對(duì)于即將小升初的兒童，我認(rèn)為：家長(zhǎng)在陪伴孩子做好升學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)過(guò)去六年來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的回顧與梳理。其目的在于：檢視成長(zhǎng)任務(wù)完成情況，以便為初中階段的良性發(fā)展作好準(zhǔn)備。這是防止初中階段學(xué)業(yè)分化的基礎(chǔ)工作。正如蒙臺(tái)梭利教育理論所強(qiáng)調(diào)的：要想下一個(gè)階段發(fā)展正常，當(dāng)前階段必須發(fā)展良好。對(duì)于學(xué)業(yè)奠基期的兒童尤其如此。從哪些方面進(jìn)行梳理呢？本文簡(jiǎn)要介紹影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的四項(xiàng)因素。
兒童入讀小學(xué)一年級(jí)，就開(kāi)始了在老師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)歷了六年的小學(xué)階段學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)出了明顯的個(gè)體差異。是哪些因素導(dǎo)致形成當(dāng)下的學(xué)業(yè)水平呢？基于發(fā)展心理學(xué)理論，讓我們逐一梳理影響因素：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)什么是動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)是需要的一種表現(xiàn)形式，是人們有某種需要而引起的對(duì)一定事物的向往（意向或愿望）。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是他的學(xué)習(xí)意向或意愿。它直接影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)童年期，正是從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)渡期，因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)多表現(xiàn)為具體、明顯的外部動(dòng)機(jī)特征：（1）按照與社會(huì)需要的聯(lián)系，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地表現(xiàn)為直接動(dòng)機(jī)。（2）按照與智力發(fā)展的聯(lián)系，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為具體動(dòng)機(jī)形式。（3）按照與需要滿(mǎn)足的聯(lián)系，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。學(xué)者對(duì)四至六年級(jí)小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)為：回報(bào)動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)、交往趨利動(dòng)機(jī)、利他動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、生存動(dòng)機(jī)、實(shí)用動(dòng)機(jī)。這些動(dòng)機(jī)于小學(xué)生中廣泛存在，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定的影響；四，五年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)沒(méi)有差別，六年級(jí)小學(xué)生開(kāi)始形成具有長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)意義的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，外部動(dòng)機(jī)始終占據(jù)主導(dǎo)地位，內(nèi)部動(dòng)機(jī)還處在不斷發(fā)展過(guò)程中。六年級(jí)小學(xué)生，開(kāi)始形成具有長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)意義的自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這表明面臨小升初的孩子，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)漸進(jìn)與個(gè)人未來(lái)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)趨向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素。也是常常被我們家長(zhǎng)忽視的一個(gè)因素。興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。（百度百科）興趣是最好的老師，它是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣具有共同的年齡特征。（1）整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。（2）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣從不分化到初步分化。這種對(duì)學(xué)科興趣的分化時(shí)間一般從三年級(jí)開(kāi)始。小學(xué)兒童對(duì)學(xué)科興趣的分化是很不穩(wěn)定的，引起小學(xué)兒童學(xué)科興趣分化的原因既有客觀的（來(lái)自老師），又有主觀的（認(rèn)為學(xué)習(xí)有用）。（3）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。觀察上述三個(gè)特點(diǎn)：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)歷了從對(duì)形式的興趣發(fā)展到對(duì)內(nèi)容的興趣這一演變過(guò)程；對(duì)于學(xué)科的興趣偏好發(fā)生在小學(xué)三年級(jí)；隨著年級(jí)學(xué)段的提升，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣由客觀知識(shí)向抽象說(shuō)理性的理論知識(shí)發(fā)展。這與兒童智力發(fā)展相匹配。這里需要注意的是：三年級(jí)或許已經(jīng)出現(xiàn)了偏科傾向。
