要搞清楚什么是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，首先要明白什么是結(jié)構(gòu)化。布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：任何一門(mén)學(xué)科都有基本結(jié)構(gòu)，它反應(yīng)的是事物之間的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)是指學(xué)科概念、基本原理以及它們之間的相互聯(lián)系。所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，即“以知識(shí)為綱，綱舉目張”。知識(shí)是逐漸積累的，但在頭腦中不應(yīng)是隨便堆積的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生和差生頭腦中的知識(shí)組織存在明顯的差異。優(yōu)生頭腦中的知識(shí)是有序的、系統(tǒng)的，知識(shí)點(diǎn)按層次排列，而且知識(shí)點(diǎn)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，具有結(jié)構(gòu)上的層次性；而差生頭腦中的知識(shí)則水平排列，是碎片化和孤立的。結(jié)構(gòu)化對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要作用，因?yàn)楫?dāng)知識(shí)按照一個(gè)層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行儲(chǔ)存時(shí)，可以大大提高知識(shí)在應(yīng)用時(shí)的檢索效率。
研究表明，個(gè)體解決問(wèn)題能力的高低取決于他所獲得的有關(guān)知識(shí)的多少及其性質(zhì)和組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只有實(shí)現(xiàn)概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化和策略化之后才能真正促進(jìn)問(wèn)題的解決。
我們還經(jīng)常聽(tīng)到和看到結(jié)構(gòu)化思維。所謂結(jié)構(gòu)化思維就是讓知識(shí)從無(wú)序到有序，對(duì)積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使其條理化、綱領(lǐng)化，綱舉目張。
02
什么是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化？
課程包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程。課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校課程體系中各種課程類(lèi)型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例。課程結(jié)構(gòu)化是指將學(xué)校課程的各個(gè)組成部分和課程的要素按照一定的邏輯和規(guī)則建構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，即課程內(nèi)容之間建立起的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，如在新舊知識(shí)之間、新知識(shí)各構(gòu)成部分之間、新知識(shí)與學(xué)生生活世界之間等相互聯(lián)系，形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)知。為什么要結(jié)構(gòu)化組織課程內(nèi)容呢？
一是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的表現(xiàn)形態(tài)，二者是內(nèi)容與形式的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，并不是知識(shí)越豐富能力就越強(qiáng)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)對(duì)能力的形成起促進(jìn)作用，因?yàn)檫@樣的知識(shí)具有較強(qiáng)的黏合力、邏輯性和關(guān)聯(lián)度，能夠促進(jìn)知識(shí)的融合和應(yīng)用。正如美國(guó)著名教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：“如果你理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，那么這種理解會(huì)使你可以獨(dú)立前進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)人把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。
二是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)強(qiáng)化了知識(shí)的整體性。任何知識(shí)都不是孤立、碎片化存在的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系、共通性、互補(bǔ)性，既可使學(xué)生形成整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)，也可使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，真正納入自己的知識(shí)框架，與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合為一體。
一所學(xué)校的同一年級(jí)同一個(gè)班，學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式都不盡相同，只有多樣化、結(jié)構(gòu)化的課程體系才能滿足不同類(lèi)型、不同志趣、不同潛質(zhì)學(xué)生的成長(zhǎng)選擇。落實(shí)到課堂，就是要引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提煉升華，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分享研討，在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上概括總結(jié)，促使學(xué)生整體認(rèn)知和掌握知識(shí)。
為適應(yīng)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展和未來(lái)人才培養(yǎng)的需要，新一輪課改的課程結(jié)構(gòu)具有綜合性、選擇性和均衡性的特點(diǎn)。綜合性就是要突破和超越學(xué)科本位苑囿，這是針對(duì)過(guò)去過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的；選擇性就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化問(wèn)題，這是針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的差異提出的，以滿足不同興趣、潛能和特長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類(lèi)型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重，每一種課程類(lèi)型和科目都有其自身的價(jià)值，共同發(fā)揮育人的功能。
總之，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，就是要改變知識(shí)學(xué)習(xí)“碎片化”現(xiàn)狀，形成一條有內(nèi)在聯(lián)系、螺旋式上升的學(xué)習(xí)鏈條，使知識(shí)呈現(xiàn)出整體的、網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解學(xué)科中的各種基本概念、基本原理、基本思想以及相互間的聯(lián)系，舉一反三，觸類(lèi)旁通，促進(jìn)能力遷移。
03
如何按照學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展邏輯結(jié)構(gòu)化組織課程內(nèi)容？
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化歸根結(jié)底是要落實(shí)到結(jié)構(gòu)化教學(xué)。所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指根據(jù)每一類(lèi)孩子的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)適合其特征的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程環(huán)境、課程秩序、教學(xué)方式的一整套教學(xué)方法。具體要抓好以下幾點(diǎn)：
