課堂教學(xué)幽默藝術(shù)是指將幽默用于教學(xué)并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力在學(xué)生會心的微笑中提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動。教學(xué)幽默藝術(shù)既有幽默的一般特點(diǎn)——機(jī)智性和娛樂性，又有其特殊規(guī)定性——教育性。因此可以說是形神兼?zhèn)湟灰黄湫问恰坝哪?，而“?則是教育：也是寓莊于諧的一一其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以愉悅感受，而里面的內(nèi)核是“莊"，給人以教育收益。教學(xué)幽默可以說是一種以亦莊亦諧為主的輕幽默。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"教學(xué)幽默藝術(shù)在教師的教育教學(xué)中起著不容忽視的功能和作用：一是活躍課堂氣氛，增教學(xué)情趣；二是和諧師生關(guān)系，拉近情感距離；三是激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣；四是開啟學(xué)生心智，增強(qiáng)教學(xué)效果；五是優(yōu)化學(xué)生個性，培養(yǎng)其健全人格。課堂幽默藝術(shù)在教學(xué)過程中的表現(xiàn)多種多樣，按其表達(dá)方式，有以下基本類型：一是語言幽默。教學(xué)語言幽默一般有兩種：口頭語言幽默和書面語言幽默?？陬^語言幽默指教師授課語言，特別是在導(dǎo)語、插語和結(jié)語中有意采用妙語警句、雙關(guān)語、故錯、飛白等修辭手段來制造幽默，而收到愉悅諧趣的藝術(shù)效果。如有的學(xué)生作文文不加點(diǎn)或一逗到底，教師講評時便上氣不接下氣地由站著念到紅臉彎腰直到不得不蹲下。學(xué)生困惑地說：“老師，停頓一下再念吧！”老師則喘著粗氣笑著回答：“可文章中并沒有句號呀！”這樣，學(xué)生在笑聲中收到了意想不到的教育效果。書面語言幽默是指教師在板書或作業(yè)評語中運(yùn)用幽默，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。如某教師給一個作文中愛用“了”字的學(xué)生寫下這樣一段批語：“該用'了'，你不用'了'，不該用'了'盡是'了'，你'了'字用得太多了，希望今后不要濫用'了'了?！睂W(xué)生看到老師的'了'字評語和自己的'了'字作文相映成趣，欣然接受老師的批評并改正了自己的缺點(diǎn)。二是體語幽默，即教師在教學(xué)中用幽默化的眼神、表情、體態(tài)、手勢等動作形象來“幽默”，以引起學(xué)生的注意或沉思。如魏巍《我的老師》中蔡老師用教鞭在孩子們頭上晃了一下，但并沒有打下去，孩子們笑了，魏巍多年還銘刻在心，可見其感染力之大。特級教師魏書生在一次教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)想回答問題，膽又不大，手想舉又不想舉。魏書生便學(xué)他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學(xué)們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來。那位同學(xué)也笑了，并果斷舉手回答問題。三是輔助幽默，即教學(xué)輔助手段中的幽默因素。如教具幽默，是指輔助教師教學(xué)的直觀教具，如模型、標(biāo)本、掛圖、表格等“幽默”出一種視覺形態(tài)，而具有引人發(fā)笑的特點(diǎn)。如電教幽默，如用漫畫幽默畫制成的PPT，用相聲灌制的錄音帶，帶有喜劇色彩的錄像等，都可成為“既幽且默”的材料。