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學(xué)校管理理當(dāng)“四兩撥千斤”c122008-08-21 15:48　我所在的團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)有著3所學(xué)校、4個(gè)校區(qū)、800余名教職工的教育集團(tuán)。這樣一個(gè)龐大的設(shè)置，即使我每天在學(xué)校，一個(gè)星期也只能在一個(gè)校區(qū)呆上一天。正因?yàn)楣芾韺W(xué)校不能僅靠校長(zhǎng)一個(gè)人，幾年來，我們一直在研究學(xué)校的集團(tuán)化管理問題，努力追求沒有痕跡的管理。我平時(shí)沒有坐辦公室的習(xí)慣，早晨到校以后，我會(huì)習(xí)慣性地拿著一個(gè)筆記本走向?qū)W校的每一個(gè)角落，察看學(xué)校的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中體察教師的工作智慧和存在的問題。當(dāng)需要的時(shí)候，我會(huì)把我的所見所想發(fā)在我個(gè)人網(wǎng)站的《耳聞目睹》欄目里，而這些內(nèi)容往往會(huì)得到教師們的高度關(guān)注。在巡視校園的過程中，我會(huì)經(jīng)常隨機(jī)向?qū)W生詢問一些我關(guān)注的問題。雖然在學(xué)校管理問題上，有關(guān)部門有了許多明確的規(guī)定，但如何執(zhí)行，執(zhí)行到何種程度，不同的學(xué)?？赡苁峭耆煌模P(guān)鍵就在于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。2008年春節(jié)后，我創(chuàng)建了一個(gè)叫做“教學(xué)工作調(diào)研”的管理機(jī)制，在教師中引起了強(qiáng)烈反響。調(diào)研報(bào)告在校園網(wǎng)上公布以后，短時(shí)間內(nèi)點(diǎn)擊率迅速攀升。“教學(xué)工作調(diào)研”是這樣實(shí)施的：在調(diào)研的前一天中午，我通知有關(guān)學(xué)科組的學(xué)科主任，告知第二天要聽所在學(xué)科組兩位教師的課，并且要查閱這兩位教師的教案和本學(xué)科全班學(xué)生的作業(yè)。我抽調(diào)三到四位學(xué)科骨干教師或管理人員到教室現(xiàn)場(chǎng)聽課，并且實(shí)地檢查教案和學(xué)生作業(yè)的批改情況。在充分掌握相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，調(diào)研組經(jīng)過仔細(xì)研究，達(dá)成共識(shí)，然后與調(diào)研對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面交流。最后，由我直接寫成“調(diào)研通報(bào)”的書面稿，在校園網(wǎng)上向全體教師公開。課堂教學(xué)與教學(xué)規(guī)范的評(píng)定情況，與教師的考核評(píng)優(yōu)直接掛鉤。這個(gè)調(diào)研機(jī)制，之所以有較大影響力，原因可能有這樣幾點(diǎn)：從調(diào)研的組織形式看，聽課是事先告知的，教師有比較充分的準(zhǔn)備時(shí)間，如果課堂教學(xué)水平不高，沒有任何客觀理由解釋。從調(diào)研的內(nèi)容看，無一不是教師應(yīng)該做好的事情，如果在調(diào)研中得不到好的評(píng)價(jià)，就會(huì)影響到自己在這個(gè)群體中的聲譽(yù)。雖然這種調(diào)研只是對(duì)個(gè)別教師實(shí)施，但團(tuán)隊(duì)中的任何一個(gè)隨時(shí)都可能被“調(diào)研”。只有踏踏實(shí)實(shí)地按照學(xué)校的規(guī)定做好常規(guī)工作，并且不斷提高自己的課堂教學(xué)水平，才能提高自己在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的美譽(yù)度。同時(shí)，調(diào)研引起了基層管理者的高度關(guān)注。按照學(xué)校的規(guī)定，教學(xué)工作管理實(shí)行學(xué)科主任負(fù)責(zé)制。