芬蘭高中“不分年級制”教學模式及啟示
中國教育先鋒網(wǎng) 2008-07-28
東北師范大學教育科學學院 李勇
河北廊坊食品工程學校 李俊杰
[摘 要] 近年來，芬蘭高等中學的教育改革頗受世界關(guān)注，特別是其“不分年級制”的教學模式將課程設計的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性融合為一體。借鑒芬蘭高中“不分年級制”教學對推進我國高中新課程改革方案的順利進行具有積極的促進作用。
[關(guān)鍵詞] 芬蘭 不分年級制 啟示
近年來，芬蘭高等中學的教育質(zhì)量躍居世界榜首，其中學教育改革越來越吸引著眾多國家教育人士的目光。在芬蘭的高中教育改革方面最受關(guān)注的是“不分年級制”教學體系，形成了獨具特色的“芬蘭模式”。
一、“不分年圾制”教學模式簡介
早在20世紀60年代，芬蘭便著手對高中教育體制進行改革。20世紀70年代初，芬蘭全國基礎(chǔ)教育事務委員會的專家考察了德國“不分年級制”的成人夜校，決定把這種新的教學模式引進到芬蘭的普通高中。20世紀80年代芬蘭開始在全國多所普通高中實驗”不分年級制”教學模式，并對高中整個課程體系、課程設置、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了大刀闊斧的改革。自1994年起在全國的普通高中推行“不分年級制”教學模式。1999年1月1日，芬蘭新頒布的《高中教育法》明確規(guī)定，所有高中都應實行”不分年級制”的教學模式。自此以“不分年級制“教學模式為核心，旨在提高學生綜合素質(zhì)和主動學習能力的芬蘭高中教育創(chuàng)新體制在全國范圍內(nèi)確立。
所謂“不分年級制”教學，是指學生不以年級為基礎(chǔ)形成固定年級和班級，學生可以在服從學?；菊n程要求的前提下，自主安排學習計劃，自行選擇課程和科目學習，在校學習時間可有彈性，一般可在2-4年完成，有特殊情況也可以學習5年。表1所示為“不分年級制”教學與原來分年級制教學的區(qū)別。
二、“不分年級制”教學模式的特點
1.實行彈性學制
在傳統(tǒng)高中，學制固定為3年，學生無一例外地要經(jīng)過3年的學習才能畢業(yè)，除非由于某門課程沒有通過而不得不留級從頭再學。
不分年級的高中實行2—4年的彈性學制。學生可以根據(jù)自身條件、學習計劃和安排等情況，自行決定完成高中教育的年限。學習進度快、成績優(yōu)異的學生2年可以畢業(yè)，學習進度較慢或?qū)W習興趣較廣的學生4年畢業(yè)。
2.按照學段和學程組織教學
芬蘭自1982年開始按“學程”組織教學，一門科目按內(nèi)容的數(shù)量和難度分為數(shù)量不同的若干學程。這樣一來，十幾、二十幾門科目就可以衍生出幾十甚至上百個學程。一個學程平均為38節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。每一學年不再分為固定的兩個學期，而通常被分為5,6個學段。每個學段一般持續(xù)6—7周，各學段最后一周為考試周。每個學段集中開設5—6個學程，學生在一個學段最多可以選擇8今學程。這意味著一個學程每周有6—8節(jié)課，學生幾乎每天都能接觸該學段選定的學程。
高中實行按“學程”教學以后，對原有科目或科目群的學習要求也有了新的規(guī)定。學生每學完一個學程都要進行考試。如果某一學程考試沒有通過，可以重新學習直到重考通過，學生才可以繼續(xù)該科目其他學程的學習；如果同一科目有兩個學程沒有通過考試，該科目的學習就必須中止。一門科目的學習被中止以后，并不影響其它科目的學習。也就是說，不分年級高中不存在以往的“留級”現(xiàn)象。
3.實行個別化教學與學習
芬蘭普通高中實行“不分年級制”，其最終目的在于最大限度地滿足學生個體不同能力、愛好和發(fā)展要求的需要，最大限度地尊重學生的意愿和選擇，最大程度地實現(xiàn)“因材施教”的個別化教學與學習原則。
芬蘭普通高中的個別化教學首先體現(xiàn)在學生選課的個性化上。學生可以根據(jù)個人的興趣、愛好和志向，制定適合于自己的學習計劃，包括學習的內(nèi)容、學習進度的快慢和科目學習的先后順序，學生具有很大的自主性、獨立性和選擇性，甚至可以選擇任課教師。一般只要有10名學生選修同一門課，學校就會開設這門課程。在學校不具備開設某門課程的條件時，學校允許學生到其他學校選課，并對其在外校取得的學習成績予以承認。
選修同一學程的學生可以是剛?cè)雽W的新生，也可以是即將離校的畢業(yè)生?？梢哉f，每一千學生的學習計劃都是獨立的、與眾不同的。為增加靈活性和個性，學生還可以自學，在征得校長同意的前提下可以不參加隨堂聽課，但需要完成老師布置的作業(yè)并參加考試。
4.建立學生管理與咨詢制度
