課堂評價語是教師在課堂教學過程中使用的一種行之有效的調控手段，是貫穿課堂教學始終的師生互動活動。課堂評價語不但影響著學習者的自我期待和自我認知，還間接影響著他們的自我價值判斷，也是影響學生學習動機的重要因素。在日常的課堂教學中，教師的評價語不僅影響課堂教學的氛圍，甚至影響學生一生的發(fā)展。陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”好的評價語可以開啟學生積極的心智，產(chǎn)生愉悅的情緒，引發(fā)向上的動力，建立足夠的自信。
如果說教師的語言是一門藝術，那么課堂評價語則是這門藝術的精髓，是一個教師自我教學能力的集中體現(xiàn)，既與他所教學科知識體系及學科特點密切關系，又極具個人色彩。
總之，課堂評價用語是每一位老師的必修課。有效的課堂評價語如同冬日里的陽光，沙漠中的甘泉。
一、什么是課堂評價用語
課堂評價用語是教師在課堂教學過程用來與學生溝通、互動的用語。容文伶在《口語交際課堂中教師評價語的運用》一文中指出，課堂評價語就是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評之語。它主要起著、反饋、激勵、調控、導向以及推進后續(xù)學習的作用。
教師課堂評價語言，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。精彩的課堂評價語言是一門能讓學生積極主動參與課堂教學活動的藝術。教育心理學表明：正確、公平、合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，維持教學過程中學生的適度緊張，使學生聚焦教學任務的重點。因此教師課堂評價語具有如下功能：一是拉近師生距離，營造和諧氛圍。課堂教學活動是師生之間心與心相交的互動。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。課堂評價語應是發(fā)自教師內(nèi)心深處，真誠而親切的自然流露，像縷縷春風輕輕撫摸孩子臂膀，像絲絲春雨滋潤孩子的心田。【案例1】教育改革家魏書生在教學《統(tǒng)籌方法》一文時，讓學生口頭列舉現(xiàn)實生活中運用統(tǒng)籌方法的實例，不少學生列舉的是做飯、燒水之類的事，對此，既不能簡單否定，又不能讓課堂滯留不前。當時魏老師便風趣地加以點評：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來啊，把眼光投向更廣闊的天地呢？”同學們會心一笑，課堂便被引向深入?？梢?，教師只有不斷提高自身的語言素養(yǎng)，才能成為令學生信服的“幽默大師”。【案例2】修改病句時，學生在把有毛病的詞句剜出砍去時，一位教師就風趣對學生講：“病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小傷病，大夫給他治療時卻砍下他一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？”這樣一比喻，學生恍然大悟，修改病句的質量顯著提高。其收效比起闡述一通大道理要快得多，而且省時省力。可見，師生距離縮短，課堂氛圍和諧，學生就不再懼怕出錯而遭到老師同學的嘲笑，教師幽默風趣的話語也能激發(fā)學生學習的熱情。二是激發(fā)學生興趣，形成良好的思維品質。課堂上教師應用敏銳的目光及時地捕捉學生的閃光點，哪怕是一個很小的細節(jié)，都可以通過積極的鼓勵和表揚來引導學生朝著正確的方向發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“渴望被人賞識是人的內(nèi)心深處都有的一種根深蒂固的需要?！泵總€人都會在內(nèi)心深處期待他人的贊賞和肯定。在課堂上，學生在回答問題后若是得到了老師的表揚，他會帶著微笑并自信地投人到接下來的學習之中；而教師不經(jīng)意的否定或忽視，學生可能會放大自己小小的錯誤，進而懷疑自己的能力，影響課堂上的情緒和狀態(tài)。因此，教師充滿激勵的評價語是學生不斷前進的動力，可以激發(fā)學生的學習興趣，端正學生的求知態(tài)度。如，某老師提出問題后，鼓勵孩子們發(fā)言：“小朋友，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行?！薄罢l能用你的聰明才智，幫助我解決這個問題。”三是明辨是非，幫助學生形成正確的價值觀。教師不能因為尊重學生的獨特體驗，而忽視了教育最本質的價值取向。教師課堂評價語的導向功能決定了教師要對學生的是非判斷進行正向引導，避免學生誤判教學內(nèi)容的價值取向。