培養(yǎng)孩子是一個(gè)創(chuàng)造的過程之二
家教觀念和復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)不匹配
——為什么復(fù)制的教子經(jīng)驗(yàn)不見效之一
為人父母需要琢磨教子經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)了解和借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，是提高家庭教育水平的常見途徑。于是，出現(xiàn)了家教講座的火爆、家教圖書的暢銷、育子博客的流行，這些都反映了家長(zhǎng)渴望學(xué)習(xí)與交流教育經(jīng)驗(yàn)的訴求。許多興趣班、學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班一期一期地應(yīng)接不暇、人滿為患，更是家長(zhǎng)群體相互引薦、相互模仿的結(jié)果。家長(zhǎng)苦思冥想、苦心經(jīng)營(yíng)，不惜消耗人力、物力、財(cái)力這么做的原因，都是出于一個(gè)樸素而善良的愿望：別人這么做，已經(jīng)產(chǎn)生成功的典范；我也這么做，最有可能復(fù)制一個(gè)成功。
事實(shí)上，最終復(fù)制出來的成功并不多，其原因不是別人的經(jīng)驗(yàn)不對(duì)，也不是自己沒有努力，而是別人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的家庭環(huán)境不匹配，正如《晏子春秋》所言：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”說的是任何事物都有它存在和生長(zhǎng)的本土環(huán)境，教育也是一樣。很多很好的教育觀念和做法，生硬地移植過來就會(huì)“水土不服”，造成復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)不見效的結(jié)局。
擇校是很多人的成功經(jīng)驗(yàn)，汪女士和馬女士是同事，住在郊區(qū)的同一個(gè)小區(qū)里。兩位媽媽說起為孩子擇校的事情。
汪女士：“我想讓兒子到城里上學(xué)?！?span lang="EN-US">
馬女士：“太遠(yuǎn)了，怎么接送呢？”
汪女士：“在城里租房唄，平時(shí)在城里住，節(jié)假日再回自己家住?！?span lang="EN-US">
馬女士：“花錢太多，太折騰，我家女兒就在小區(qū)就近上學(xué)?！?span lang="EN-US">
汪女士：“城里的教學(xué)條件好，郊區(qū)哪里比得上？”
馬女士：“小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，孩子在學(xué)校跟老師好好學(xué)，家長(zhǎng)有時(shí)輔導(dǎo)輔導(dǎo)就夠了?！?span lang="EN-US">
汪女士：“我覺得家長(zhǎng)還是得給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)的好條件?！?span lang="EN-US">
馬女士：“那你帶兒子進(jìn)城吧，我們就先在家里好好管教?！?span lang="EN-US">
三年以后，結(jié)果不管學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，馬女士的女兒都比汪女士的兒子好。造成差異的原因不在于擇校，而在于家教。汪女士認(rèn)為家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，自己該做的事情已經(jīng)做到了，學(xué)好學(xué)不好都是孩子自己的事情。孩子進(jìn)城上學(xué)之后，汪女士每天按時(shí)接送，但晚上喜歡逛街、看電視、玩牌，兒子的作業(yè)檢查、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及試卷、背書等需要家長(zhǎng)配合老師監(jiān)督和簽字的事情，她平時(shí)一概不管，成績(jī)不好了就打罵孩子，造成母子關(guān)系對(duì)立和學(xué)習(xí)興趣下降。馬女士則為女兒創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，女兒需要她的時(shí)候，她就給予耐心的幫助，女兒不需要她的時(shí)候，她就看書，后來還漸漸喜歡上了編織和十字繡。馬女士管理孩子的態(tài)度和節(jié)奏始終如一，而不是對(duì)孩子關(guān)心一陣子、冷淡一陣子，緊張一陣子、松弛一陣子。