芬蘭“不分年級制”普通高中的改革之所以能得以順利推進并取得成功，與芬蘭建立并形成一套卓有成效的學生管理與咨詢制度密不可分。芬蘭普通高中實施“不分年級制”以后，各學校對原有的機構(gòu)進行了調(diào)整，除保留原有的各教研室和行政辦公室外，新增設了教導咨詢辦公室，建立了學生顧問制度、指導員制度和新生輔導員制度，以此來對學生的日常學習進行管理和指導新生選課等。
三、“不分年級制”的最新改革思路
芬蘭高中以“不分年級制”為主要特色的教學模式從上世紀90年代實施以來，取得了顯著的成果，但也暴露出一些需要改進的地方。于2003年起草完畢，2005年開始執(zhí)行的（《高中課程方案》對原有方案作了較大的調(diào)整，進一步加強了對個別化、個性化教育的多角度認識，主要包括以下幾點。
1。強調(diào)高中教育的目標和基本的價值觀
課程方案中強調(diào)尊重人類生命和人權(quán)；尊重人的生活權(quán)利、平等的權(quán)利，公正、民主和普遍的福利；對文化傳統(tǒng)的繼承以及批判和再評估；對人類文化的包容態(tài)度和國際合作精神；可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護；探索真理和廣泛接受教育的權(quán)利，終身學習的態(tài)度這些基本的價值觀。
2.突出地方在課程建設上的自主權(quán)力
新方案在課程的制定方面，針對全國設計而言只是個基本框架，其余權(quán)利則下放到各市，給予地方教育更多的自主權(quán)。學?？梢愿鶕?jù)地方和學校特色，按照學生的實際水平和社會需求開設適合于學生發(fā)展的各類課程。同時，更多的管理自主權(quán)就意味著學校能夠更多地按照自己的發(fā)展思路去建設。
3.進一步強調(diào)學生學習的主體性作用
新方案要求必須由學生自己構(gòu)建其知識、技能和世界觀體系。學校教學必須充分重視培養(yǎng)學生客觀觀察世界的能力，幫助學生樹立正確的世界觀。新方案強調(diào)：合作、積極參與、誠實；勇于承擔責任，對自己的權(quán)利和責任有清楚地認識；必須清楚地認識到合作以及達成共識對擁有美好未來的重要性；清楚地意識到理想與現(xiàn)實之間存在的沖突；清楚地認識到芬蘭和國際社會發(fā)展中存在的問題；有應對未來挑戰(zhàn)的能力。方案同時強調(diào)學生和家長擁有接受并參與教育的權(quán)利，其根本目的也是使學生建立主動學習的態(tài)度和自我負責的意識。
4.強調(diào)加強對學生的指導、咨詢工作
為了應對”不分年級制”教學中無固定班級所帶來的學生管理問題，迫切需要為學生個人、學習團體以及不同科目和進入大學等的學習提供指導、咨詢。新方案強調(diào)對學生的指導、咨詢工作的組織，包括對于學生個人的指導、咨詢；對于學生團體的指導、咨詢；對于不同科目的指導、咨詢等。
四、“不分年級制”教學模式的啟示
我國普通高中階段新課程改革方案中提出的由學習領(lǐng)域、科目和模塊三個層次構(gòu)成課程基本結(jié)構(gòu)，以學分為基本的課程計量單位，增加選修內(nèi)容，跨班級選課和短學期教學，建立選修課指導制度等改革，均反映出在一定程度上對“芬蘭模式”的借鑒。因此，研究和借鑒芬蘭課程改革經(jīng)驗及其最新課程改革的具體思路，有助于促進我國高中課程改革的順利推進。
1.增強我國高中課程的多樣性和選擇性
提供多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)適應迅速變革的世界，保證學生多方面才能的發(fā)展，滿足人才多樣化即受教育者成長的規(guī)格、層次、職業(yè)取向多元化的需要，因而要求課程應面向全體、適應不同學生個體發(fā)展的需要，課程設置應體現(xiàn)因材施教的思想，力爭為每一個學生找到成長的最佳課程模式；學校應通過開設相應的課程來引導、促進不同學生在不同方面的發(fā)展，以保證學生的才能得到多方面發(fā)展。
2.強調(diào)多樣化選課制和選課指導制度
在課程多樣化的前提下，如伺使課程編制適應學生的多種特性和需要是個分關(guān)鍵的問題。為了謀球多樣化的課程得到有效實施，今后編制多樣化的課程類型和加強對學生選課的指導是值得深入研究的課題。芬蘭課程改革中強調(diào)多樣化選課制以及加強對學生選課的指導，這對于我國的課程實施與管理非常有啟發(fā)。
3.加強教師培訓
教師專業(yè)化水平是否適應新的課程改革的要求往往決定著教育的成敗。為教師提供多種多樣的培訓，以適應“不分年級制”課程改革的需要是芬蘭教育投資的重要部分，這一點值得我們借鑒。我國目前現(xiàn)有的教師隊伍總體上很難適應普通高中新課程的要求，因此在課程改革中加大對教師的培訓力度以及師資隊伍的建設應當成為新一輪課程改革的重中之重。
