理論始于觀察，觀察滲透理論。
——庫恩
（續(xù)）
04
課堂教學觀察的要求
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象,確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然后確立恰當?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準備工作。課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統(tǒng)而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點、教師水平、學生基礎(chǔ)、教學實際等方面綜合設(shè)計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優(yōu)化。定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。需要對觀察的課堂現(xiàn)象進行量化，以便進行科學分析。這種觀察直觀、簡約、有說服力，便于操作。關(guān)鍵是預先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過觀察對所列行為的頻率進行記數(shù)。定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進行著。其主要優(yōu)點是:能整體把握對課堂的真實感受；能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個別有價值的細節(jié)；能簡便、自由地記錄；能主動地、有導向地引領(lǐng)課堂教學的方向。定性量表的制定要周密、細致、科學、嚴謹，突出重點，抓住關(guān)鍵。 觀察學生的教師，如觀察“學習狀態(tài)與學習效果”的應靠近學生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學困生”相對集中的位置觀察；需要合作的，如觀察“教師的提問方式”和“學生的應答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時能相互協(xié)調(diào)。如果觀察維度主要是教師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，應選擇在教室中學生座位背后就座，開展觀察。被觀察者（教師和學生）一般會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點發(fā)展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現(xiàn)課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。
05
課堂觀察與聽課的區(qū)別
觀察主體的目的性不盡相同。課堂觀察的的目的性更強，它是為了研究而觀察，而聽評課一般是出于工作常態(tài)的需要（如每學期要求業(yè)務領(lǐng)導聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學習，了解教情和學情等）。
規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學，更專業(yè)。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設(shè)計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復雜教學情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學行定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準確，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學事件、解決教學實踐中的焦點問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式，是一種科學的研究方法。
關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學生的學情分析、教學內(nèi)容的分析、教學設(shè)計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設(shè)計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執(zhí)教者圍繞目標反思學生課堂的學習行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。
關(guān)注的側(cè)重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在學生，最要緊的是觀察全體，學生的主體性，學生活動的有效性，多元目標的達成等。
06
課堂觀察的基本特點
一是目的性。課堂觀察的目的一定要指向一定的教育現(xiàn)象和教育問題，在課堂觀察中，研究者通常要根據(jù)自己的研究目的來從事觀察活動。
二是系統(tǒng)性。課堂觀察有明確的目的，研究者通常根據(jù)自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程作出系統(tǒng)的規(guī)劃，使觀察系統(tǒng)地、有計劃地進行。
三是理論性?？茖W的觀察離不開理論的指導，首先，課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據(jù)，其次，課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題也需要一定的教育理論作指導。
四是選擇性。有意識有目的的觀察就意味著有選擇，首先，研究者在進行課堂觀察時必須對這些問題進行選擇，其次，課堂觀察盡管較日常觀察更為細致且系統(tǒng)，但由于選擇性因素的存在，它所描述的“事實”也很難做到全面而真實。
五是情境性。課堂觀察是在現(xiàn)場進行的研究活動，它可以在行為和事件發(fā)生的同時就予以記錄，不但可以獲得現(xiàn)場的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現(xiàn)場產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解。觀察與觀察的情境在空間和時間上都不可分割。
07
課堂觀察的要素
五要素說
教學目標是整個課堂的起點和歸宿。觀課者首先要觀察上課教師是否清晰地表述自己的教學目標——把課程目標具體化為教學行為為目標，行為主體當然是學生，行為條件要明確限定，行為動詞要具體清晰、可操作、可監(jiān)控，表現(xiàn)程度要說明具體水平（見本平臺《如何正確表述課堂教學目標》）。
教學指導方式要有助于學生多角度理解知識，要適合有差異的學生群體，要生活化，即與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
