日前，本報記者就教師關(guān)心的教科研與教師成長等問題采訪了浙江大學(xué)教授盛群力、曹立人和華東師范大學(xué)教授崔允漷等著名教育專家，希望能給教師一點(diǎn)啟示。
教師困惑1。我是一個一線的教師，我怎么尋找研究課題？
盛群力（浙江大學(xué)教育學(xué)院教授）：一線的教師有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但這還不夠，要看書，要查文獻(xiàn)，要拿理論來對照自己的實(shí)踐，然后發(fā)現(xiàn)問題研究它。
研究千萬不要人云亦云，不要跟風(fēng)，比如多元智能熱了，就研究多元智能，教育敘事熱了就研究教育敘事，這樣你永遠(yuǎn)追不上人家的。不要跟著人家走，否則永遠(yuǎn)不能成功。
要找與自己工作聯(lián)系緊密的，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師自身的優(yōu)勢出發(fā)，要從擅長的領(lǐng)域出發(fā)選擇課題。要上網(wǎng)，看書，看看面對同樣的困惑，別人是怎么解決的，在這基礎(chǔ)上看看自己有沒有新的解決辦法。
功夫在詩外，教師要跨越學(xué)科，多加學(xué)習(xí)，學(xué)會從巨人的肩膀上起飛。如小學(xué)語文老師僅僅做做練習(xí)題，僅僅看看《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志還不夠，要跳出學(xué)科看看教育學(xué)和心理學(xué)著作。時間上可以這樣分配：在可以利用的業(yè)余的學(xué)習(xí)時間中花其中20－30％的時間來看教育學(xué)，心理學(xué)著作。
教師困惑2。怎么發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢促進(jìn)專業(yè)成長？
盛群力（浙江大學(xué)教育學(xué)院教授）：當(dāng)代著名教育心理學(xué)家斯騰伯格提出的“成功智力”強(qiáng)調(diào)：成功智力包括了創(chuàng)造性、實(shí)踐性和分析性智力。創(chuàng)造性智力重在提出計(jì)劃、目標(biāo)、遠(yuǎn)景等；實(shí)踐性智力關(guān)注將計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆臃桨?，?jiān)持不懈、克服前進(jìn)道路上的困難，有很強(qiáng)的執(zhí)行力；分析性智力突出了在計(jì)劃階段中的斟酌，在執(zhí)行階段中的監(jiān)控以及在得到結(jié)果之后的反思等。不同的任務(wù)需要不同的智力成分，不同的人所擅長的智力成分也是不同的，只有適當(dāng)平衡的智力才是取得學(xué)習(xí)、事業(yè)和生活成功的保障。所以，成功智力理論給我們的啟示是，教師搞教科研，一定要在任務(wù)的要求和個人的優(yōu)勢之間實(shí)現(xiàn)無隙鏈接，或者發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢。
你可以，一是分析自己最熟悉最擅長的領(lǐng)域是什么，比如自己是教學(xué)出色，還是班主任工作更得心應(yīng)手等，你最熟悉的就是你的優(yōu)勢領(lǐng)域所在。二要分析自己屬于哪類人，比如是思維敏捷，但不擅長細(xì)致思考的，還是思維較慢但思考比較深刻全面的，是善于策劃，口頭表達(dá)溝通能力很強(qiáng)而不善于寫作的，還是相反。若覺得自己某方面欠缺就尋找合作者，比如有的人善于寫，然而交流溝通不行，就找一個善于溝通和策劃的人合作。課題不一定要一個人完成，要學(xué)會異質(zhì)組合。2－3人的組合往往比一個人做容易成功。這應(yīng)該是成功智力給人的啟示。
一個教師的業(yè)務(wù)進(jìn)步或?qū)I(yè)發(fā)展，主要不是靠靈氣或特質(zhì)，靠的是日積月累，不斷超越自己；勤于鉆研，逐漸形成自己特色。
所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個人特質(zhì)和高學(xué)歷，而是指他在所擅長的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時也應(yīng)該努力在他所不擅長的領(lǐng)域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學(xué)得更快、更好。
教師困惑3，寫教育論文有秘訣嗎？
盛群力：寫論文最困難的可能是擬定提綱。提綱是一篇論文的框架，也是指引你寫作的路標(biāo)，提綱將主要的觀點(diǎn)和論據(jù)分層次地排列出來。寫好提綱，就是畫好路線圖。
怎樣列提綱呢？我建議主要是用各種標(biāo)題來表明擬定想法之間的邏輯性和層次性。一般建議可以考慮一級標(biāo)題用短語，二級和三級標(biāo)題用句子。尤其是三級標(biāo)題，最好用句子。這樣的句子就是在這一段或者幾段中的主題句、關(guān)鍵句。接下來的一段或幾段文字的任務(wù)就是圍繞著主題句展開說明論證一下，再輔以實(shí)例說明就可以了。
寫論文是作者長期研究和思考的結(jié)果，是反映了作者的研究素養(yǎng)，這是根本性的東西。寫論文有沒有規(guī)律可循呢？我的體會是：
教育論文一般可以分為兩大類：一類是論文類，另一類是報告類。論文類大到博士論文和專著，小到報紙和通俗期刊上的小文章，都可以說基本上遵循了一個套路。
論文類要回答的問題同心理學(xué)研究的知識類型是一樣的，就是回答“是什么”、“為什么”和“應(yīng)怎樣”?！笆鞘裁础被卮痍愂鲂灾R，“為什么”回答策略性知識（在什么條件、什么時間和地點(diǎn)、什么情境下做什么事情和怎樣做事情），“應(yīng)怎樣”回答程序性知識。