汪女士擇校失敗的原因不是汪女士不該擇校，不是所選擇的學(xué)校不好，也不是孩子不喜歡新學(xué)校，關(guān)鍵原因是家長(zhǎng)存在家教誤區(qū)，是與良好的學(xué)校教育不相匹配的家教觀念與方法。上學(xué)以后，學(xué)校、老師和同學(xué)成為影響他成長(zhǎng)的重要人物，但是家庭和家長(zhǎng)的影響力絲毫沒有減弱，而且通過多種途徑對(duì)孩子產(chǎn)生深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。所以，精心擇校離不開搞好家教。如果家長(zhǎng)覺得為孩子精心選擇了一所理想的學(xué)校，自己就可以“高枕無憂”了，進(jìn)而忽略實(shí)施科學(xué)的家庭教育，可能會(huì)對(duì)孩子擇校產(chǎn)生反面影響。
其一，錯(cuò)誤的家教觀念。在一些家長(zhǎng)的思想意識(shí)里，上學(xué)和學(xué)習(xí)的概念比較狹隘，例如上學(xué)＝學(xué)習(xí)＝學(xué)習(xí)成績(jī)＝分?jǐn)?shù)＝排名，他們對(duì)孩子的關(guān)心也越來越狹隘，考察孩子上學(xué)和學(xué)習(xí)情況就以分?jǐn)?shù)和排名為衡量標(biāo)準(zhǔn)，較少關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的其他方面，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、方法，更少關(guān)心孩子情緒情感、心理素質(zhì)、品德個(gè)性、人際交往等方面的發(fā)展。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心和興趣太狹窄了，孩子就會(huì)覺得上學(xué)沒意思，學(xué)習(xí)也沒意思，而這種“欲速則不達(dá)”的效果是家長(zhǎng)精心擇校所沒料到、也不愿意看到的。
其二，錯(cuò)誤的家教態(tài)度。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子沒有持之以恒的教育態(tài)度，平時(shí)不想管孩子，喜歡享受自己的生活樂趣，孩子出現(xiàn)馬虎、懶散等不良情況也視而不見，等考試成績(jī)出來了、開家長(zhǎng)會(huì)了、有老師通知或者同學(xué)告狀了，才嚴(yán)加管教孩子；在一時(shí)嚴(yán)厲的態(tài)度下，孩子會(huì)害怕、會(huì)收斂一時(shí)。但實(shí)際上孩子在長(zhǎng)期生活中已經(jīng)不自覺地摸索到家長(zhǎng)的態(tài)度變化特點(diǎn)，他知道平時(shí)沒事，就懈怠下來；知道關(guān)鍵時(shí)刻到了，就緊張一陣子，這些都是做給家長(zhǎng)看的?？梢姡@樣不易使孩子養(yǎng)成穩(wěn)定、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。
其三，錯(cuò)誤的功利心理。不少家長(zhǎng)為孩子精心擇校，是對(duì)孩子抱有較高的期望。如果孩子實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)的期望，那么就皆大歡喜；否則，有的家長(zhǎng)就該數(shù)落孩子了：你不好好學(xué)習(xí)對(duì)得起我們嗎？家長(zhǎng)為你上學(xué)花了多少錢，你知道嗎？媽媽天天那么辛苦地上班，不都是為了你嗎？全家人為你求人上學(xué)、求人租房，容易嗎？反正媽媽為你創(chuàng)造了好的學(xué)習(xí)條件，學(xué)不好是你自己的事，不行的話，長(zhǎng)大以后掃大街吧！家長(zhǎng)對(duì)擇校要求孩子回報(bào)、兌現(xiàn)的功利心理，會(huì)給孩子增添很大的心理負(fù)擔(dān)。剛上學(xué)的時(shí)候，孩子不會(huì)反駁，只好默默地忍受著委屈和怨恨；以后表達(dá)能力強(qiáng)了，他可能會(huì)說：誰(shuí)讓你們?yōu)槲覔裥Ａ?？以后掃大街就掃大街，不關(guān)你們的事！可想而知，錯(cuò)誤的功利心理增加了親子的心理負(fù)擔(dān)和親子的情緒對(duì)立。
孩子情況與復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)不匹配
——為什么復(fù)制的教子經(jīng)驗(yàn)不見效之二