四是整體幽默，若幽默成為一個教師教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的較穩(wěn)定的手段，并進(jìn)而形成自己一貫的以幽默為基調(diào)的教學(xué)特點(diǎn)，即稱之為整體幽默教學(xué)風(fēng)格。美國教育家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”研究發(fā)現(xiàn)，在敘述一個概念后緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生對概念的理解更為深刻。有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)：給285名小學(xué)生播放一組視聽材料，之后請他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對含有幽默內(nèi)容的記憶更為深刻。有人說：“在談話中加入一些妙語，就像在面包里加入了一些葡萄干，談話變得更有味道?！?/span>有位教師講《師說》，作者韓愈簡歷是：25歲登進(jìn)士第，歷經(jīng)諸多挫折，得小官“試校書郎”（《唐六典》卷十：秘書省校書郎八人，正九品上”)；其后屢遭排貶，到晚年才做到“吏部侍郎”(《唐六典》卷：“吏部侍郎二人，正四品上")。該教師覺得，談韓愈簡歷，如果正面介紹唐官吏制度、品位、等級，很枯燥，沒有多大意義。他突發(fā)奇想，給學(xué)生說了一個戲：“七品尚為芝麻官，九品菜籽官，四品大概是蠶豆官?！睂W(xué)生們笑了，這位教師馬上轉(zhuǎn)入話題：“從菜籽官的渺小而至蠶豆官的偉大，韓愈的提干道路是艱難的、曲折的，（學(xué)生們又笑了）但他卻是一位屢遭貶斥而不迷'官位'的硬漢，他曾于災(zāi)年為民請命而被貶，還曾因反對皇帝迎佛骨而幾被處死。當(dāng)時也盛行血統(tǒng)論，（笑聲）出身高貴的無須求師學(xué)習(xí)就可做大官，出身低賤的學(xué)習(xí)再努力也會受到壓制而難以出頭。這樣，社會上隨之而來的必然是'讀書無用論'了。（笑聲）而韓愈的《師說》就是一篇奮起討伐這股誤國害民的戰(zhàn)斗檄文。"幽默風(fēng)趣的語言強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樂聽不厭、欲罷不能。幽默的具體技法不可勝數(shù)，孫紹振教授的《幽默答辯50法》，很值得教師在創(chuàng)造教學(xué)幽默藝術(shù)時參考。書的最后一段意味深長、令人深思。他說：“方法變化多端，全在曲盡其妙，大體則有，定體則無，動用之妙存乎一心。若無臨變制機(jī)之巧，則百法而無一用，有法而成累贅，不如無法。若有七竅玲瓏之智，則無法也能生法，一法能化萬法也。即所謂無法之法是為至法。”因此，下面所述教學(xué)幽默藝術(shù)的技法，只能借鑒，不可照搬。教師要在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷豐富和創(chuàng)造幽默的“細(xì)胞”，為自己的課堂教學(xué)增輝添彩。一是巧用笑典法。在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要，精心設(shè)計或引用幽默恢諧的典故插曲，即可達(dá)到內(nèi)容與笑典相映成趣的效果。如某教師講《捕蛇者說》，講至最后一句“故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”,讓學(xué)生看課文底下對“人風(fēng)”的注釋：“人風(fēng)”，應(yīng)作“民風(fēng)”，唐朝為了避唐太宗李世民的諱，“民”字改用”人字。