【案例】教學《孫悟空三打白骨精》一文后，某教師向學生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：“你的想法很獨特，有創(chuàng)意。”而教師對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發(fā)言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學生想了想說：“壞事?！崩蠋熃又鴨枺骸鞍坠蔷慌吕щy，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學生紅著臉搖了搖頭。在學生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯（學習白骨精堅持不懈吃唐僧的精神）時，仍然給予學生激勵性評價，這顯然是對學生情感、態(tài)度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師做到了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，循循善誘，學生很快在他的啟發(fā)引導下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。課堂評價語的分類種類繁多，站在不同的角度，以不同的標準，就有不同的分類?？傊浅碗s，讓人眼花繚亂。如下提供的還是一個不完全的評價語分類圖表：
譬如我們還可以從學生的課堂活動如聽、說、讀、寫、小組合作等進行評價語的分類。
一是空泛無味。滿堂課大量充斥“說得真好、你真棒、好、非常好”等評價語。這些評價語言不僅缺乏創(chuàng)意，對激發(fā)學生學習興趣和發(fā)現(xiàn)課堂問題也沒有多大裨益。有的教師面對學生的精彩發(fā)言，不假思索，毫不在意，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生；有的教師讓學生課堂發(fā)言如同點將一般，只是無目的地說“你說”“他說”，漠視學生的學習表現(xiàn)。【案例1】一位老師教學《蜜蜂》一課時，在交流反饋環(huán)節(jié)就采用了這樣的方式：師：“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”
生１：“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為'我’帶出去的20只蜜蜂有17只準確無誤地回到了家?！?/span>
師：“哦，你說。”
生２：“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能?！?/span>
師：“哦，好的?！?/strong>
生３：“老師，我覺得法布爾太粗心了，課文中說'我’帶出去的蜜蜂有20只，可只飛回來17只，那還有3只去了哪兒？竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確？”
師：“哦，你是這樣認為的。”
評價語言單調乏味，激勵方式單一死板，對學生的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒，“還有3只去了哪兒？”這是一個難能可貴的課堂生成點，可老師卻一帶而過，只是簡單地課堂裁判，廉價地評價學生生成的答案，讓人趣味索然。
【案例2】一位教師在教學《9加幾》一課時，給學生出示情境圖，教師提問：小朋友們，在這幅圖中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？
生：淘氣第一次去買了9瓶飲料。
生：他第二次買了6瓶飲料。
師：那么你們能夠提出一個數(shù)學問題嗎？
生：淘氣一共買了幾瓶飲料？
師：（評價）好的。那么，你們能夠列出一道數(shù)學算式嗎？
生：可以這樣列式：9+5。
師：（評價）對的。那么，你是怎么想的呢？為什么要這樣列式？
生：……
師：不錯。請坐下。
評價語在課堂上是師生情感溝通的主要方式，應具有鼓勵性。而上述案例教師的評價語非常平淡，這會導致課堂氣氛沉悶，學生興趣缺缺，無法產(chǎn)生學習數(shù)學熱情和沖動。
因此課堂中教師要用機智巧妙、詼諧幽默的評價語言，靈活多樣的評價方式，不斷加強自身魅力，提高課堂評價語的吸引力。
