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語(yǔ)文核心素養(yǎng)在高考試題中怎樣呈現(xiàn)和考查？對(duì)復(fù)習(xí)備考有哪些要求？
教育部考試中心在2018年高考考試大綱中，著重明確了高考“考什么”，即必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。今年1月，教育部發(fā)布《普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂力度較大，并首次提出凝練“學(xué)科核心素養(yǎng)”。
可以預(yù)見，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，將是2018年乃至今后高考的重要內(nèi)容。那么，高考語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么？在高考試題中怎樣呈現(xiàn)和考查？對(duì)復(fù)習(xí)備考有哪些要求？2018年高考命題可能會(huì)怎樣體現(xiàn)？需要學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是什么……
一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)是什么？
高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（語(yǔ)言）——在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用文字。
思維發(fā)展與提升（思維）——在發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)推進(jìn)思維機(jī)制的發(fā)展，提高思辨能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。
審美鑒賞與創(chuàng)造（審美）——在語(yǔ)文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以及在生活中，堅(jiān)持對(duì)美的追求，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。
文化傳承與理解（文化）——在語(yǔ)文課程中進(jìn)一步理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播。
二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)怎么考？
上述四項(xiàng)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升，是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容與基本抓手，也是高考語(yǔ)文考查的主要內(nèi)容。
1.“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)，主要通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用題來(lái)考查。
這也是歷年高考語(yǔ)文試卷中承接性最強(qiáng)、創(chuàng)意性最高、變化最大的一大板塊?？疾榉绞街饕袃煞N——
考查方式一：選擇所示語(yǔ)言材料的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣
多以客觀題的形式出現(xiàn)，如2017年高考全國(guó)卷第17題的成語(yǔ)使用、第18題的語(yǔ)病判別、第19題的表達(dá)得體等。
考查方式二：要求考生完成一定的表達(dá)目標(biāo)
多以主觀題的形式出現(xiàn)，如2017年高考全國(guó)卷第20題的補(bǔ)寫語(yǔ)句、第21題的推斷分析，北京卷第25題的微寫作，天津卷第20題的“詞云圖”等。
2.“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，主要通過(guò)閱讀欣賞題來(lái)考查。
“閱讀欣賞題”即論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、古詩(shī)文閱讀等，這部分一般占試卷分值的50%左右。
2017年高考語(yǔ)文中的閱讀欣賞題，主要有3個(gè)特點(diǎn)：
一是“適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力”；
二是取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容；（多年選考，本意是滿足考生學(xué)習(xí)的自主性與多元性，但在功利備考觀念的作用下，也造成了閱讀教學(xué)的窄化?？荚囍惺菞壩膶W(xué)而投實(shí)用，教學(xué)中是棄散文、劇本、小說(shuō)而投傳記，這種趨勢(shì)在一些地方甚至發(fā)展成談散文色變、唯傳記是瞻的程度。這一改變，不僅體現(xiàn)全面考查學(xué)生思維素質(zhì)的取向，更是對(duì)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的重視。）
三是在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容。
三、2018高考：語(yǔ)文核心素養(yǎng)怎么練？
針對(duì)2017年高考語(yǔ)文對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的考查特點(diǎn)，2018年語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考應(yīng)著重做好以下幾點(diǎn)：
（1）高度重視“表達(dá)得體”題。
