2017年10月13日—10月16日，由北京師范大學(xué)主辦、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所、教育部普通高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心承辦的第三屆全球教師教育峰會“教育卓越與公平：創(chuàng)新教師的教與學(xué)”在北京師范大學(xué)舉行。10月15日，峰會的兩個(gè)分論壇“教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建”和“信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展”分別于上下午舉行。
教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建
10月15日上午，大會分論壇“教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建”由北京師范大學(xué)教師教育研究中心和北京海淀教科院聯(lián)合舉辦，邀請學(xué)習(xí)院大學(xué)佐藤學(xué)教授、東京大學(xué)秋田喜代美教授、北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院吳穎惠院長、北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小劉可欽校長，就學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行對話。分論壇由北京師范大學(xué)教師教育研究所副所長袁麗副教授主持。
本次論壇對學(xué)校學(xué)習(xí)共同體理念的內(nèi)涵再度厘定，探尋教師在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮的作用以及以此為契機(jī)找尋自我專業(yè)發(fā)展的路徑。這些探討再次彰顯出了學(xué)校學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的一個(gè)重要愿景：在重構(gòu)教學(xué)理念、豐富教學(xué)智慧的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
佐藤學(xué)教授認(rèn)為21世紀(jì)的社會在全球化不斷發(fā)展的背景下由產(chǎn)業(yè)社會向后產(chǎn)業(yè)社會迅速過渡，是知識型社會需要人們具有終身學(xué)習(xí)的能力，是多元化共生的社會要求人們的協(xié)同與合作。在此背景下，佐藤學(xué)教授將“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校定義為：學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)的場所，教師作為教育的專家共同合作學(xué)習(xí)的場所，家長與市民共同合作學(xué)習(xí)的場所。并認(rèn)為進(jìn)行學(xué)校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。首先需要有共享的改革“愿景”，其作用就在于幫助學(xué)校與教師鑒別不同的改革聲音，選擇符合自己的改革方案。其次，要有“公共性哲學(xué)”、“民主主義哲學(xué)”、“卓越性哲學(xué)”作為支撐。最后，為了實(shí)現(xiàn)改革的“愿景”，需要一系列的“活動(dòng)系統(tǒng)”，即在教室中通過成對學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的方式來組織協(xié)同學(xué)習(xí)；通過挑戰(zhàn)性課題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)，要求所有教師開放課堂，通過“課例研究”構(gòu)建“同僚性”。
秋田喜代美教授認(rèn)為同僚性的構(gòu)建成為教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，而課例研究是同僚性建構(gòu)的一種重要方式，通過課例研究保證教師同僚性的持久發(fā)展。首先，通過課例研究，健全同僚性機(jī)制，保證教師專業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行。其次，通過培養(yǎng)“深思熟慮的教師”，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主體意識。最后，發(fā)展性的評價(jià)制度，促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。課例研究將“評鑒與建議”的場合轉(zhuǎn)換為“作為專家相互學(xué)習(xí)”的場域，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的反思，而不是教師的教法、教案等，在尊重課堂實(shí)踐的復(fù)雜性與多元性的情況下，追求提升教師設(shè)計(jì)與反思學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
劉可欽校長認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使學(xué)生接受教育的便利程度大大增加，這就意味著傳統(tǒng)中在封閉教室中的講授形式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生改變，因此，需要學(xué)校進(jìn)行變革以應(yīng)對時(shí)代的挑戰(zhàn)。中關(guān)村三小改變傳統(tǒng)單一、封閉與僵化的的教室物理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“班組群”與“校中?！钡目臻g單位和“跨年級”與“跨學(xué)科”的教學(xué)形式，使得教室物理環(huán)境更加多元、開放與靈活。教師的課堂教學(xué)行為不再只強(qiáng)調(diào)教，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。在此過程中，教師的角色發(fā)生了改變，專業(yè)能力得以發(fā)展。從傳統(tǒng)的“管家”與“保姆”，管理與照顧好自己的班級，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殕T”與“學(xué)習(xí)的伙伴”，教師不再是知識的提供者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
大會最后吳穎惠院長做總結(jié)發(fā)言，認(rèn)為無論是以佐藤學(xué)為代表的日本學(xué)習(xí)共同體學(xué)校對課例研究的改革，構(gòu)建教師的同僚性；還是以中關(guān)村三小為代表的中國學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，通過對學(xué)校各種空間資源的重組建立的新型互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，都是通過構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體不僅僅適合學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，也適合成人之間的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)的方式不能夠僅僅是講座式的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該通過成人的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)科、跨學(xué)科、課題為中心的項(xiàng)目組等等形式都可以組成教師的學(xué)習(xí)共同體，讓教師不斷有新的思想注入，有新的思想輸出。唯有教師的專業(yè)發(fā)展，方可最大可能的成就學(xué)生發(fā)展的可能，而這無疑正是學(xué)校學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的重要愿景。
信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展
2017年10月15日下午，由教育部普通高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心與聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心共同主辦的“第三屆全球教師教育峰會分論壇：信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展”在北京師范大學(xué)召開。聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心主任黃榮懷、澳大利亞查爾斯達(dá)爾文大學(xué)教育學(xué)院院長Greg Shaw、南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)系蔡敬新副教授、北京師范大學(xué)教育學(xué)部馮曉英教授、北京大學(xué)教育學(xué)院汪瓊教授以及教育界知名專家學(xué)者、中小學(xué)校長和教師等一百余人出席了論壇。分論壇由聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心項(xiàng)目專家劉靜主持。