就寫論文而言，回答是什么，往往體現(xiàn)為“概念辨析”。例如《論合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的異同》，《談教育敘事的特點(diǎn)》《教學(xué)設(shè)計(jì)中“預(yù)設(shè)”與“生成”之分析》。
回答為什么，往往體現(xiàn)為價值澄清、地位確定和意義彰顯，例如《發(fā)揮學(xué)生主體自覺性在創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教育環(huán)境中的作用》，《教育券與落實(shí)教育公平理念》，《班級管理中民主精神的彰顯》。
回答應(yīng)怎樣，往往涉及方法、策略、途徑、手段等。已經(jīng)做的和將要做的都可以用應(yīng)怎樣的方式來寫，區(qū)別在于語氣不同，一個好比是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，成果推廣，一個好比是建議與思考。例如《合作學(xué)習(xí)在小班化語文課堂的實(shí)施策略》，《如何在新課程中貫徹與落實(shí)教育目標(biāo)新分類》。
報告類（包括實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)研報告、課題研究報告等）的寫作一般也是有規(guī)律的，包括：（1）問題的提出，（2） 研究的目的、價值與意義，（3）已有研究的綜述，（4）研究設(shè)計(jì)（取樣、方法、途徑、時間以及程序安排），（5）研究結(jié)果（研究結(jié)果要用圖表的方式對原始資料或數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后呈現(xiàn)，或者按照一定的邏輯體系來闡述），（6）對研究結(jié)果的討論（討論要結(jié)合別人已有的研究，對照你的研究結(jié)果，來分析異同，闡明你的研究的新穎之處），（7）研究結(jié)論，（8）后續(xù)展望與建議。
教師困惑4.知識管理是新鮮的詞語，什么是知識管理？教師和學(xué)校如何進(jìn)行知識管理？
曹立人（浙江大學(xué)心理系教授）：知識管理，就是在組織中建構(gòu)一個量化與質(zhì)化的知識系統(tǒng)，讓組織中的資訊與知識，通過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過程，不斷地回饋到知識系統(tǒng)內(nèi)，形成個人與組織的知識循環(huán)。知識管理的功能可用一句話概括：保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。知識管理通常有4個要素，即人、知識庫、技術(shù)和共享機(jī)制。
學(xué)校開展知識管理工程通常要做以下幾件事：創(chuàng)建知識庫，構(gòu)建交互平臺，制定共享機(jī)制，分配參與權(quán)限。教師在知識管理工程中主要做三項(xiàng)工作：提供知識源；依據(jù)不同的權(quán)限共享知識庫資源；在使用知識庫的同時，為改進(jìn)知識庫的結(jié)構(gòu)和交互平臺的設(shè)計(jì)提出建設(shè)性的意見。
學(xué)校開展知識管理工程對教師的專業(yè)成長有極大的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在：教師可以迅速獲得最新最需要的知識，從而不斷更新自己的知識體系；在共建知識庫和不斷完善學(xué)校知識庫的同時，學(xué)會許多如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)；教師既可從知識庫和其他教師處分享他人的最新教學(xué)思路和教學(xué)成果，同時也能讓自己的一些教學(xué)思路和成果在第一時間與其他教師共享。這樣，教師間的人際關(guān)系會得到改善，團(tuán)隊(duì)精神會得到加強(qiáng)。這對教師的專業(yè)成長無疑會起到極大的促進(jìn)作用。
教師困惑5. 教師如何管理個人知識？
崔允漷 （ 華東師范大學(xué)教授）：實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的決定因素。要增長實(shí)踐性知識，從教師個人來說必須注意知識管理的策略，包括反思自己的行為，建立交流與分享的平臺，掌握個人知識管理的方法，養(yǎng)成積累自己知識的習(xí)慣。從學(xué)校的知識管理的平臺與機(jī)制來看，要建立知識學(xué)習(xí)與分享的機(jī)制，組織教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，建立教學(xué)檔案和知識庫，建立知識交流的信息平臺，建立適當(dāng)?shù)谋Ｕ蠙C(jī)制。
具體來說，積累自己的經(jīng)驗(yàn)方法有三種。一是重視自己的教學(xué)經(jīng)歷，把它寫下來，要注意課前要有計(jì)劃，過程要仔細(xì)描述，教后要有反思。二是寫教育故事，寫故事要有明確的主題，真實(shí)的情景，典型的行為，完整的過程，并點(diǎn)出隱含的理論。如余杭地區(qū)搞的《校本教研故事選》很不錯，其中余杭實(shí)驗(yàn)小學(xué)《我為課狂，研猶未盡》、余杭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《教研組的故事》、余杭鎮(zhèn)一中的《呼啦圈——我們也能填補(bǔ)國際空白》等很有意思。三是建個人檔案，檔案可以包括前言、教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)職責(zé)、課程材料、學(xué)生成就、個人成就、反思與發(fā)展等方面。
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