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說(shuō)到給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，一般就是兩種情況：一種是家長(zhǎng)根本沒(méi)有時(shí)間給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，或者是家長(zhǎng)在給孩子輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候沒(méi)有耐心或者心不在焉。孩子不會(huì)做題還一直責(zé)罵孩子，最后搞得兩個(gè)人都不愉快！

還有一種就是很認(rèn)真地給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，但是孩子卻不聽(tīng)，孩子一不聽(tīng)，家長(zhǎng)就沒(méi)有辦法了！

父母為孩子檢查作業(yè)的模式

大多數(shù)家長(zhǎng)都是這樣做：

監(jiān)督孩子完成作業(yè)后，父母審閱，指出其中的錯(cuò)誤讓孩子改正。

這雖然能讓孩子平時(shí)的作業(yè)取得較為優(yōu)秀的成績(jī)。但是問(wèn)題會(huì)在孩子考試中充分地體現(xiàn)出來(lái)，孩子缺乏自我檢查、修正的能力、依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)。

所以，父母為孩子檢查作業(yè)前，首先明確目的——讓孩子養(yǎng)成自我檢查、獨(dú)立思考的能力，才能更好地輔助孩子學(xué)習(xí)。

如果父母一旦檢查了作業(yè)，孩子就“只管寫(xiě)不管對(duì)”，這是因?yàn)楦改笝z查的方式不夠妥當(dāng)。父母要做的，不是替孩子把他自己應(yīng)該完成的工作打包攬下來(lái)，也不是放任、撒手不管，而是要通過(guò)檢查作業(yè)、促進(jìn)孩子的自我檢查能力和學(xué)習(xí)能力！ 

幫孩子檢查作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)階段性行為

之所以不應(yīng)該是長(zhǎng)期行為，原因很簡(jiǎn)單：家長(zhǎng)不可能永遠(yuǎn)幫孩子檢查。

一方面，隨著孩子長(zhǎng)大，他作業(yè)的難度會(huì)增加。家長(zhǎng)不可能永遠(yuǎn)會(huì)做孩子所有的題目。即便家長(zhǎng)跟著學(xué)，一方面不可能像孩子那樣投入那么多時(shí)間（還有工作、還有家務(wù)），另一方面由于年事漸長(zhǎng)，學(xué)習(xí)新東西的能力常常比不上孩子……

另一方面，家長(zhǎng)不可能無(wú)時(shí)無(wú)刻都陪著孩子。就算幫他檢查了作業(yè)，考試的時(shí)候家長(zhǎng)是無(wú)法在場(chǎng)的。如果孩子不會(huì)自己檢查，那重要的時(shí)候還是會(huì)犯錯(cuò)誤。

但我們?nèi)匀还膭?lì)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助檢查作業(yè)。

這主要出于兩個(gè)考慮：

1. 檢查的能力不是天生的，需要學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)的過(guò)程，可以是很好的示范。即，檢查作業(yè)的過(guò)程，就是教孩子檢查作業(yè)的過(guò)程。

2. 一二年級(jí)學(xué)生很容易被家長(zhǎng)老師的評(píng)價(jià)影響。如果學(xué)生在初期能夠獲得正面評(píng)價(jià)（老師的紅勾），學(xué)習(xí)意愿就會(huì)比較強(qiáng)。即：通過(guò)這種方式，開(kāi)啟被表?yè)P(yáng)->很開(kāi)心->愿意在這件事上多花精力->做得更好->被表?yè)P(yáng)的良性循環(huán)。

具體實(shí)施上，可以把握這么幾個(gè)原則

1. 重“示范”，忌“替代”。即，不要讓孩子覺(jué)得，“檢查是媽媽的事情”。

例如：可以說(shuō)“咱們一起來(lái)檢查”，而盡量不說(shuō)“拿來(lái)讓媽媽檢查一下”。
檢查時(shí)，家長(zhǎng)可以出聲說(shuō)出如何檢查的方法，比如“減法題目就用加法來(lái)查一下吧，2+3，得5，對(duì)了?！边@樣孩子就可以學(xué)習(xí)到檢查的方法。

2. 重“驗(yàn)證”，忌“批評(píng)”。即，檢查時(shí)不只跟孩子說(shuō)錯(cuò)誤的地方，也借機(jī)表?yè)P(yáng)他做對(duì)的地方。畢竟剛開(kāi)始的時(shí)候，大多數(shù)孩子做十道題，不至于錯(cuò)一半以上。

每道題都念叨一遍，“對(duì)的、對(duì)的、對(duì)的、對(duì)的、對(duì)的，嗯？這個(gè)是對(duì)的嗎？”