本次分論壇作為第三屆全球教師教育峰會的重要組成部分，旨在探討信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展新的知識基礎(chǔ)，以及在各國具體的環(huán)境中，如何用信息通信技術(shù)助力教師專業(yè)發(fā)展，助力教師和教育質(zhì)量的提升。與會專家學(xué)者通過主題發(fā)言、現(xiàn)場互動(dòng)等形式，結(jié)合實(shí)踐案例和國內(nèi)外形勢分析討論信息通信技術(shù)如何支持教師專業(yè)發(fā)展，如何改變教師對技術(shù)使用的態(tài)度和方法，如何在信息技術(shù)環(huán)境下組織校本教研，互聯(lián)網(wǎng) 環(huán)境下教師研修與專業(yè)發(fā)展如何開展，互聯(lián)網(wǎng)如何支持教師培訓(xùn)活動(dòng)的開展，如何運(yùn)用、維護(hù)和監(jiān)測這個(gè)支持系統(tǒng)的運(yùn)行，使其有效支持教師專業(yè)發(fā)展，并能同時(shí)兼顧包容性和平等性。研討會從大學(xué)研究者、教師發(fā)展項(xiàng)目實(shí)踐者以及學(xué)校校長和教師的不同視角，對信息技術(shù)如何支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展提出了自己的理解和反思。
與會專家指出，信息時(shí)代對教學(xué)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，二十一世紀(jì)教師最關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)由教的專家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的專家，即教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，還要成為有效的學(xué)習(xí)者。對信息時(shí)代的教師而言，掌握必要的信息技術(shù)知識固然十分重要，但核心仍在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。與會專家指出，將信息技術(shù)用于已有教學(xué)模式并不足以真正適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的要求，關(guān)鍵在于調(diào)整和更新已有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而促進(jìn)教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。這一轉(zhuǎn)變同樣對教師培訓(xùn)提出了相應(yīng)的要求。教育學(xué)院自身的文化氛圍和教學(xué)環(huán)境、教師教育的課程設(shè)置、教師教育的教學(xué)理念和教學(xué)策略都應(yīng)符合信息時(shí)代對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求，使教師以建構(gòu)性學(xué)習(xí)的方式充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己的知識，從而促進(jìn)教育和教學(xué)工作的發(fā)展。
信息技術(shù)的應(yīng)用對支持教師專業(yè)成長具有重要作用，馮曉英教授認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng) ”教師研修的特點(diǎn)與教師研修的關(guān)鍵要素具有很強(qiáng)的一致性，因而能為教師研修的關(guān)鍵要素提供支撐，為教師的參與性學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的支持，實(shí)現(xiàn)“草根”名師的生成。北京市幼兒園新入職教師網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目采取混合式研修模式，線上為教師提供網(wǎng)絡(luò)課程、專家講座視頻、專家現(xiàn)場講座、現(xiàn)場教學(xué)視頻等內(nèi)容和資源，采用線下小組內(nèi)研討與線上小組間互評相結(jié)合的方式進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，以 “半日活動(dòng)”觀摩研討、專業(yè)實(shí)踐和實(shí)踐案例分享研討實(shí)現(xiàn)線上線下工作現(xiàn)場的結(jié)合，形成園內(nèi)同事領(lǐng)導(dǎo)與跨園、跨區(qū)同行混合的專業(yè)社群，為北京市46所幼兒園、600名新教師提供了入職實(shí)踐能力的發(fā)展提供了助力。汪瓊教授指出MOOC相對其他教師培訓(xùn)具有獨(dú)特之處，教師教育MOOC還可以解決包括教師培訓(xùn)資源重復(fù)建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展資源地區(qū)不均衡，重復(fù)被培訓(xùn)、過度培訓(xùn)，部分網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程培訓(xùn)效果不佳和教師培訓(xùn)擠占大量時(shí)間形成教師負(fù)擔(dān)在內(nèi)的諸多教師培訓(xùn)問題，基于中國教師教學(xué)能力提升MOOC項(xiàng)目的實(shí)施情況和學(xué)員反饋，課程的質(zhì)量得到了充分認(rèn)可，項(xiàng)目取得了良好的實(shí)施效果。但教師MOOC學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的抄襲應(yīng)付、依賴性強(qiáng)、對教學(xué)評價(jià)認(rèn)識不清等現(xiàn)象也說明教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚待改變，且教師的自主學(xué)習(xí)能力仍有待提高。Greg Shaw院長以在印度尼西亞實(shí)施的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)為例探討線上與線下混合學(xué)習(xí)模式。蔡敬新副教授認(rèn)為基于21世紀(jì)TPACK能力發(fā)展的原理，教師應(yīng)具有設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)型思維，并分享了基于此理念在新加坡實(shí)施的校本實(shí)踐，參與項(xiàng)目的教師在學(xué)科科技教學(xué)知識信心、科技知識、教學(xué)知識、學(xué)科科技教學(xué)知識方面都取得了較為明顯的進(jìn)步，也從實(shí)踐層面證明了該模式的意義。
線上線下相結(jié)合構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體信息時(shí)代中教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體、即時(shí)通訊工具等方式，教師可形成線上學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作備課、合作備課、合作評課，小組成員和小組之間可以相互觀摩、點(diǎn)評和研討，交流與分享知識經(jīng)驗(yàn)，形成跨地區(qū)跨學(xué)科的線上教師學(xué)習(xí)共同體。而線上與線下相結(jié)合的方式，可以為教師構(gòu)建更為廣泛、參與性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)共同體。此外，由于信息時(shí)代的教師不僅要具備基本的學(xué)科知識和教學(xué)知識，還應(yīng)具備設(shè)計(jì)型思維，所以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和研修應(yīng)注重設(shè)計(jì)，不僅包括對教學(xué)內(nèi)容、方式、策略和支架的設(shè)計(jì)等，還包括對教師設(shè)計(jì)型思維和設(shè)計(jì)型能力發(fā)展的關(guān)注。
（本期供稿：袁麗、劉璇、胡藝曦）
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