一是課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)化。教育不是把不同的學(xué)生打造成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的產(chǎn)品，而是讓每一個(gè)學(xué)生都能現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，成為獨(dú)一無(wú)二的自我。學(xué)生的發(fā)展始終是動(dòng)態(tài)的。在學(xué)校課程規(guī)劃時(shí)，要充分考慮課程的多樣性和可能性，設(shè)定具有層次性的結(jié)構(gòu)化課程目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇適合自己發(fā)展的課程，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)整，循序漸進(jìn)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【案例1】某校基于本校課程資源，將課程分成三個(gè)層級(jí)，學(xué)生根據(jù)自我診斷，自主選擇適合自己層次的課程。三級(jí)課程不是簡(jiǎn)單地按難度劃分，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)、思維方式和學(xué)習(xí)方式等綜合考慮，打通彼此的聯(lián)系。學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主評(píng)估自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整選擇適合自己的相應(yīng)層級(jí)。學(xué)校針對(duì)每一個(gè)層級(jí)的課程目標(biāo)提供相應(yīng)的配套課程，促學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不斷提升。
【案例2】為了讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，某校從動(dòng)手實(shí)踐、興趣特長(zhǎng)、學(xué)科知識(shí)三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，整合多個(gè)學(xué)科，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和情感變化，建構(gòu)由普及到提高再到精進(jìn)的螺旋式上升的課程。結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)讓每個(gè)孩子都擁有適合自己的課程，有能實(shí)現(xiàn)并不斷追求的目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力。
課程體系的結(jié)構(gòu)化。課程體系結(jié)構(gòu)化是指課程類(lèi)型的豐富性、完整性、均衡性和協(xié)調(diào)性?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置主要針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視科學(xué)探究、人文素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)審美等課程的學(xué)習(xí)，以致課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，影響人的全面發(fā)展，而實(shí)際上質(zhì)疑、探究、思辨、藝術(shù)、人文等于人是終身有益的。所以，課程體系建構(gòu)一定要著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。
近代以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校制度、課程設(shè)置等深受歐美和前蘇聯(lián)的影響，以致基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期主體意識(shí)缺失。因此，在課程體系中，一要處理好科學(xué)與人文、直覺(jué)與理性、外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化等多種關(guān)系，形成一種結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的課程體系；二要打破課程結(jié)構(gòu)的學(xué)科本位，克服課程內(nèi)容間相互割裂的弊端，重視學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整與關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)跨學(xué)科綜合性和實(shí)踐性的活動(dòng)，提高課程的綜合化程度；三要消解課程結(jié)構(gòu)過(guò)度追求統(tǒng)一性的弊端，以適應(yīng)學(xué)校、學(xué)生之間的差異和不同需要，同時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)校挖掘自身資源，開(kāi)發(fā)獨(dú)特的地方課程和校本課程。
【案例3】某校結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念構(gòu)建了結(jié)構(gòu)多元、科學(xué)、均衡的課程體系，將學(xué)校課程整合成六大板塊：語(yǔ)言與文化、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與人文、生活與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)與健康、公民與世界，每個(gè)板塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)學(xué)科，并對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行重構(gòu)。
課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。本次課程修訂超越學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀，彰顯課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上，以學(xué)習(xí)為中心，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問(wèn)題，還包括怎么教、怎么學(xué)的過(guò)程方式問(wèn)題，以及為什么教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問(wèn)題，甚至還有教得什么樣、學(xué)得什么樣的結(jié)果水平問(wèn)題。
這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀，更利于從學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，突出習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識(shí)的能力和價(jià)值，打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識(shí)技能訓(xùn)練魔咒，克服高分、低能、價(jià)值觀缺失等亂象。學(xué)生可以在主題活動(dòng)中，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)和解決問(wèn)題，親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。
