學校教研組每期少不了組織教師聽研究課、展示課、精品課、匯報課、示范課、公開課、觀摩課等，課后學科組總會用專門的一段時間就所聽的課進行評課。但是很多時候老師們常常出現(xiàn)“無話可說”，或者說“不知從何說起”等冷場的場面。即使有老師發(fā)言也只是籠而統(tǒng)之地說些毫無營養(yǎng)的“好話”，指出不足之處時如“隔靴搔癢”，從中獲益非常有限。各種緣由，除了教師性格普遍低調(diào)內(nèi)斂外，可能是不少教師確實不知從何說起。因為筆者建議，教師評課時可以以下“六個方面”為抓手：一評教學目標。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和落腳點，是衡量課堂效果的主要標尺。一是看教學目標是否具體、可操作、可量化、可實現(xiàn)，能否滿足不同層次學生的需求，是否符合學科課程標準和考試的要求。譬如我們在教師某一課時教案中經(jīng)?？吹健芭囵B(yǎng)學生自學能力”、“培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”等無法通過一堂課就能實現(xiàn)教學目標，因為自學能力是終身學習的要求，閱讀理解能力是整個基礎(chǔ)教育對學生的要求，僅靠某一課時完成不了。二是看目標達成度，教學目標是否體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)，有多少學生達到了教師課前預設(shè)的目標，可以巡視觀察聽課者周邊學生練習（作業(yè)）的情況。二評教材處理。教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。前不久，筆者到學校去觀課，聽了幾堂關(guān)于小學數(shù)學求平均數(shù)的課。首先聲明我不是教數(shù)學的，隔行如隔山。大多數(shù)老師的引入環(huán)節(jié)都是以書上學生收集廢礦泉水瓶引入新課，但是有位老師卻用游戲引入平均數(shù)的概念。即將6名學生分成兩組，其中3名男同學、3名女同學各位一組（老師加入女同學一組，女同學組一共4人），用筷子從一張書桌上的盆子里將乒乓夾起放到講桌上的紙盒子里，看哪一組在30秒內(nèi)夾的乒乓個數(shù)多。游戲結(jié)束（當然女生組個數(shù)多于男生組），老師就問學生哪一組獲勝。有的說是男同學組獲勝，有的說是女同學組獲勝。筆者認為，這個引入比較好，因為首先是讓學生親自參與和體驗真實的課堂活動；其次引發(fā)了學生對平均數(shù)的深入思考，即怎樣求得平均數(shù)，平均數(shù)反映一個團隊什么樣的水準？三是評課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)（或者課堂教學程序）體現(xiàn)了課堂教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，不同的學科，不同的內(nèi)容，不同的課型，應該有不同的課堂教學結(jié)構(gòu)。一看教學思路設(shè)計。教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，其設(shè)計應基于教學內(nèi)容和學生水平的實際，即教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣詳略得當，怎樣講練結(jié)合等。教師課堂的教學思路設(shè)計主要看：教學思路設(shè)計是否符合教學內(nèi)容和學生實際，是否有一定的獨創(chuàng)性，讓人耳目一新是否層次、脈洛清晰等。二看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學思路側(cè)重教材處理，體現(xiàn)教師課堂教學縱向的脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法學法，反映課堂教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課教學過程各環(huán)節(jié)的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。我們可以從以下幾個方面評價課堂的結(jié)構(gòu)安排①有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時間搭配是否合理等。②教學目的和要求是否一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。
④優(yōu)、中、差生的活動時間分配是否合理。是否存在優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。四評教學方法。教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱，即教師“教”的方式和學生在教師指導下“學”的方式。一是是否量體裁衣，優(yōu)選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。二是教學方法是否多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。三是教學方法是否有創(chuàng)新。如課堂的思維訓練如何設(shè)計，創(chuàng)新能力怎樣培養(yǎng)，學生的自主性、主動性、積極性如何發(fā)揮，課堂教學模式如何構(gòu)建，教學藝術(shù)風格是否形成等。五評教師教學基本功。教學基本功是教師上好課基礎(chǔ)。一是看板書。板書設(shè)計科學是否合理、言簡意賅、條理性強、富有藝術(shù)性（如字跡工整美觀）二看教態(tài)。教師課堂上的教態(tài)是否明朗、快活、莊重，富有感染力。是否儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學生、師生情感交融。三看語言。教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言是否準確清楚、精當簡練、生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)是否高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。四看操作。教師運用教具、現(xiàn)代信息技術(shù)等熟練程度。六評教學效果。課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。目標達成度如何。三是有效利用45（40）分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評價，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。筆者，前些年在學校當校長的時候聽過一位年輕高中數(shù)學教師講的例題課，課后我讓全班學生重新解這道數(shù)學例題，結(jié)果全班同學做對率還不及30%。
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