這樣可以增加正面反饋的機(jī)會(huì)，讓孩子不至于覺(jué)得“一起檢查”是個(gè)特別可怕會(huì)被媽媽批評(píng)的過(guò)程。

讓孩子“不反感”，是任何事情開(kāi)始階段的時(shí)候非常重要的一點(diǎn)。請(qǐng)千萬(wàn)不要板著個(gè)臉，好像判官一樣。

回想一下幼兒時(shí)期用什么樣的心態(tài)帶孩子學(xué)走路、學(xué)做家務(wù)的。畢竟我們希望孩子在學(xué)習(xí)初期獲得正面評(píng)價(jià)，所以不要把必須指出錯(cuò)誤的這個(gè)環(huán)節(jié)搞得太嚴(yán)肅，否則后續(xù)的正面激勵(lì)效果也就沒(méi)那么好了。

3. 逐步放手，循序漸進(jìn)。  放手的過(guò)程不必著急。

不管示范了多少遍，真的開(kāi)始自己上手的時(shí)候，還是會(huì)有點(diǎn)擔(dān)心的。就好像學(xué)自行車(chē)，從扶著車(chē)到不扶著車(chē)，中間還會(huì)有“其實(shí)沒(méi)扶但是還是跟著跑，讓你以為還扶著”的階段。

所以一開(kāi)始讓孩子檢查，家長(zhǎng)可以陪在旁邊，孩子檢查得對(duì)，就小夸獎(jiǎng)一下，萬(wàn)一不對(duì)，也可以及時(shí)提醒孩子再仔細(xì)看一下。然后還是說(shuō)：“你自己檢查出來(lái)了，真厲害?！边@樣的。

如果孩子膽子小，不愿意嘗試自己檢查，家長(zhǎng)可以“故意犯錯(cuò)”，故意指著他本來(lái)做對(duì)的題目，說(shuō)“好像不太對(duì)吧”。孩子對(duì)自己被錯(cuò)怪了這種事兒往往比較激動(dòng)，這樣家長(zhǎng)就可以順勢(shì)表示，“哎呀！看來(lái)我檢查也不靠譜，你也一起來(lái)查吧，咱們查兩遍，這樣就安全了”之類(lèi)的。

稍微熟練了一點(diǎn)之后，或者如果察覺(jué)到孩子比較依賴(lài)家長(zhǎng)的檢查，可以逐步放寬結(jié)果的范圍。比如一開(kāi)始肯定會(huì)說(shuō)，這道題這里不對(duì)。后來(lái)就只說(shuō)，這道題答案不太對(duì)吧?！拔乙部床惶鰜?lái)哪一步錯(cuò)了，要不你幫我找找？”
（應(yīng)用題結(jié)果明顯不符合生活常識(shí)的時(shí)候比較好用，因?yàn)檫@時(shí)還可以教他這個(gè)檢查原則。）再后來(lái)可以壞笑著說(shuō)，這五道題里有一道不對(duì)，不過(guò)我就不告訴你是哪一道。

這樣既縮小了范圍，減輕孩子的畏難情緒，又實(shí)際上增強(qiáng)了一點(diǎn)孩子檢查的能力。一般來(lái)說(shuō)，三年級(jí)左右就不建議全程跟隨了，（即，需要跟隨才能教的事，請(qǐng)盡早搞定）五年級(jí)左右就不建議干涉具體題目。除非孩子主動(dòng)問(wèn)你題，否則別管他做得對(duì)不對(duì)。堅(jiān)持盯習(xí)慣就好。

4. 家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“裝傻”。這個(gè)跟“檢查”并不是特別直接相關(guān)，但是這個(gè)原則在低年級(jí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都很重要，所以額外多提一次。

只要孩子學(xué)習(xí)意愿高，通常成績(jī)都不會(huì)差。所以比起“學(xué)會(huì)了沒(méi)有”，請(qǐng)家長(zhǎng)更關(guān)注孩子“學(xué)得高不高興，想不想學(xué)”。而“家長(zhǎng)裝傻”，就是非常有效的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一?！拔叶帽饶愣唷边@種成就感，會(huì)讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)非常有用。

特別是低年級(jí)的家長(zhǎng)，請(qǐng)格外注意這一點(diǎn)，讓孩子覺(jué)得“我很厲害”“我比媽媽在這方面懂得多”“我可以教媽媽”，對(duì)孩子是極大的激勵(lì)。就好像教孩子做家務(wù)時(shí)，使用“你能幫媽媽XXX嗎？”這樣的語(yǔ)句，而不是“你去做XXX?！?/p>

陪伴檢查的過(guò)程也是同樣，請(qǐng)家長(zhǎng)“示弱”?！拔乙膊恢览蠋熓窃趺匆蟮?，你能教我嗎？”孩子復(fù)述老師要求的時(shí)候，有時(shí)也就自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。

總之，父母要相信孩子有能力獨(dú)立完成作業(yè)，努力培養(yǎng)孩子自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成作業(yè)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)會(huì)自主檢查作業(yè)。