都說好孩子是夸出來的，賞識(shí)孩子才能培養(yǎng)出自信的孩子。思嘉從小生活在家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)和賞識(shí)之中，如今是一個(gè)快樂的陽(yáng)光少年，可是爸爸媽媽漸漸發(fā)現(xiàn)問題了。幾次考試下來，爸爸媽媽問他：“你感覺自己的成績(jī)?cè)趺礃?？”思嘉總是說“挺好的?！痹倏纯春⒆拥淖鳂I(yè)，寫得亂七八糟，老師還特意批注：“寫作業(yè)要認(rèn)真！”媽媽讓他解釋怎么回事？思嘉說：“某某的作業(yè)比我還亂呢！”“老師總是批評(píng)某某，我還沒有被老師批評(píng)過呢！”“某某的考試分?jǐn)?shù)比我少多了！”爸爸媽媽說孩子總是感覺自己特別好，如果指出他的毛病，他就跟比自己差的孩子比，只字不提比他好的孩子。爸爸媽媽苦笑著說：“夸獎(jiǎng)和賞識(shí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)付小孩子還行，大了就不管用了。”
再好的經(jīng)驗(yàn)最終都要落實(shí)在孩子身上，同樣一種方法會(huì)因?yàn)楹⒆拥那闆r不同而產(chǎn)生不同的效果。
其一，孩子的年齡變化影響教子經(jīng)驗(yàn)的效果。表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)與賞識(shí)作為正面教育方式，是影響孩子形成積極自我的重要因素，而且孩子的年齡越小，這一作用越具有特殊的意義。因?yàn)楹⒆有r(shí)候還沒有獨(dú)立的自我意識(shí)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)依賴于家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)夸他是好孩子，他就認(rèn)為自己就是好孩子，并樹立了做個(gè)好孩子的自信心。隨著孩子漸漸長(zhǎng)大，他越來越有能力客觀地認(rèn)識(shí)自我，家長(zhǎng)也要鍛煉孩子獨(dú)立認(rèn)識(shí)自我的能力，不再總是依賴別人的嬌寵，敢于面對(duì)自己的不足，形成全面的自我意識(shí)。因此，夸獎(jiǎng)與賞識(shí)不是萬(wàn)能的，不能解決孩子成長(zhǎng)過程中的所有問題，家長(zhǎng)單純依賴這種教子經(jīng)驗(yàn)不會(huì)產(chǎn)生理想的教育效果。
其二，孩子的個(gè)體差異影響教子經(jīng)驗(yàn)的效果。夸獎(jiǎng)與賞識(shí)經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)代社會(huì)頗受提倡，不是因?yàn)楝F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)它有什么特效，而是因?yàn)殚L(zhǎng)久以來它在很多家庭的缺失。有些家庭存在家長(zhǎng)制，存在專制嚴(yán)厲的親子關(guān)系，存在棍棒底下出孝子的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致孩子喪失自我、自卑封閉，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)，這種家庭亟需給孩子播撒賞識(shí)的陽(yáng)光。還有的孩子性格內(nèi)向、退縮膽怯，有的孩子甚至屬于弱勢(shì)群體，也是亟需夸獎(jiǎng)與賞識(shí)來獲得積極的自我概念和主動(dòng)成長(zhǎng)的動(dòng)力。一旦這些孩子得到夸獎(jiǎng)與賞識(shí)，就會(huì)爆發(fā)出蘊(yùn)藏的生命潛力，特別彰顯夸獎(jiǎng)與賞識(shí)的價(jià)值。而生活在正常的、普通的、溫馨家庭中的孩子，單純依賴夸獎(jiǎng)和賞識(shí)的教育方法未必就會(huì)產(chǎn)生如上處境不利孩子的“特效”。
操作方法與復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)不匹配
——為什么復(fù)制的教子經(jīng)驗(yàn)不見效之三
有家長(zhǎng)傳授經(jīng)驗(yàn)，未來社會(huì)對(duì)成功人士所要求的核心能力是領(lǐng)導(dǎo)力，而領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該從小培養(yǎng)，尤其是當(dāng)班干部最能鍛煉孩子的領(lǐng)導(dǎo)力。開學(xué)之后，帆帆的爸爸媽媽向老師表達(dá)了一個(gè)愿望，讓兒子當(dāng)個(gè)班干部，以培養(yǎng)他的自信心和社會(huì)交往能力。一個(gè)學(xué)期過后，兒子確實(shí)比較自信，但也滋長(zhǎng)出一點(diǎn)霸氣，喜歡指揮和領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)，不善于接納同學(xué)的意見；管人比較大膽，但是自己也常常犯規(guī)，有的同學(xué)就不服氣了，向老師告狀。
