“少教多學” ——推進語文課程改革的一大貢獻
田萬隆
（內蒙古自治區(qū)教研室）
“少教多學”這樣一個課題的提出，不是偶然的，也不是今天大家才認識到的一個問題。所謂“少教多學”是我們多年來在基礎教育領域內很多領導、專家、老師們在經(jīng)過了很長時間的探索和研究之后有一種不約而同的觀點，大家都把這個問題聚焦在這里了。因此，我感覺“少教多學”，言簡意賅，非常明白而且非常通俗，大家都能懂。但是它卻說出了在教育領域里特別是基礎教育領域里一個關于學習的真諦或者叫做本質。我們搞教育的，教與學這是一對矛盾，而這兩者又是一個永恒的主題。從孔夫子時代就開始研究了，孔子講“學而時習之，不亦樂乎”，這是大家非常熟悉的，這就是講學習的。我們現(xiàn)在講學習是一個詞，在古漢語里這是兩個詞，兩個概念，學就是教學，習就是一種自我學習方式，大家注意“習”的繁體字是一個“羽”下面一個“白”，指的就是小鳥開始學習飛翔，它的雙翅在不斷地震動，這才是“習”的本意?？鬃又v“學而時習之”，學要有習這個環(huán)節(jié)來構成，沒有習這個環(huán)節(jié)學習是不完整的，或者說是一個片面的理解。因此今天我們研究少教多學這個課題，一定要從本質意義上搞清楚。
課程改革到今天已經(jīng)實行了十年，我們不約而同的將目光停留在這個教學問題上，或者說我們現(xiàn)在提得比較熱的，一個是高效學習，提高學習效率；一個就是提高教學質量。這些談的都是教育的本質，是我們教育的根本目的。但是，怎么樣達到這個目的，方法不一樣，途徑不一樣，效果也不一樣。近年來，有很多教學模式不斷被大家認可和熱衷，比如說精講多練、學案教學，還有現(xiàn)在做得比較好的學校，像洋思中學、杜郎口學校，其實大家叫法不一樣，而相通的地方就是“少教多學?！币虼诉@個課題，或者說一個問題也好，絕不是今天才出現(xiàn)的，也絕不是偶然出現(xiàn)的，不是哪個人一拍腦門想出來的，而是經(jīng)過教學實踐研究之后，不約而同地意識到應該在這里面做一些文章。
少教多學，少，少到什么程度；多，多到什么程度。現(xiàn)在有一些學校就規(guī)定：一節(jié)課，講不能超過10分鐘，或者不能超過15分鐘；規(guī)定死學生要有多長時間的練習時間。我覺得似乎也不用規(guī)定得那么死。不同的學科，不同的教學內容可以有不同，但是少教多學這個理念是對的，因為學習是個性化行為。學習的最高境界就叫自主學習，通過一系列的科學研究和數(shù)據(jù)調查我們發(fā)現(xiàn)，學習者自我參與度的高低是決定他學習成果或者學習質量的根本原因。不管講多講少、學多學少，都要解決學生自主學習、主動學習的問題。
語文學科有它自有的規(guī)律，在教和學這個問題上歷來就意見雜陳。既然語文學科有自己的規(guī)律，我們就應該很好地去研究，語文課的教學到底應該教什么，學什么，如何教，如何學，怎么樣提高學習效率，以往大家說語文教學少慢差費，這個現(xiàn)象的確存在，盡管經(jīng)過幾十年大家的共同努力，有所好轉，但我認為沒有根本的轉變，語文學習占用了我們學生很多的精力，但是一直是收效不明顯。這個問題也讓我們很傷腦筋。我覺得，第一語文課水分很大，這45分鐘時間里，真正的有效學習時間，到底有多少，是不是需要把一片文章從頭到尾掰開揉碎了從作品的背景到作者到分析到提煉中心、寫作特色都要面面俱到呢，哪些是有用的，哪些是沒用的，哪些是重復的，我們應該很好算這個賬。所以，少教多學看似簡單，對于老師來講，我給你規(guī)定45分鐘，你只許講10分鐘或者15分鐘，不是這個問題，關鍵你在單位時間里需要講什么，哪些是不需要你講的，哪些是非你講不可的，所以作為一個課題，下一步我們也打算在這方面進行一些研究和探索，從語文教學規(guī)律的角度，從學習規(guī)律的角度要很好的研究。從這個意義上講，我們研究這個課題是非常有意義的。我希望有更多的同仁都來關注這個課題，大家都來獻計獻策，爭取在這方面能夠有所貢獻，有所突破，為我們推進語文課程改革做一些貢獻。
“少教多學”是貫穿整個教學過程的目標
王來平
（陜西省教科所）
課程改革已經(jīng)歷時十年了，發(fā)展至今還有和很多問題，其中一個很重要的問題是沒有處理好學生的終身發(fā)展和接受當前知識這一對矛盾?！吧俳潭鄬W”課題的提出是有它的歷史背景的。從古至今我們都在思考老師如何發(fā)揮最大的教學效益的問題。葉老曾經(jīng)說過：教是為了不教。這就是說，要解決學生學會如何學習的問題。當前，我們基礎教育培養(yǎng)出來的人才，到了高等教育階段不會學習，這是我們當前基礎教育存在的最根本的問題?！吧俳潭鄬W”不光是解決學生的終身發(fā)展問題，很重要的一個就是解決基礎教育階段學生不會學習的一個問題?！吧俳潭鄬W”是貫穿整個教學過程的，同時也是教學的一個最高境界、最終的目標。所以，“少教多學”課題的提出的背景以及以后推廣的價值，都是很有意義的。
我覺得“少教多學”是知識經(jīng)濟時代即將迎來的世界范圍內的變革中對我們教育提出的比較深的一個變革?！吧俳獭辈皇遣唤?，是在有限的時間內，如何解決好教什么，哪些是重點，哪些是學生最需要解決的東西，這是最根本的。你教了這么一點點東西，學生掌握了，學到了這些東西，真正理會了，這就能夠達到對學生的終身教育、終身學習、終身發(fā)展的非常重要的效應。所以“少教”不是不教，是在有限的時間內，怎樣產(chǎn)生最大的效益的問題。
老師在教學當中，如何做到少教多學。首先，老師要知道學生到底需要什么，老師要能認識到學生的認知規(guī)律，符合他們心理、生理各個方面，他所處的階段應該需要的東西。第二，老師要解決自身專業(yè)發(fā)展的問題，只有老師有一缸水才能給學生一碗水。老師要在自己的專業(yè)方面不斷完善自己，提高自己的素質、素養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)“少教多學”。當然，這里還要解決一個問題，如何把自己的專業(yè)知識和學生所需要的東西銜接好。這是在教學方法中我們應該研究的一個很重要的問題，需要我們的老師在這方面做進一步的研究、探討。
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