為了加深學(xué)生對“忌諱”的理解，教師便著意夾敘了一個笑話：我國古代對于地位或輩分比自己高的人，依禮不得直呼其名，連名字里的每一個字都不能念出口，謂之“忌諱”。五代時有個大官叫馮道。《籍川笑林》曾記載馮道的門客講老子《道德經(jīng)》的故事。《道德經(jīng)》開卷第一句是：“道可道，非常道。”門客因忌諱馮道之名，不敢讀出“道”字來，只得念：“不敢說，可不敢說，非常不敢說。”這一個笑話的使用，不僅使學(xué)生加深了對“忌諱”這一知識的理解和記憶，而且對課堂氣氛的活躍或調(diào)節(jié)起到了重要的作用。二是輕言拔重法。以輕松平常的語言事例，漫不經(jīng)心地?fù)艿贡緛砭o張而重大的難題，亦使人因“歷驚無險”而釋然暢懷開笑。如在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫議論文時，一位語文老師針對學(xué)生認(rèn)為其枯燥、難懂、不會寫的情況，舉了一例。他說，議論文其實(shí)并不神秘，我三歲的小孫女也會作議論文。有一次她說：“我最喜歡爺爺了。"（論點(diǎn)）“爺爺喜歡我，不罵我，買冰棒給我吃，還帶我到兒童樂園去玩?！保ㄋ膫€論據(jù)）“所以我喜歡爺爺。"（結(jié)論，與開頭呼應(yīng)）這樣學(xué)生們很容易理解了議論文的基本特征，消除了寫作議論文的畏難情緒。這位老師以“四兩撥千斤”的幽默藝術(shù)顯示了他深厚的教學(xué)功力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在講到地球上方向的判斷時，某老師設(shè)計了一個典型的習(xí)題“赤道上某一點(diǎn)有兩個人，同時出發(fā)一個向北，一個向東能否回到原出發(fā)點(diǎn)？”答案為：向東的能，向北的不能。我解釋：因?yàn)橐恢毕虮钡搅吮睒O以后就找不到北了（四周都是南）。用這樣現(xiàn)實(shí)生活中的俗語不但提高了興趣還加深了印象。三是刻意精細(xì)法。在教學(xué)中教師將通常模糊定性論述的東西，刻意加以精細(xì)定量描述，可產(chǎn)生戲劇性的幽默效果。當(dāng)提醒學(xué)生要珍惜時間，將主要精力用于學(xué)習(xí)時，教師一本正經(jīng)地引用西方統(tǒng)計學(xué)家的數(shù)據(jù)：“假如一個人的壽命為60歲，那樣他總共有21900天。一生時間的用途分別為：睡覺20年（7300天）吃飯6年（2190天）：穿衣和梳洗5年（1825天：上下班和旅行5年（1825天）；娛樂8年（2920天）；生病3年（1095天）等待了年（1095天）；打電話1年（365天）；照鏡子70天：摳鼻涕10天。最后只剰下3205天，即8年零285天用來做有用的事情。”這組數(shù)字一出，同學(xué)們無不覺著時間之寶貴、稀少，應(yīng)該加倍珍惜，而不應(yīng)荒廢。又如有位教師在講人生價值時這樣描述人體的物質(zhì)價值：“構(gòu)成人體的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶：人體里的脂肪，可以制造7塊肥皂：人體中的碳，可以制造9000支鉛筆：人體中的磷，可制2200根火柴；人體中的鐵，可造2根鐵釘；人體中的石灰，足夠刷兩個雞棚；還有少量的鎂和硫。"教師嚴(yán)肅認(rèn)真”的精細(xì)論證，使人忍俊不禁。四是直落反差法。在教學(xué)中教師將事情的進(jìn)展與結(jié)果的大距離反差猛然抖落，可使學(xué)生在意料之外的驚異后禁不住發(fā)笑，往往是落差越大，效果越強(qiáng)烈。一英語老師在課堂上舉一例 I'll see my class tomorrow ."下課后，有調(diào)皮同學(xué)把“ class "前面的“ c ”擦去變成了 lass （情人）,再上課時老師看到了這一改動，微微一笑，把“ lass ”中的“l(fā)"也擦去變成了 ass （驢子）。