“表達(dá)得體”除正確使用一些謙辭、敬語(yǔ)之外，還要考慮說(shuō)話者的地位身份、學(xué)識(shí)教養(yǎng)、生活閱歷，聽話者的社會(huì)背景、文化知識(shí)、語(yǔ)言習(xí)慣，也要注意特定的時(shí)間地點(diǎn)、話題氣氛，表達(dá)載體的語(yǔ)體風(fēng)格等。試題形式既可以是客觀題，也可以是主觀題。
青年學(xué)生容易受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的沖擊，加之對(duì)傳統(tǒng)文化詞語(yǔ)的陌生，日常語(yǔ)言表達(dá)中常常會(huì)出現(xiàn)某些詞語(yǔ)在理解或表達(dá)上的錯(cuò)亂，導(dǎo)致語(yǔ)言使用不合“得體”的要求。專門考查“表達(dá)得體”問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)，正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言。溫儒敏教授認(rèn)為：“別小看這區(qū)區(qū)3分，它預(yù)示著語(yǔ)文教學(xué)回歸本位的趨勢(shì)。”
（2）高度重視與邏輯有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)題。
語(yǔ)言與邏輯關(guān)系密切，語(yǔ)言表達(dá)是邏輯思維能力的體現(xiàn)。語(yǔ)言表達(dá)不只是有結(jié)構(gòu)搭配和表意明確方面的問(wèn)題，還應(yīng)該有邏輯推斷的問(wèn)題。與邏輯思維相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容很多，從概念到判斷，再到推理，到方法，切合點(diǎn)很多。同一個(gè)問(wèn)題，從邏輯的角度看是邏輯思維不嚴(yán)密，體現(xiàn)在語(yǔ)言上則是表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)。例如全國(guó)卷Ⅱ第21題。
（3）“警惕”在作文命題和文本閱讀題中加入對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的考查。
在作文的命題指向中加入語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)要求，是2017年作文命題的一大亮點(diǎn)。如全國(guó)卷Ⅱ作文題明確要求“合理引用”兩三句名句，其中就含有語(yǔ)言運(yùn)用的指令要求。（語(yǔ)用修辭就包括“用典”。作文命題要求“引用”，就是明確考生必須采用用典的修辭手法以幫助表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這都是語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)的要求。）
在文本閱讀題中加入語(yǔ)言運(yùn)用的考查因素，也是值得關(guān)注的。目前的現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)欣賞只是要求考生用簡(jiǎn)答的形式表達(dá)對(duì)文本的理解與欣賞，沒有向考生提出準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、連貫的語(yǔ)言表達(dá)要求。那么，2018年高考語(yǔ)文是否會(huì)將簡(jiǎn)答題的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用也作為評(píng)分的一個(gè)依據(jù)呢？值得重視和期待！
針對(duì)2017年高考語(yǔ)文對(duì)“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的考查特點(diǎn)，2018年復(fù)習(xí)備考應(yīng)著重做好對(duì)“閱讀思維”的訓(xùn)練：
閱讀思維的發(fā)展與提升，首先要從解讀思維的合理做起。所謂的“合理”，指的是：命題者遵循了作者寫詩(shī)寫文所遵循的規(guī)律，從而提出問(wèn)題；作為閱讀者，也應(yīng)該遵循同樣的規(guī)律去思考相關(guān)問(wèn)題，方能得出準(zhǔn)確的回答。
（1）一個(gè)文本，無(wú)論詩(shī)歌、散文、傳記、小說(shuō)，它在寫作上的終極目的都是為了表達(dá)作者的心意（包括觀點(diǎn)、態(tài)度、思想、情感、情緒、意念……），作者心意是閱讀者在“讀懂作者”這個(gè)層面要攻克的最終“堡壘”。
（2）一個(gè)文本，無(wú)論詩(shī)歌、散文、傳記、小說(shuō)，作者表達(dá)心意，除了少數(shù)直抒胸臆的信息外，總要憑借某些載體或經(jīng)由某些媒介來(lái)傳達(dá)這種心意。我們將這種“載體”或“媒介”稱為“觸媒”——它是觸發(fā)、寄寓作者情感態(tài)度觀點(diǎn)意念的土壤。一般而言，一個(gè)閱讀文本的“觸媒”可以表現(xiàn)為四類：人，事，景，物。
（3）如果一個(gè)文本比較簡(jiǎn)單，則由某一觸媒直接導(dǎo)出作者心意；如果一個(gè)文本較為復(fù)雜，觸媒還可分出主次，前者是主角，后者是配角，它們是紅花與綠葉的關(guān)系。
這些基本的思維原理，帶有很強(qiáng)的普遍性，它們體現(xiàn)在詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、傳記等絕大多數(shù)甚至所有的閱讀文本之中，閱讀訓(xùn)練要靠一次次將其激活，才能符合每一個(gè)文本的具體情況，也才能切實(shí)提高考生的思維水平。這就如同數(shù)學(xué)的定理公式，只有進(jìn)入到具體的試題中，它們才是真實(shí)的、有效的。
語(yǔ)文核心素養(yǎng)，除了語(yǔ)言運(yùn)用與閱讀思維，還有審美與文化，但是，語(yǔ)文素養(yǎng)的底層根基是對(duì)語(yǔ)言的感知和對(duì)思維的構(gòu)建。沒有這個(gè)根基，文學(xué)審美和文化傳承都成了空中樓閣，因?yàn)檎Z(yǔ)文高考畢竟是從讀懂一篇文字、想清楚一個(gè)問(wèn)題開始的。
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