上海師大 吳立崗
一、不同歷史時期的語文教學具有不同的核心概念，也因此形成不同的作文教學理念
1、建國后頒布過8部語文教學大綱和語文課程標準。1956年大綱和1963年大綱都以傳授“雙基”（基礎知識和基本技能）為自己的核心概念。10年動亂后1978年頒布的大綱以“新雙基”（即知識技能+智力能力）為核心概念。
2、1978年以后對全國產(chǎn)生一定影響的作文教學實驗有：⑴作文分步訓練；⑵作文素描訓練；⑶作文分格訓練；⑷先放后收的訓練；⑸讀寫綜合的訓練。
3、1978年以后作文訓練探索的特點及作文教學存在的問題。
二、2001年7月頒布的語文課程標準對作文教學提出的新要求
1、新課標對作文教學提出的總體要求及分學段要求
2、根據(jù)新課標的要求，我國小語界目前正從兩個方面探索作文教學的新路子
3、作文教學改革的困惑
三、對小學習作教學序列的探索及案例
1、生活是習作的源泉
⑴小學低年級學生主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)真情實感的語言功能。要千方百計讓學生表達他們所認識的整個世界的略圖，他們的興趣、愿望和想象。
⑵小學中年級學生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)真情實感的語言功能。要讓學生觀察和記敘自然生活、學校生活和家庭生活的各個局部，加強習作與各科的聯(lián)系。
⑶小學高年級學生逐漸將人際聯(lián)系變成主導活動，主要發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。要根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的主題活動或單項人際交往活動，讓學生寫實用文。
⑷深圳市蓮花小學鐘偉祎以學科教學為內(nèi)容的“學科作文實驗”。
2、思維是習作的關鍵
⑴小學低年級是想象活動的敏感期，要通過創(chuàng)造性的想象作文培養(yǎng)學生再現(xiàn)表象的技能，發(fā)展學生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。
⑵小學中年級是觀察活動的敏感期，要通過觀察作文培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，發(fā)展學生觀察的目的性、條理性和深刻性。
⑶小學高年級學生的抽象概念思維開始進入敏感期，要通過實用型作文培養(yǎng)學生歸納推理、演繹推理和求異思維的技能，發(fā)展學生思維的針對性、邏輯性靈活性和創(chuàng)造性。
⑷上海市崇明縣特級教師張秀麗以思維訓練為主線的《小學專題性作文訓練教材（2-5年級）》
3、閱讀是習作的基礎
⑴小學低年級要形成通過想象產(chǎn)生材料的能力和掌握句群的基本結構
⑵小學中年級要形成通過觀察產(chǎn)生材料、擬題、表現(xiàn)中心、組織片段和簡短記敘文的能力。
⑶小學高年級要形成通過抽象概念思維來選材、組材、謀篇、布局的能力，學習靈活運用記敘、說明、議論、抒情、應用等表達方式。
⑷根據(jù)現(xiàn)有閱讀教材呈現(xiàn)次序加強習作教學的嘗試（武漢市億童集團編寫的“支架式”讀寫訓練系列教材（3-6年級），福建寧化實驗小學曾楊明“改革現(xiàn)有教材習作形式的實驗”）
⑸上海市童園小學徐根榮以課外閱讀為內(nèi)容的“閱讀作文實驗”
根據(jù)語言交際功能發(fā)展的年齡特點確定作文序列的簡要說明
年級
主導活動
語言交際功能
的發(fā)展
思維訓練
重點
作文訓練的主要形式
作文能力培養(yǎng)
一、二
讀、寫、算入門和游戲活動
想象和自我
表現(xiàn)功能
想象能力
童話體作文
通過想象產(chǎn)生材料和用詞造句的能力
三、四
比較系統(tǒng)的學習活動
觀察和自我
表現(xiàn)功能
觀察能力
素描作文
通過觀察產(chǎn)生材料、命題、表現(xiàn)中心、組織片段和簡短記敘文的能力
五、六
人際聯(lián)系活動
個別影響和自我教育功能
抽象概念思維能力
實用作文和讀書筆記
靈活運用記敘說明、議論、抒情、應用等表達方式。