教學過程要清晰，教學策略符合教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。
學生參與有一定的廣度、深度和梯度。
學習效果。學生的課堂情趣預期、內(nèi)容預期和對教師的態(tài)度預期得到滿足，教師的課堂教學活動和計劃是否一致，課堂教學是否有一定的拓展度，課堂思維品質(zhì)是否達到較高的水平——師生情感交融、思維活躍、表現(xiàn)出一定的超越教師預期的結(jié)果。
四要素說
課堂觀察涉及的要素很多，崔允漷認為，課堂觀察主要包括教師、學生、課程和課堂文化四個維度。學生學習維度主要關(guān)注學生怎么學，學得怎么樣；教師維度主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣；課程性質(zhì)維度主要關(guān)注教與學的內(nèi)容；課堂文化維度主要是指教師、學生、課程三者之間的聯(lián)系。
三因素說
教師行為：教學取向、教學方式、教材運用、教學目標的落實、教師的教學技巧、教師的教學機智、教師的教學能力、教師的教學風格等。
學生行為：學生的主動性、學生的參與程度、學生的認知表現(xiàn)、學生的學習習慣、學生的學習和非學習行為等。
課堂環(huán)境：課堂氛圍、教師內(nèi)外環(huán)境等。
07 如何確定課堂教學的觀察點 課堂觀察，作為教師專業(yè)活動，有別于一般的觀察。它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意地走馬觀花。這是由課堂的特點決定的，課堂錯綜復雜且變化萬端，課堂教學過程具有動態(tài)性、即時性、非連續(xù)性和社會性。由于課堂錯綜復雜且變化多端，要觀察到課堂里的每件事是不可能的；我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準備看到什么所決定。如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前也會視而不見。因此，課堂觀察就要根據(jù)觀察點的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容等事先確定好觀察點。 首先，根據(jù)觀察的品質(zhì)確定觀察點?？捎^察、可記錄、可解釋是觀察點的品質(zhì)。觀察只是對行為的一種快照，我們很難觀察學生、教師頭腦里的東西，只能觀察能觀察到的東西，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時間（行為持續(xù)的時間長度）、反應時間（學生接收指示與作出要求的行為所間隔的時間）、強度（行為的強度和力度）、地點（行為在哪里發(fā)生）等一系列可感的師生活動與現(xiàn)象，具體而言，如師生之間的提問與應答，闡釋與分辨，輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等。其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。如，教師可以根據(jù)自己需要加強的教學領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來確定觀察點，通過觀察、研究作為自己改進的參照。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協(xié)商決定。 第三，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學風格，或是改進課堂教學的某一方面等等。因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需要，如，就當今最普遍的教研活動形式——學科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考本學科教研組近三年的課堂教學追求是什么？確定具體的發(fā)展目標之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計一觀察一反思一改進”，從而形成教研活動的跟進鏈條。周衛(wèi)、顧冷元提出的課堂28個觀察點周衛(wèi)、顧冷元根據(jù)教什么、怎么教、學什么、學得如何等四個維度提出了課堂教學的28個觀察點：教什么
教學目標：是否明確恰當核心知識：教師是否精準把握了最有價值的核心知識和教學重點內(nèi)在聯(lián)系：教師是否注重知識的縱橫聯(lián)系，是否與現(xiàn)實生活結(jié)合學科特點：是否體現(xiàn)了學科的特點與本質(zhì)詳略得當：是否注重了易懂的少講或不講，易混的細講與辨析教學資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學資源學法指導：是否注重學生的學習方法指導和培養(yǎng)怎么教先學后教：是否通過預學暴露學生學習中存在的問題，然后針對問題進行有效教學呈現(xiàn)方式：就一個特定的內(nèi)容是如何呈現(xiàn)給不同學生的課堂提問：啟發(fā)式提問和無效提問的次數(shù)示范操作：教師是否示范高水平的操作行為變式訓練：能否分層設(shè)計變式訓練題。當堂檢測：是否當堂檢測學生的學習效果，并及時反饋回授平衡教學：是否將探究式教學與有意義的接受式教學結(jié)合怎么學指導預習：是否給學生布置預習思考性練習，并從中發(fā)現(xiàn)學生的問題學思結(jié)合：是否引導學生思考教學內(nèi)容，主動發(fā)現(xiàn)、提出問題合作學習：合作學習的形式、次數(shù)，是否有效組織、匯報交流、點撥指導
聆聽心聲：教師是否仔細聆聽學生的不同意見，靈活積極地予以回應。情境引入：是否創(chuàng)設(shè)情境，引入新課、激發(fā)興趣，引導學生主動學習活動作業(yè)：學生活動、作業(yè)時間、內(nèi)容、效果、活動的指導與交流學法指導：學生用具、記筆記、抓要領(lǐng)、做小結(jié)、做對比等學得如何目標達成：當堂檢測是否達成預期教學目標 各有所獲：不同層次水平的學生是否都在原有基礎(chǔ)上有所收獲特殊需要：教師是否注重了解滿足特殊學生的教育需求時間空間：是否為學生提供了獨立思考的時間和空間
問題解決：學生疑難問題是否得到有效解決作業(yè)完成：分層作業(yè)的完成程度
相異思維：學生對同一問題是否有獨特的思考和創(chuàng)見崔允漷課堂觀察的四個維度（20個視角，68個觀察點）要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一個簡明、科學的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”，否則將使觀察陷入隨意、散亂。崔允漷從四個維度：學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化。
為什么將課堂觀察設(shè)計為四個維度