二是有量無質。受“學生中心主義”影響，許多老師怕傷害孩子的學習積極性，面對學生的發(fā)言，夸大其詞，甚至不敢或不愿指出學生的錯誤缺點，不分青紅皂白，一味廉價地肯定和表揚。有的老師對學生的每次發(fā)言，都特意安排一定的評價活動，過分追求評價的量和評價的方式，將評價形式化、功利化，“表揚成了最廉價、最沒有意義的獎品?！?span style="text-align: left;letter-spacing: 2px;">如，“你真是我們班最聰明的孩子”“再沒有人比你出色了”“這個問題提得真好，非常有價值”“太妙了！好 ！好 ！經(jīng)典”“真是巧思妙解啊”“這樣的想法只有你才想得出來，太好了！我又發(fā)現(xiàn)一個小數(shù)學家”“你是我見到的最聰明的學生?！薄袄蠋熞矝]有想出來，真是后生可畏！”“能夠教你們這樣的學生真是一種幸?！保T如此類的評價語盡顯教師夸張之能事。【案例1】某老師在閱讀課上請學生在書上查找一個信息。一位學生馬上把手舉得高高的，回答完了，但不甚理想，老師卻表揚：“你真聰明，你真會發(fā)現(xiàn)，你真棒！”這種矯情的表揚很容易使學生滋生自滿情緒，不思進取，同樣也忽視了育人的宗旨。【案例2】一位教師讓學生說說新學的生字中哪些地方特別容易寫錯，一學生找到了一個字中比較明顯的易錯的筆畫后，教師以一句“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害”表揚該生。這種浮夸式的課堂激勵會使孩子忘卻謙虛的美德。其他學生為得到老師這樣至高無上的表揚，會順著前一學生的思路走下去，往往容易鉆牛角尖，產(chǎn)生思維定勢。因此教師的評價必須準確得體，恰到好處。學生之間的差異主要不在于他們的智商，而是在于他們學習態(tài)度、學習方法等的差距。所以當學生取得進步時，要探明其成功的內(nèi)在因素，給學生一個正確的評價和適當?shù)谋頁P。積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式，它可以激發(fā)學生的學習興趣、上進心和自尊心。但在課堂評價中，過多籠統(tǒng)的表揚，就會成為“鏡中花，水中月”。這將大大削弱課堂評價語導向功能，教學效果也會大打折扣，導致是非觀念模糊，知識概念不清，甚至陷入知識的誤區(qū)。心理學研究表明，首次表揚最能觸動學生，隨著表揚頻次的增加，對學生的刺激程度就會減弱，其價值也會慢慢降低。隨著學生年級的升高，教師口頭評價對學生帶來的刺激程度也會隨之減弱。隨意的激勵評價是無法對學生起到促進作用的，而且還可能對學生產(chǎn)生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。由此可見，教師的課堂評價語不但要注意控制 “量”，更應注重“質”。三是盲目無導。教師面對學生的一些明顯值得商榷的感受，也不敢提出批評和正面引導。明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，胡思亂想，卻冠以“你真會想象”，長此以往勢必形成學生認知誤導。【案例1】學生在討論火燒云的顏色特點時，有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，有的說“五花八門”。教師大聲鼓勵：“同學們說得都很好！”【案例2】細讀深究《趕花》一文時，教師讓學生說說自己想不想成為一個養(yǎng)蜂人，本意是引導學生進一步體會養(yǎng)蜂人工作的艱辛。一學生說：“我不想成為一個養(yǎng)蜂人，太苦了，我可受不了！”教師馬上鼓勵道：“很好，你說出了自己的感受?！?/span>尊重學生的感受固然應該，但學生的感受脫離了文本和作者所要表達的情感或主流的社會價值觀，理應及時地引導糾偏，但教師面對如此明顯的認識偏差，卻聽之任之，未作正確引導，不利于學生形成正確的價值觀。【案例3】某堂語文課上，一位老師讓學生用“一邊……一邊……”造句。一位學生說：“我一邊吃瓜子，一邊寫作業(yè)?！睆木渥咏Y構成分來看，這句話沒有毛病，但從教育的角度思考，這位學生的學習態(tài)度不端正，應該給予糾正?？衫蠋焻s表揚道：“你真聰明！能夠把生活中的事聯(lián)系到造句上來?！憋@然，被表揚的同學會誤認為自己一邊吃瓜子，一邊寫作業(yè)還得到了老師的表揚呢！【案例4】 一位老師在上《小音樂家揚科》一課時，請學生談談讀后的感受。有的同學表達了對揚科遭遇的同情，有的同學則表達了對統(tǒng)治者殘暴的憤恨，大家理解得都不錯。突然，一個學生站起來說：“揚科也是罪有應得，他不應該隨便進別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚科要偷他們家東西，當然要管了?！崩蠋熞汇叮R上微笑著評價道：“你的想法很特別，這是你獨特的體驗。