調(diào)研結(jié)果影響的首先是教師個(gè)人的聲譽(yù)，但作為管理者，如果自己管理的學(xué)科組的教師在工作態(tài)度和教學(xué)水平上出了問題，畢竟不是件光彩的事情。當(dāng)然，關(guān)注教師的教學(xué)工作，是用傳統(tǒng)的方式管理還是有所創(chuàng)新，是需要管理者認(rèn)真考慮的問題。以檢查教師的備課筆記為例，傳統(tǒng)管理的方式是定期把教師的備課本收上來進(jìn)行集中檢查。由于工作量太大，檢查人員只能是走馬看花、浮光掠影，貌似嚴(yán)格的教學(xué)“常規(guī)管理”，事實(shí)上只能是一種形式，不僅沒有促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n的作用，反而會(huì)引起教師的反感。用現(xiàn)在的方式調(diào)研，是對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行質(zhì)的研究，教師沒有辦法逃避教學(xué)過程中已經(jīng)存在的問題。這種機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作，會(huì)使得習(xí)慣于坐在辦公室里“指揮”的管理者越來越?jīng)]有威信。如果在他們感到壓力的時(shí)候改變工作方式，深入基層，走到課堂、走向一線，學(xué)校的精神面貌就會(huì)發(fā)生很大的變化。為了深入課堂一線，只要不外出，我堅(jiān)持每天聽課兩到三節(jié)，每星期組織或參與兩到三次專題研究活動(dòng)，每月組織兩到三次專題調(diào)研，經(jīng)常關(guān)注兩到三個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。2007年，我曾經(jīng)在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了題為《推門課是一把“雙刃劍”》的文章，引起了不少的爭(zhēng)議。有些人以為“推門課”是在上課的中途推門進(jìn)入課堂，這是誤解。其實(shí)，所謂的“推門課”就是事先不打招呼，在上課前一兩分鐘進(jìn)入課堂。實(shí)踐證明，這種聽課方式對(duì)促進(jìn)教師認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備是大有好處的。人總歸是有惰性的，如果沒有一種約束，很難相信每一個(gè)課堂都是教師認(rèn)真準(zhǔn)備的。如果教師在“推門課”的約束下積極做好了課前準(zhǔn)備，不就是管理者所期待的嗎？以前學(xué)校抓教師的集體備課，往往達(dá)不到理想的狀態(tài)，但實(shí)施“推門課”制度以后，許多教師在學(xué)生放學(xué)以后，都自覺地互相研究教材，切磋教法。為了抓好教學(xué)這個(gè)核心，集中精力做好校長(zhǎng)應(yīng)該做的事情，早在2000年，我就把人事管理權(quán)、經(jīng)費(fèi)管理權(quán)和常務(wù)管理權(quán)分別交給了其他校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。今年，我集中精力主要做了三件事情：第一，我專心致志地審閱了學(xué)校的計(jì)劃材料。第二，我仔細(xì)審閱了教師的250余個(gè)小課題。推進(jìn)課題研究是教師發(fā)展中的難點(diǎn)。我在審閱過程中反復(fù)地與教師商量，力爭(zhēng)把方案做得更好。一段時(shí)間里，我每到一個(gè)校區(qū)，就有不少教師前來與我討論，雖然需要花費(fèi)很多時(shí)間，但我感覺非常充實(shí)。第三，引領(lǐng)規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程實(shí)施方案。在此之前，我們多次組織研討會(huì)，廣泛吸取群體智慧。在起草過程中，我始終堅(jiān)持參與具體的討論，把自己的想法與所有參與研討的同仁商量，終于拿出了比較完善的文稿。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)需要做的事情很多。但不管怎樣，只有抓住教育教學(xué)這個(gè)命脈，學(xué)校才能夠獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和契機(jī)。要抓好教學(xué)管理，需要校長(zhǎng)有所為，有所不為，而這在一定程度上也反映出校長(zhǎng)的境界和管理水平的高低。