同學(xué)們得知了這一單詞的意思后，都開始笑了。這一幽默風(fēng)趣的老師并未因?qū)W生善意的玩笑而動怒或遭遇尷尬，相反他卻以巧妙的手法，以機(jī)智的幽默引發(fā)學(xué)生會心的微笑。同時這一反差也加深了學(xué)生對單詞的聯(lián)系、記憶和理解，真是一舉多得！五是自我調(diào)侃法。自我調(diào)侃法，顧名思義，就是拿自己開玩笑，幽自己一默。老師在教學(xué)時適度開自己一個玩笑，可使自己放松、學(xué)生自在，拉進(jìn)師生距離，為教師教學(xué)藝術(shù)的高效發(fā)揮鋪路。據(jù)說著名學(xué)者胡適曾應(yīng)邀到某大學(xué)講演，他引用了孔子、孟子、孫中山的話，并在黑板上寫下”孔說”、“孟說”和“孫說”。最后，他在發(fā)表白己的見解時，緊接著鄭重其事地寫下“胡說”二字，使學(xué)生在笑中分享他的自我調(diào)侃式幽默，并牢牢記住了他的“胡說”內(nèi)容。上海特級教師錢夢龍有一次到安徽上示范課，由于聽課的人特別多，學(xué)生們顯得緊張、拘謹(jǐn)，很不利于把課上活。為了使教學(xué)別開生面，氣氛活躍，錢老師一上課便先拿自己的名字開了個玩笑，說：“有個姓錢的，做夢都想成龍，你們說他是誰呀？”學(xué)生們會心地笑了，馬上解除了緊張的心情，師生的心靈得到了初步的溝通，課堂教學(xué)隨即在寬松歡悅的氣氛中順利進(jìn)行。還有一位新上任的老師在給同學(xué)們做自我介紹：“我姓'宋'",可他卻反身在黑板上寫上了“送"字。同學(xué)們正在詫異，他卻說：“是?。±蠋熓窍氚涯銈兠恳晃煌瑢W(xué)都送進(jìn)理想的學(xué)府，送大家到達(dá)知識的殿堂、科學(xué)的海洋。希望我們今后共同努力、很好合作，幫老師實(shí)現(xiàn)這一愿望！大家說好嗎？"“好！”同學(xué)們在這位老師獨(dú)特的開場白中已感受到了他獨(dú)特的人性魅力，已開始喜歡上他了。六是婉曲釋義法。根據(jù)教學(xué)藝術(shù)的需要，對某些概念、語詞的內(nèi)涵、外延作巧妙或歪曲的解釋，即可形成獨(dú)特風(fēng)味的幽默藝術(shù)。美國作家安彼羅斯.迪爾斯即利用釋義這一手法編纂了一本不同凡響的《幽默詞典》，對一些原先枯燥乏味的名詞作了新的解釋，使人讀后對事物的本質(zhì)有豁然頓悟之感，而且引人入勝，別有一番情趣和風(fēng)采。比如“政治”，即謀求利益而從事的公務(wù)；“外交”，即為本國而撒謊的活動；“和平”，即兩次戰(zhàn)爭中的一段間隔；“坦克”，即超級大國用來拜訪朋友的交通工具，等等。有位教師很注意在教學(xué)中使用經(jīng)婉曲處理的幽默語言，如找早戀學(xué)生談話，用“男女間情感過近了”；說“偷東西”，是“沒經(jīng)主人允許拿東西”；說”罵人"，是“語言不文明”；說“打架”，是“武力解決矛盾”；說“考試作弊”，是“借助別人記憶材料”；說“曠課”，是“失去一堂學(xué)習(xí)良機(jī)”；說“上課隨便說話”，是“語言失控”等。婉曲釋義法的魅力于此可見一斑。七是行為乖謬法。教師在教學(xué)中針對具體情境采取有悖常理的奇怪舉動，其夸張荒謬的形式實(shí)為一普通常理而服務(wù)，往往能收到出奇制勝的幽默效果。如有些學(xué)生經(jīng)常不自覺地把得數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)后末尾的"0"留了下來。有一次學(xué)生板演，寫成4.82十1.68=6.50"。教師在訂正時，突然從抽屁里模出一把明晃晃的大剪刀，并問學(xué)生：“誰知道我要用這把剪刀做什么嗎？”學(xué)生們都愣住了。教師接著說：“我要給這個得數(shù)剪尾巴了。”這時同學(xué)們才恍然大悟，全都笑了。果然在以后兒次作業(yè)里這種現(xiàn)象就消失了。這就是行為乖謬法成功運(yùn)用的一個實(shí)例。