誰還想談？”顯然，老師此環(huán)節(jié)的目的是想引導學生同情揚科、鞭撻黑暗社會。但是，面對學生“不符合教師預期”的答案，教師卻沒能及時做出正確回應，指出學生在情感態(tài)度方面的認知缺陷，引導學生形成正確的價值取向。學習心理學認為：學習即試錯。因此，當學生的發(fā)言出現(xiàn)問題時，教師必須做出善意的否定性評價。為有效保護學生的學習積極性和自信心，可為否定性評價尋找一個評價支點：①在飽含殷切期望中進行否定性評價；②用幽默的語言進行否定評價；③否定性評價后要盡可能給學生以再次嘗試的機會。四是平淡無趣。一些教師課堂評價語不具鼓動性，缺少激情，不能引導學生進行思考，課堂就像一汪靜靜的湖水。【案例】一位教師在教學《百以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課時，課堂上給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：動物園里舉行跳繩比賽，小白兔跳了70下，小灰兔跳了30下，小紅免跳的個數(shù)不知道。)師：同學們，假如小紅兔要想在這場比賽中拿第一，他應該跳多少下オ行？師：（評價）不錯，85是比70多了。生：小紅兔應該跳90下。上述案例，教師的評價語始終古井不波，沒有啟發(fā)性，像是一根直線，沒有絲毫波動。對于學生的任何發(fā)言，教師的評價語始終是“比70多了”，學生在這樣的評價語下，怎么開動腦筋思考！五是過急無思。教師在課堂教學中，不能準確把握評價的時機，學生一回答正確就進行表揚，表面上看課堂十分熱鬧，師生互動到位，實質上教師急于評價，影響了學生思考的深度。【案例】一位教師教學《對稱圖形》時，學生通過探究掌握了對稱圖形及對稱軸的概念以后，利用多媒體呈現(xiàn)了三角形、正五邊形、梯形、平行四邊形、圓等種圖形，讓學生判斷哪些是對稱圖形，哪些不是對稱圖形。師：（評價）是的，這個三角形上下左右形狀都不一樣，不管怎么折都不會重合。師（評價）你說得對，這個正五邊形有五條對稱軸。（多媒體演示這個正五邊形的五條對稱軸。)師：（評價）是的，平行四邊形沿中間折雖然左右一樣，但卻不能重合，也不是軸對稱圖形。師：（評價）是的，圓是軸對稱圖形，并且對稱軸有無數(shù)條。（多媒體演示這個圓的很多對稱軸。)上述案例中，教師過急于評價，不利于學生思考，而且學生的學習沒有深度，缺乏思維含量。
課堂教學中的評價語言非常重要，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，精妙的評價語言如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內(nèi)生機勃勃，學生思維活躍。這就要求教師必須學會“傾聽”，學會關注。能及時準確地對學生在課堂中的表現(xiàn)給予評價，并且評價語的使用要把握一個“度”，在評價時注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，不要簡單的一“好”了之，也不簡單地“對”或“錯”判斷，而應恰如其分地給予表揚，防止評價語蒼白乏力，或者言過其實。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調控評價的過程，促使學生的心理常常處于一種躍躍欲試、“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。課堂上的評價語不應拘泥于一種形式，應該因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評學生能體驗學習成功的滿足，以更積極主動的態(tài)度投入學習。一是評價語應簡明、準確。評價語言應根據(jù)學生的回答簡明、準確地指出學生的長處與不足，不冗長含糊，對著意強調的，更要講得清楚明白。評價語準確得體，才能讓學生學習中揚長避短，不斷進步。【案例】某老師要求學生根據(jù)提供的畫面練習用“無邊無際”造句。屏示：航天英雄楊利偉身著宇航服，微笑著向大家招手致意。下方為填空：____在無邊無_____。師：（指填空）誰能說這句話？這句話可最難說了，誰能說，老師就把“小鳥”送給他。師：講得多好??！“遨游”這個詞他都能用。哎，想想楊利偉叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把這個意思也說進去，這句子就更漂亮了。試試看。生：楊利偉叔叔坐著神舟5號在無邊無際的太空中遨游。師：太好了！鼓掌。老師把“小鳥”送給你，愿你能像小鳥一樣自由飛翔。