| 新課程視野下的物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新探 |
| 山東省鄒平縣第一中學(xué)高中部 李進(jìn) |
| 摘要：本文在對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本特征，認(rèn)為要選擇具有探究性和必要性的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：探究性教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究性教學(xué)
“探究性教學(xué)”是新課程改革中的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，是貫徹落實(shí)三位一體課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。作為一種開(kāi)放的、強(qiáng)調(diào)過(guò)程的教學(xué)方式，探究性教學(xué)注重讓學(xué)生在事物與其他事物聯(lián)系的基礎(chǔ)上去了解事物，[1]因此需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)活動(dòng)的重視無(wú)疑提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新定位：實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是理論教學(xué)的附屬，而是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要組成部分。下面，筆者結(jié)合中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征進(jìn)行探討。
一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀概述
傳統(tǒng)物理教學(xué)過(guò)分偏重理論教學(xué)，而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)失去了在教學(xué)中應(yīng)有的地位。“九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告”中指出：我國(guó)義務(wù)教育目前教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受為主要特征。教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)。90%的初中學(xué)生反映沒(méi)有或很少接受自主學(xué)習(xí)方式，45%的小學(xué)生和57%的初中學(xué)生沒(méi)有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。[2]
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮?jiàn)怪不怪的現(xiàn)象，試舉三例：
現(xiàn)象一：學(xué)生通過(guò)媒體“看實(shí)驗(yàn)”。一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來(lái)展示，被稱(chēng)為是“現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用”。
現(xiàn)象二：學(xué)生實(shí)驗(yàn)多是以單純機(jī)械操作為主的程序化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑?、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，而不需要考慮為什么這樣做，還可以怎樣做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及需要如何去解決。
現(xiàn)象三：學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)試題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)取代實(shí)驗(yàn)操作。
這些現(xiàn)象從一定程度上反映了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，那就是“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過(guò)程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕切身體驗(yàn)”。物理教學(xué)結(jié)構(gòu)如此嚴(yán)重“異化”勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)嚴(yán)重“畸形”，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本特征
美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究的表述為：科學(xué)探究是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲得事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。[1]探究性教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)這一特定情景中，讓學(xué)生通過(guò)模擬科學(xué)家的研究，獲得較深刻的知識(shí)，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。從中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，筆者認(rèn)為中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)具備以下特征：
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的特征
物理學(xué)研究始于問(wèn)題的提出，終于問(wèn)題的解決。物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在物理情景中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不斷強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。根據(jù)中學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們可以通過(guò)提出單純記憶性的問(wèn)題，轉(zhuǎn)而提出對(duì)兩種事物進(jìn)行比較的問(wèn)題，但是仍然難以發(fā)現(xiàn)需要探究才能得到實(shí)證的科學(xué)問(wèn)題。這說(shuō)明他們的思維方式還處于比較低級(jí)的階段，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問(wèn)題，還難以捕捉與事物本質(zhì)相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生成為情景中的角色，再不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。
?。ǘ┩怀鰧W(xué)生的主體性的特征
突出學(xué)生的主體性是新課程理念的重要內(nèi)容，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較傳統(tǒng)的以教師為主體的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更注重學(xué)生共同合作，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量、分析結(jié)果、討論驗(yàn)證等，所以學(xué)生必須發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，做、看、想結(jié)合，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。
?。ㄈ┟鞔_教師的主導(dǎo)性的特征
教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這就如同演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。導(dǎo)演應(yīng)給演員說(shuō)戲，引導(dǎo)演員領(lǐng)會(huì)劇本的內(nèi)涵，幫助演員進(jìn)入角色，但戲的主角仍是演員。瑞士教育家、心理學(xué)家皮亞杰談到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)深有感觸：“要給學(xué)生更多的活動(dòng)和嘗試的機(jī)會(huì)，在證明或否定他們自己所說(shuō)的為一基本現(xiàn)象所立的假設(shè)的裝置活動(dòng)中，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行探索。”“一個(gè)不是由操作者本人完全自由主動(dòng)地進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，就算不上是實(shí)驗(yàn)。”[3]實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、咨詢者和促進(jìn)者，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，看他們?cè)谧鲂┦裁?/span>，聽(tīng)他們?cè)谡勑┦裁?/span>，并不斷地對(duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
?。ㄋ模┮孕〗M為主要組織形式的特征
探究性實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)與探究技能，培養(yǎng)探究意識(shí)、探究能力和探究精神，融知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，全體學(xué)生的積極參與和認(rèn)真實(shí)施是探究活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，因此每個(gè)學(xué)生都要負(fù)起責(zé)任。以小組為單位開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生之間相互研討、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而產(chǎn)生1+1＞2的效果，也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑之一。
三、警惕對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解的誤區(qū)
當(dāng)前，在學(xué)校推行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)兩種誤區(qū)：
誤區(qū)一：對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“泛化”。部分教師對(duì)探究性教學(xué)的觀念尚未轉(zhuǎn)變，依然提倡全面的灌輸式教學(xué)方式，但是為了趕“潮流”或者迫于壓力而向探究性教學(xué)靠攏，因此在形式上僵硬的套用“類(lèi)似探究”的模式，隨意給教學(xué)內(nèi)容貼上“探究”的標(biāo)簽。這樣不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且在傳授知識(shí)這個(gè)層面上也未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
誤區(qū)二：對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“神化”。這是說(shuō)過(guò)分夸大探究性教學(xué)的功效，不論任何知識(shí)的講授都去生搬硬套探究性教學(xué)的模式，并且只把從問(wèn)題提出、證據(jù)收集方案的制定和實(shí)施，再到結(jié)實(shí)的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才歸為探究。
教學(xué)改革首先是理念的改革。研究表明，“一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何判斷問(wèn)題的價(jià)值”。[4]中學(xué)物理教師要在正確認(rèn)識(shí)探究理念的前提下，選擇具有探究性和必要性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奶骄磕Ｊ竭M(jìn)行有價(jià)值的探究。并且要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的接受本性，實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
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[4]陳峰．“問(wèn)題串”在物理探究教學(xué)中的應(yīng)用．課程·教材·教法，2006；26（11）．39 |
| 2009-01-19 人教網(wǎng) |
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