如初中地理部分知識較抽象，而部分中學(xué)生的空間想象能力較弱，為了便于他們的理解，某地理老師經(jīng)常把自己比作地球。講到以180度經(jīng)線為中心的經(jīng)緯網(wǎng)的時候；他先把自己比作地球前面是0度經(jīng)線，后背是180度經(jīng)線，這樣一比學(xué)生對經(jīng)緯線的分布這一難點(diǎn)有了形象的認(rèn)知。八是借題發(fā)揮法。教師在教學(xué)時就某一問題暫停其本義的順向推進(jìn)，而旁逸斜出作橫向聯(lián)系，借此題而發(fā)揮彼意，也能構(gòu)成別有意味的幽默。如魯迅先生很推崇國外一些寫得出色的文藝?yán)碚摃陉U述問題時“往往夾雜著閑話或笑話，使文章增活氣，讀者感到格外的興趣，不易于疲倦”。魯迅先生在課堂教學(xué)中也常常運(yùn)用這一方法。他講《中國小說史略》第四篇《今所見漢人小說》的時候，講到《西南荒經(jīng)》上說有一種什么“訛獸”，人吃了就要說謊話。這時他很自然地插上一段生動的問路故事。說的是在十里洋場的舊上海，有人走到岔路口向人問路，誰知甲說向東，乙說向南，丙說向西，三個人回答了三個方向，這真?zhèn)€叫你啼笑皆非。在這段活靈活現(xiàn)的講述之后，魯迅先生幽默地來了一句：“大約他們都食過訛獸吧！”于是大家哄堂大笑。看來這是一段閑話，但是閑話不閑，在這里，魯迅先生借“訛獸”之題對舊中國的一種惡劣的社會現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣的抨擊。學(xué)生們在哄然的笑聲中，既加深了對“訛獸”的理解，又接受了嚴(yán)肅的思想教育，并且確實(shí)“感到格外的興趣”，精神振奮，要往下聽。九是故錯解頤法。在教學(xué)中故意設(shè)置一些錯誤，讓學(xué)生參與找錯糾錯的活動，可使學(xué)生獲得“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，這也是一種有效的教學(xué)幽默藝術(shù)。如有位教師為了打破課堂上的沉悶氣氛，集中學(xué)生注總力，加深學(xué)生記憶，采用了“以錯誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識、糾正錯誤”的做法，結(jié)果收到了從正面講解所收不到的良好效果。他的“有意錯誤”教學(xué)法，一般用在兩個環(huán)節(jié)上：一是用在學(xué)生情緒低落，課堂氣氛沉悶的時候；二是用在學(xué)生易出錨、易混淆的地方。故錯解顧法就是對名詞、概念、觀點(diǎn)表述書瀉故意出差錯，歪曲它的本來含義，從而起到以誤輔正的作用。例如有的教師在講到“法人”這個概念時，故意望字生義地解釋：法人就是法國人，法人就是犯了法的人，法人就是有法術(shù)的人，連串的錯誤荒唐的理解，引得同學(xué)們捧腹大笑。當(dāng)學(xué)生在笑聲中認(rèn)識到這些解釋的荒謬后，再認(rèn)真陳述概念的真實(shí)意思，往往可以給他們留下深刻記憶。十是直落反差法。在教學(xué)中教師將事情的進(jìn)展與結(jié)果的大距離反差猛然抖落，可使學(xué)生在意料之外的驚異后禁不住發(fā)笑。往往是落差越大，效果越強(qiáng)烈。如筆者聽一位老師上四年級的作文課《場面描寫》，他一走進(jìn)教室，便微笑著要求學(xué)生背誦《神筆馬良》這篇課文。學(xué)生背不出，無一人舉手。老師降低要求，只要背出幾個自然段，可畢竟過了這么長時間，這篇課文又不要求背誦，學(xué)生還是搖頭。老師隨便點(diǎn)了一位學(xué)生。這位學(xué)生滿臉通紅，其余學(xué)生有的把頭低下，有的無可奈何地望著老師。這位老師卻嚴(yán)肅地對大家說：“誰坐得不好就點(diǎn)誰背。”大家立刻坐好，教師只好點(diǎn)中隊(duì)長背。