2021年研究生考試國家線，多數(shù)專業(yè)普遍分數(shù)有所下降的背景下，教育學等師范相關專業(yè)，卻出現(xiàn)上漲。同時，教師資格證考試人數(shù)也出現(xiàn)明顯增加。
如今無論選擇什么專業(yè)，我們經(jīng)常能看到“勸退帖”，似乎已經(jīng)沒有幾個“好專業(yè)”可選。在人們普遍迷茫的時候，教師行業(yè)依然是頗受認可的領域。
可正如很多人所說，教育業(yè)像是“圍墻”職業(yè)，墻外的人羨慕不已，爭相想要入門；而墻內(nèi)的人又有不少苦水，教師的煩惱，評職稱算是一個。
職稱評定規(guī)則繁多，教師經(jīng)常心力交瘁
職稱評定對于多數(shù)普通打工人而言，其實很少涉及，但對于教師行業(yè)，卻是工作中的重要部分。首先，職稱與工資待遇直接掛鉤，同樣的崗位、同樣的工作內(nèi)容，有沒有職稱差別很大。
其次，我國職稱制度屬于聘任終身制，跟國外一些國家有所不同。例如有些西方國家，教授只是職務名稱，如果從高校離職，這個名分就不復存在。
而在我國，擁有教授職稱的老師，即使從一個學校辭職，依然有這樣的身份。這也就是為何老師們對職稱如此重視的原因。
然而每所學校的評定機會有限，光是爭取到名額，往往既需要年輕教師排隊等待，又需要非常突出的業(yè)績。而拿到名額后，繁瑣的材料加上非專業(yè)科目的考試，也令老師焦頭爛額。
專家提出新的方案，工資與教齡掛鉤，是很多老師心聲
職稱評定原本是為了提高教師的積極性，對教學水平突出的老師予以鼓勵，但在現(xiàn)實執(zhí)行過程中，卻發(fā)生了不少“潛規(guī)則”。
比如評比機會往往以“輩分”優(yōu)先，而不是能力優(yōu)先，很大程度地打擊了年輕教師的熱情。還有一些老師，會為了評職稱而做一些“門面”工程，強行做業(yè)績。
這些問題也引起了專家的重視，曾有幾位教育領域代表，提出了“取消職稱評定是職稱發(fā)展方向”的理念，并指出工資和晉升與教齡掛鉤，是廣大老師的心聲。
教師的首要責任是做好學生的教學和管理工作，如果因為評職稱消耗了大量時間，勢必會分散老師的精力，取消職稱評定確實有一定的意義。
家長的擔憂：少了評選，教師會不會越發(fā)“佛系”
首先，教師工資和晉升直接與教齡掛鉤，確實會有弊端。如果待遇直接與工作年限成正比，缺乏評比機制，那么可能導致一些老師用“熬年頭”的態(tài)度工作。
有家長認為，這樣等于重新回到了“大鍋飯”的時代，教師之間的競爭和比較少了，老師就可能變得“佛系”教學，對學生可能不利。
不過筆者認為，改變當前的職稱評定方式，讓教師工資與教齡對接，還是利大于弊的。第一，教齡能讓更多老師看到希望，進而對教育事業(yè)有更多的信心。
職稱雖好可評定名額有限，正因如此很多本來教學能力優(yōu)的老師，因為不想在“爭名奪利”中耗費精力，而索性放棄。教齡工資是對他們更加公平。
第二，職稱在某種程度上，一樣可能導致教師“佛系”，與其這樣不如直接改革。教師的工作狀態(tài)和教學水平并不是靜態(tài)的。如果今年評上了職稱，那么以后就沒那么努力，卻還一直領著相應的待遇，這樣就可能讓部分老師覺得可以一勞永逸。
第三，取消教師職稱評定，不代表沒有其他評比方式，只是新的規(guī)則應該更符合教師現(xiàn)實情況，力求更加客觀、便利和公平地評判老師的能力。
比如一些村鎮(zhèn)小學老師，本身是數(shù)學教師，但在評職稱的時候可能要考英語，而鄉(xiāng)村教師隊伍中，擅長英語的很少，導致這些老師晉升困難。
【結(jié)語】筆者認為，教師職稱評定確實有著不可否定的意義，但是教師行業(yè)在不斷變化中，相關的規(guī)則也可以適當改變和調(diào)整。
老師們?yōu)樵u職稱而費盡心力，消耗了很多本來可以用在提高教學質(zhì)量上的精力，對學生和老師可能并不算好的作用。怎樣的評估方式更能客觀反映老師水平，值得專家們研究。
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