
反向設(shè)計
以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。
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