正當(dāng)我大失所望，認(rèn)為這節(jié)課砸了鍋時，這位老師笑著解釋道：“我知道你們背不出，之所以要你們背是因?yàn)榻裉斓淖魑膬?nèi)容是'場面描寫'，我想讓你們體會一下背誦不出課文時的緊張場面，然后把它寫出來。"大家頓時恍然大悟，露出了會心的微笑。十一是邏輯歸謬法。對錯誤的言行并不正面指出，而是以此作為前提進(jìn)一步演繹，得出一個不說自明的荒謬結(jié)論，從而暗示錯誤言行的錯誤之處，即是邏輯歸謬法。這種教學(xué)幽默藝術(shù)因教師用幽默掩去直接批評的鋒芒，會使教師的觀點(diǎn)更易為學(xué)生接受。如有位教師為四年級的小學(xué)生出了個作文題目《放學(xué)路上》,結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生都寫一些虛構(gòu)的俗套的故事，因而驚人地雷同。如果正面去講評就只能說，這么多雷同，只能證明你們都是編造的。這樣批評自然很正確，但并不一定有趣，也不一定能立刻使小學(xué)生心悅誠服地和教師在看法上一致。這位老師采用邏輯歸謬的幽默處理，讓學(xué)生自己感到虛構(gòu)雷同的可笑。他說：“你們的作文，三分之一寫撿到錢包交給警察，三分之一寫在公共汽車上給孕婦讓位，三分之一寫扶老人過馬路。別的不說，光說撿錢包，我活了這么大年紀(jì)，上班下班走了這么多年，就沒有你們那樣的好運(yùn)氣，我怎么一次也沒有撿到過錢包??！"小學(xué)生哄堂大笑起來。這說明，他們立刻分享了教師的幽默，也接受了老師的觀點(diǎn)。十二抑揚(yáng)頓挫法。抑揚(yáng)頓挫法就是教師在陳述過程中，通過語言的輕重、快慢、停頓等方法取得幽默效果的方法。如在講“事物的聯(lián)系是客觀的，不是主觀臆造的聯(lián)系”時，有一位教師在課堂上模仿街上算命先生的模樣，戴上眼鏡，扳著指頭，裝模作樣地算。然后裝出驚喜的表情夸張地說；“你的命真好啊（停頓）。明年一定能（重音）上大學(xué)（停頓）,30歲發(fā)大財，40歲官運(yùn)亨通，50歲榮華富貴......（連句快速）”，把全班同學(xué)都逗笑了。稍后，語氣一轉(zhuǎn)，正色道：“指紋手相決定人的命運(yùn)，這是臆造的聯(lián)系。”學(xué)生在笑聲中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卜純系詐騙錢財?shù)姆饨孕殴串?dāng)。十三是形象比喻法。形象比喻法又叫打比方，就是運(yùn)用某些具體、淺顯、熟悉的事物去說明抽象費(fèi)解的內(nèi)容，使所說明的道理具有趣味性、感染力和說服力。如在講到由于采用新技術(shù)，資本家獲得了更多剩余價值時，有的學(xué)生提出“新的機(jī)器設(shè)備能創(chuàng)造剩余價值”的觀點(diǎn)。對這一觀點(diǎn)的理論說明較抽象，也較難理解。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀剩余價值概念，明白剩余價值來源之后，反問了一句：“如果張 xx 用棍棒打死了一只雞，你認(rèn)為打死雞的是棍棒嗎？”許多同學(xué)心領(lǐng)神會，不禁大笑。這一比喻既新奇又恰當(dāng)，幽默風(fēng)趣，揭示了問題的實(shí)質(zhì)。十四是多學(xué)科結(jié)合法。某地理老師在講述季風(fēng)氣候的形成時，用到了語文上的詩句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，形象生動；在講述喀斯特（溶洞地貌）地貌的時候，用到了化學(xué)上的碳酸鈣加水加二氧化碳和碳酸氫鈣的轉(zhuǎn)化。這些不同學(xué)科之間的整合使得許多難點(diǎn)在笑聲中輕松的得以突破。
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