這一案例，教師三次運用準確得體的評價語言，使造句訓練取得了良好的效果。當學生直呼楊利偉其名時，老師先肯定，然后委婉指出小朋友說話要有禮貌。聰明的孩子們馬上領悟，異口同聲地說：楊利偉叔叔；當孩子說“楊利偉叔叔在無邊無際的太空中遨游”時，老師先是夸獎，然后循循善誘，用商量的口吻提出更高的要求。這樣做，孩子的思維方向明確了，而且他們還會自覺地非常樂意地沿著你預設的目標邁進；當孩子說“楊利偉叔叔坐著神舟5號在無邊無際的太空中遨游”之后，老師便充滿激情地贊賞，并把“小鳥”送給他，愿他像小鳥一樣展翅飛翔。這是老師對他的祝愿，對他的激勵，也是對他提出更高的要求。二是延遲評價，保護自尊。蘇霍姆林斯基指出：“教學的效果在很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果甚微。”學生是有自尊心的，他們渴望得到尊重、理解和愛護。尤其在課堂上答錯問題時，如果受到老師的立刻否定，那么在整節(jié)課上他的情緒都會很低落。久而久之，對于這門課會產(chǎn)生厭學心理。
【案例】（出示練習題，學生獨立完成后反饋）
師：把你的答案大聲講出來！
生1：90除以30等于30。
生2：不對不對，你算錯了。（有的同學在暗暗取笑他，生1低下了頭很不好意思。）
師：沒關系，繼續(xù)說。說之前可以檢驗一下，發(fā)現(xiàn)錯了，可以改正后再說。
生1：（想了很久，才戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答）900除以30應該等于3......
師：這下都對了吧？
生（眾）：嗯，全對了。
師：以后做題目要更加仔細，還要學會檢驗。這樣就更棒了！（教師眼中充滿贊許）
這位老師看出了那個學生心中的膽怯和著急，沒有馬上否定他，而是給了他一個臺階下，允許他重新口算一遍講出正確答案。這樣讓那位同學找回了自尊心，也會對他以后的課堂學習帶來積極的影響。
三是評價語要生動而巧妙。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現(xiàn)了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。 【案例】董軍老師在執(zhí)教五年級《木笛》一課時，出示一段南京大屠殺的圖片和文字，要求學生談談自己的感受。其中有一個學生這樣說：“看到日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行，我心里充滿怒火，將來長大了一定要報仇！”聽到這里我知道是這些圖片資料促發(fā)了學生的情感，但是我沒有直接給他鼓勵性的評價，而是做了這樣的追問：“從你的發(fā)言中，老師感到那段屈辱的歷史重重地撞擊著你的心靈，每一個愛國的中國人都會像你一樣滿腔怒火。但是老師想知道你報仇的方式是指什么？是以牙還牙，以惡交惡嗎？大家都來思考一下?！甭牭轿业脑挘瑢W生們開始思索，有的說：“不是，我們只有現(xiàn)在好好學習，掌握一定的本領，使我們自己更強大?！庇械恼f：“我們要在各方面都超越他們?！薄@然，這樣的評價語言是在引導學生樹立自強的信念，而不是在學生心靈中播下復仇的種子。四是評價語應飽含激勵。情緒和情感是一種內(nèi)在的動力，它直接影響著學生的學習情緒和參與熱情，因此，教者在課堂評價中應用恰當?shù)恼Z言給予學生激勵，讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。
特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！币虼?，課堂評價語言也要發(fā)揮它的激勵作用，激發(fā)學生的上進心和求知欲，促進學生學習。課堂評價語言對學生的指導和批評要注意說話的方式方法，要注意保護學生的自尊心和求知欲。
【案例】一位老師上《海底世界》一課，當一位同學朗讀海底動物“竊竊私語”聲音過高，過于響亮時，老師評價說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了?！边@位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學生朗讀中存在的問題，同時這種幽默的方式又保護了學生的自尊心，更利于學生接受。