【案例4】某校在積極探索“促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的知識(shí)建構(gòu)教學(xué)”中要求：在每單元集體備課時(shí)，備課組要把本單元的知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)梳理，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的地位、作用以及與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行深入的分析，把單元中的重要觀點(diǎn)、思想、規(guī)律、法則的形成過(guò)程及其與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系充分揭示出來(lái)；在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷、體會(huì)、認(rèn)識(shí)知識(shí)的發(fā)生與形成過(guò)程，把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在單元總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)等方式回顧、描述單元知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)，形成對(duì)單元知識(shí)體系的完整理解。
課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)化。課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)化主要是指實(shí)施途徑和方式的結(jié)構(gòu)化，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵以及與生活世界的聯(lián)系。
本次課程修訂引入大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“少而精”，做到“綱舉目張”。
【案例5】某校在課程實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用漸進(jìn)式主題學(xué)習(xí)、課程周學(xué)習(xí)、家庭生活實(shí)踐、場(chǎng)館學(xué)習(xí)和行走學(xué)習(xí)等方式，打破課堂時(shí)空，拓展學(xué)習(xí)的資源和渠道，提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。
漸進(jìn)式主題學(xué)習(xí)是指將國(guó)家綜合實(shí)踐課程進(jìn)行重新調(diào)整與劃分，在教師的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)下，學(xué)生沿著主題的線索開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)；課程周學(xué)習(xí)是指學(xué)校集中一周時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行一個(gè)事件的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，查閱資料，實(shí)驗(yàn)探究，討論交流，撰寫(xiě)報(bào)告；家庭生活實(shí)踐是指家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成適合親子活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)自然，了解社會(huì)，體驗(yàn)家務(wù)勞動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系，獲得生活感悟；場(chǎng)館學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)從校內(nèi)走向社會(huì)，利用生動(dòng)廣闊的大自然、博物館和科研院所的豐富資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)、探究；行走學(xué)習(xí)是指現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)地觀察與考察，真切地了解、感受學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容、形態(tài)和意義，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和人文精神。
課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和認(rèn)知，使課程的內(nèi)涵和價(jià)值得到了有效的伸展，與家庭、社會(huì)、生活形成多維聯(lián)結(jié)，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體悟，有利于培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)。
首先，要始終遵循學(xué)生立場(chǎng)和學(xué)科邏輯的基本原則。以“結(jié)構(gòu)化”為主線進(jìn)行課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成“自主探究，主動(dòng)關(guān)聯(lián)”的結(jié)構(gòu)化思維。
一要正視學(xué)習(xí)起點(diǎn)。按照國(guó)家規(guī)定，任何一個(gè)年級(jí)的教學(xué)起點(diǎn)均為“零起點(diǎn)”，當(dāng)然這個(gè)“零起點(diǎn)”也得實(shí)現(xiàn)校本化，也就是要從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)走向整體性學(xué)習(xí)，也就是我們平常所說(shuō)的進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi)、系統(tǒng)化教學(xué)。
三要體現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)。結(jié)構(gòu)決定功能，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感及對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，甚至決定了學(xué)生思維質(zhì)量和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。
2. 按照結(jié)構(gòu)化思維整體實(shí)施課堂教學(xué)
一是遵循教學(xué)的基本邏輯。任何學(xué)科教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)都要遵循兩個(gè)基本邏輯，即尊重學(xué)生的思維邏輯，遵循教學(xué)的學(xué)科邏輯，這兩點(diǎn)非常重要。
按學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展邏輯進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，學(xué)科知識(shí)是手段，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目的。學(xué)科知識(shí)必須根據(jù)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要進(jìn)行篩選、集約、重組和統(tǒng)合，納入核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)，做到“少而精”，避免機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)，課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質(zhì)，可以不斷豐富、發(fā)展和進(jìn)階，適合而且需要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
?二是建立教學(xué)的基本機(jī)制。任何學(xué)科教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)實(shí)施都要遵循四個(gè)基本機(jī)制，即“集體備課”“校本化實(shí)施”“實(shí)踐研究”“教學(xué)遷移”等教學(xué)機(jī)制。
三是完善教學(xué)的基本范式。
學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有課程的重構(gòu)和優(yōu)化，是對(duì)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的前瞻和規(guī)劃，需要著眼于課程改革的精神和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一整體目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)思考，拓展路徑，搭建平臺(tái)，形成開(kāi)放、協(xié)同的氛圍和機(jī)制，使課程真正成為推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的核心要素。
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