結(jié)合這些興趣特點(diǎn)，我們可以檢視自己孩子的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展是否符合智力年齡特征。它為我們具體指導(dǎo)孩子提高學(xué)業(yè)成績(jī)提供了線索。態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。（百度百科）在小學(xué)階段，兒童初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體表現(xiàn)在下列四個(gè)方面：由于兒童還沒(méi)有理解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，因而教師對(duì)待兒童的態(tài)度是影響兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。研究表明一年級(jí)兒童對(duì)老師和學(xué)校的態(tài)度與其學(xué)業(yè)技能有高相關(guān)，一年級(jí)兒童對(duì)教師懷有特殊的尊敬和依戀之情。中年級(jí)兒童逐漸對(duì)老師產(chǎn)生評(píng)價(jià)與選擇性的態(tài)度。這個(gè)評(píng)價(jià)與選擇，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。剛?cè)雽W(xué)的兒童還沒(méi)有形成班集體，同學(xué)之間很少互相關(guān)心。隨著學(xué)段發(fā)展，兒童開(kāi)始互相交往，互相關(guān)心，互相幫助，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)始形成班集體。從中年級(jí)開(kāi)始，重視班集體的輿論和評(píng)價(jià)作用。這會(huì)影響兒童的自我評(píng)價(jià)。初入學(xué)的兒童還沒(méi)把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)的重要組成部分，還不能經(jīng)常以負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)對(duì)待作業(yè)。隨著年級(jí)升高，兒童逐步形成對(duì)作業(yè)自覺(jué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，表現(xiàn)為能用一定的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，按一定順序細(xì)心地完成作業(yè)，并排除外在誘因的干擾。放學(xué)回家、節(jié)假日里，能否安排時(shí)間完成家庭作業(yè)，是能否排除外在誘因干擾的重要體現(xiàn)。
（4）對(duì)評(píng)分的態(tài)度。從小學(xué)開(kāi)始，兒童逐步認(rèn)識(shí)到評(píng)分的意義。低年級(jí)逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義，具有了對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度。從中年級(jí)起兒童開(kāi)始了解學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，因而把優(yōu)良的分?jǐn)?shù)看成是高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的客觀表現(xiàn)。這也表明孩子們已經(jīng)懂得自主學(xué)習(xí)了。以上四點(diǎn)表明，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)老師、班集體、作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與理解不斷深入，它反映在態(tài)度上的變化。中年級(jí)則是變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。觀察孩子對(duì)待這四個(gè)方面，態(tài)度是積極的還是消極的？可以了解其在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活感受。無(wú)論是對(duì)于老師的態(tài)度，還是對(duì)自己考試分?jǐn)?shù)的態(tài)度，都形成了影響個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。分析四個(gè)方面中的每一個(gè)，都為家長(zhǎng)幫助孩子提高學(xué)業(yè)成績(jī)提供了依據(jù)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所遵循的規(guī)則、所采用的方法和技巧，是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的操作過(guò)程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也是隨著年齡、年級(jí)的提高在不斷豐富。小學(xué)生的策略使用具有不完善，不穩(wěn)定和刻板的特點(diǎn)。例如：一年級(jí)兒童多使用單一的策略，初學(xué)一位數(shù)加法時(shí)，都以數(shù)手指頭的策略解決問(wèn)題。當(dāng)對(duì)問(wèn)題完全熟悉的時(shí)候，兒童會(huì)采用記憶恢復(fù)策略，直接從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取答案。到了中、高年級(jí)，兒童在信息加工中開(kāi)始運(yùn)用復(fù)誦、組織等記憶策略。學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，是形成個(gè)體學(xué)業(yè)差異的主要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，是影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)容影響因素。它具體反映出孩子們是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)校和機(jī)構(gòu)中的教師、教材與教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣四個(gè)方面才是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素。怎么學(xué)？這個(gè)方法論的問(wèn)題，固然重要；然而，為什么學(xué)？重視并解決關(guān)于學(xué)習(xí)的信念、價(jià)值觀的問(wèn)題，更加重要。對(duì)照梳理：我們即將小學(xué)畢業(yè)的孩子們，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了嗎？
參考文獻(xiàn)
《發(fā)展心理學(xué)》林崇德 人民教育出版社 2019.7
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