有的家長(zhǎng)重視教育結(jié)果而忽略教育過程，以為孩子當(dāng)上了班干部，就可以在這個(gè)崗位上鍛煉和發(fā)展了。其實(shí)不然，如果家長(zhǎng)缺乏配套的具體的指導(dǎo)方法仍然達(dá)不到理想的效果。
其一，沒有培養(yǎng)孩子的目標(biāo)意識(shí)。小學(xué)低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)和做事的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，做到哪兒就是哪兒，沒有一個(gè)目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)過程；即使有了目標(biāo)，也不容易堅(jiān)持到底，常常中間忘了目標(biāo)，或者“中途變卦”——目標(biāo)變了。而目標(biāo)意識(shí)只能在行動(dòng)過程中鍛煉和培養(yǎng)，所以家長(zhǎng)最好不要通過成人之間的關(guān)系為孩子當(dāng)班干部“鋪路”，他輕而易舉地當(dāng)上了班干部，反而不知道珍惜，也失去了為努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而促進(jìn)自己不斷提高的鍛煉過程。
其二，沒有鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)意志。樹立了目標(biāo)以后，就應(yīng)該考驗(yàn)和鍛煉孩子的意志了，因?yàn)殄憻捙c學(xué)習(xí)過程伴隨很多這樣那樣的困難，爭(zhēng)取當(dāng)班干部也是這樣。跟孩子一起分析當(dāng)班干部應(yīng)該具備哪些條件，怎么做才能符合這些條件，當(dāng)孩子健忘或者偷懶的時(shí)候，就拿這些條件提醒和鼓勵(lì)孩子。孩子在這一努力過程中培養(yǎng)了意志，這不但對(duì)他當(dāng)選班干部有意義，對(duì)整個(gè)學(xué)生生涯都很有意義。
其三，沒有調(diào)節(jié)孩子的心理平衡。當(dāng)選班干部需要老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)與推薦，大家的看法差別很大，有的評(píng)價(jià)是肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子，孩子的心理會(huì)感覺陽(yáng)光燦爛；有的評(píng)價(jià)是否定、批評(píng)孩子，他的心理會(huì)感覺陰霾沮喪。孩子遇到這兩種情況都需要有調(diào)節(jié)心理平衡的能力，不管是別人的表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，孩子都要學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自己，做到勝不驕、敗不餒，培養(yǎng)孩子既能贏得起又能輸?shù)闷鸬慕】敌膽B(tài)，這是當(dāng)班干部應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，甚至是比當(dāng)班干部本身還重要的心理素質(zhì)。
總之，成功的教子經(jīng)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)好方法加若干條妙招，也不是單純的幾個(gè)因素決定了整個(gè)家教過程，而是一套個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，需要良好的家庭環(huán)境、家教觀念、家教方法、親子關(guān)系以及孩子的個(gè)性特點(diǎn)等因素相互作用、相互配合，發(fā)揮積極的綜合效應(yīng)。
注：摘編自晏紅的《為什么復(fù)制的教子經(jīng)驗(yàn)不見效》，原載《少年兒童研究》2011年第4期。
摘編、責(zé)編：弓立新
（中國(guó)青少年研究中心家庭教育研究所供稿）
http://www.cycs.org/Article.asp?Category=1&Column=96&ID=16170
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