特級教師于永正在談到課堂教學中的評價時曾經(jīng)詼諧地把教師表揚學生的話比作“帽子”。他說：“每天上課，我總要準備一百頂'帽子’，看看哪兒合適，就送你一頂，送他一頂?！蔽覀兊恼n堂上，不僅要有為好學生準備的“帽子”，更要有為學習有困難的學生準備的“帽子”。教師通過結合學生學習的實際情況給學生“戴帽子”，既激發(fā)了學生的學習興趣，又能讓學生明確學習中的問題。例如，老師們常常會遇到這樣的學生：他們思維比較活躍，活潑好動，嘴巴總是說個不停，上課的時候經(jīng)常插嘴，還會向老師提出各種各樣奇怪的問題。這時候，老師應該怎么辦呢？是千方百計阻止這樣的學生在課上說話還是加以引導，讓他的思維跟著老師講授的內(nèi)容走？許多老師做了這樣的嘗試：“你真愛動腦筋！”“你問到點子上了，能再想一想怎么回答嗎？”然后再對其加以引導，希望其進行深入思考；“想發(fā)言很好，不過你得先坐正，看看其他同學都是怎么做的，然后把手舉好，行嗎？”引導其向其他學生學習。既讓這位同學明白了自己的問題，又給他指出了改正的方向、學習的榜樣，同時也保護了他的求知欲，鼓勵他繼續(xù)學習。
五是評價語應機制巧妙。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。 在教學過程中又充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況對許多教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據(jù)學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對。這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，活力無限。
【案例1】上課伊始。
師：初次見面，老師給小朋友準備了一個非常有趣的故事，想不想聽？
生齊答：想。（突然，坐在最前排的一位學生高舉小手要求發(fā)言。）
師：請問有什么事嗎？生：老師，我知道您講的故事是《坐井觀天》。（邊說邊伸長了小手指著屏幕下方課件最小化后顯示的“坐井觀天”四個字。）
師：（頓悟，豎起大拇指）你真了不起，老師佩服你！你很善于觀察，很善于思考，將來或許能成為一名神探，成為東方的福爾摩斯。
生：（一臉的笑容和自豪）……
案例中，這名學生憑著自己敏銳的觀察能力，居然猜出了老師所要講的故事。老師在驚訝驚喜驚嘆之余，隨即進行了恰到好處的評價，使孩子獲得了巨大的成就感，學習信心倍增，學習更加投入。
[案例2]在老師指讀小鳥與青蛙的對話時，一名學生把小鳥說的話讀得很流暢，可讀青蛙說的話時卻像犯了口吃似的結結巴巴，時斷時續(xù)。孩子的“不同凡響”，引得全班同學哄堂大笑。該生低下頭漲紅了臉。此時，老師當即判斷可能事出有因，便微笑著示意大家安靜下來，說：“大家別笑，他這樣讀，我想一定有他的道理。咱們請這位同學說說他是怎么想的，好嗎？”果然，這孩子抬起頭來，語出驚人，他說：“青蛙長期呆在井里，與外界也不接觸，我想它一定連話也不太會說了?！?“講得太好了！咱們一起為這位小朋友與眾不同的想法鼓掌。”老師邊說邊帶頭鼓起掌來。
這里，教師面對突發(fā)情況，沉著冷靜，隨機應變，進行延遲評價，給了學生一個解釋的機會，讓學生能夠在無拘無束中展現(xiàn)自己獨特的思維和個性化的閱讀理解，有效地保護了學生的自尊心和學習的積極性，表現(xiàn)出教師極高的教學智慧。
六是評價語應幽默風趣。幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑。同樣，運用幽默、風趣的評價語言也是調節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機智的評價語，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。生：“那是古代對有貢獻的人的尊稱?！?/span>師：“我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫'竇子’？”（全班大笑）竇桂梅老師用幽默的語言來使問題充滿趣味，瞬間調節(jié)了課堂氣氛，營造了輕松的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。【案例2】課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)思想開小差的學生，很多教師通常會及時、直接地對這些頑皮學生進行批評，批評過后，該類學生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會發(fā)現(xiàn)這些學生在往后同樣會犯類似的錯誤。遇到這種情況，竇桂梅老師是這樣處理的，“某某同學思考問題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