這一框架形成的理論依據(jù)主要是對課堂構(gòu)成要素的認識，即課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。四者既各有所指，又相互關(guān)聯(lián)。學生學習維度主要關(guān)注怎么學或?qū)W得怎樣的問題，學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、主動建構(gòu)者，學生的有效學習是課堂成敗的決定性因素。教師教學維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體。三者之間，學生學習和教師教學通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個場域。四維框架的實踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個課堂觀察者都必然要面對的問題。由這個問題我們可推導出(1)學生在課堂中是怎樣學習的?是否有效?(2)教師是如何教的?哪些主要行為是適當?shù)?(3)這堂課是什么課?學科性表現(xiàn)在哪里?(4)我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何?這四個問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到回答。 學生學習：關(guān)注怎么學或?qū)W得怎么樣。包括：準備、傾聽、互動、自主、交流教師教學：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智課程性質(zhì)：關(guān)注教育學的內(nèi)容是什么，包括：目標、內(nèi)容、實施、評價、資源課堂文化：關(guān)注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)。 課堂觀察框架：4個維度20個視角68個觀察點 維度一：學生學習
視角 觀察點舉例
準備課前準備了什么？有多少學生作了準備？怎樣準備的？（指導/獨立/合作）？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣？任務完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？
傾聽有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少學生發(fā)生這些行為？
互動有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？互動/合作習慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？
自主自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習）有哪些？各有多少人？自主學習有序嗎？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？
達成學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？
維度二：教師教學
視角 觀察點舉例
環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時間分配）的？教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學設(shè)計是有特色的？
呈現(xiàn)講解效度（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學生學習？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？
對話提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學習目標的關(guān)系怎樣？
指導怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)果怎樣？怎樣指導學生合作學習（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？
機智教學設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件？呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？
維度三 課程性質(zhì)
視角 觀察點舉例
目標預設(shè)的教學目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標的根據(jù)是什么？（課程標準/學生/教材）與舍得？適合該班學生的水平嗎？課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標？
內(nèi)容怎樣處理教材的？采用了那些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？
實施預設(shè)哪些方法？（講授/討論/活動/探究/活動）？與學習目標適合度？怎樣體現(xiàn)本學科特點？有沒有關(guān)注學習方法的指導？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？
評價檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？
資源預設(shè)哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源？（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？
維度四：課堂文化
視角 觀察點舉例
思考學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅(qū)動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？學生思考的習慣？（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的思考行為？
民主課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣的？師生行為（情景設(shè)置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的民主行為？
創(chuàng)新教學設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？ 課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的創(chuàng)新行為？
關(guān)愛學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關(guān)注不同學生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學習困難/殘障/疾?。W生的學習需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的關(guān)愛行為
特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？師生/學生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征？（平等/和諧/民主）
