羅世興
摘 要：當(dāng)下的初中古詩詞教學(xué)，相當(dāng)一部分教師把它上成了文言文，讀讀背背，翻譯句子，理解思想感情，賞析一下重點詞語和名句，古詩詞的趣味丟失不少。本文立足古詩詞的“三美”（音樂美、語言美和意境美），從一教師課堂實錄入手以點評的方式就初中古詩詞教學(xué)發(fā)表了個人的見解。
關(guān)鍵詞：古詩詞 課堂教學(xué) 點評
中華民族五千年文化源遠流長，博大精深。作為文化體系的重要組成部分古詩詞，其藝術(shù)魅力的“三美”令古今中外多少文人騷客頂禮膜拜。其音樂美主要體現(xiàn)在用韻和諧、節(jié)奏鮮明、平仄抑揚上；其語言美集中表現(xiàn)在高度凝練、煉字傳神、對仗工整和生動形象上；其意境美則可以用詩畫一體、情景交融、韻味悠長加以概括。古詩詞教學(xué)的目標(biāo)再清晰不過，就是要引領(lǐng)學(xué)生憑借簡單的文字體會豐富的內(nèi)涵，就是要淋漓盡致地展現(xiàn)上述“三美”，撩撥學(xué)生熱愛之心。下面，筆者一邊呈現(xiàn)一教師的課堂實錄，一邊提出古詩詞教學(xué)之建議并闡釋古詩詞教學(xué)之“道”。[1]
一、樣本：一初中教師執(zhí)教陳子昂《登幽州臺歌》
1.課標(biāo)及核心素養(yǎng)
（1）正確、流利、有感情地朗讀和背誦。
（2）提高詩歌鑒賞能力和語言表達能力。
（3）感受詩歌闊大蒼涼的意境，體會詩人獨特的感情。
2.教學(xué)重點
感受詩歌闊大蒼涼的意境，體會詩人獨特的感情。
3.教學(xué)難點
學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的方法。
[點評]課標(biāo)及核心素養(yǎng)太空泛，建議改為學(xué)習(xí)目標(biāo)；“提高詩歌鑒賞能力和語言表達能力”，目標(biāo)空泛，偏高。其實，“預(yù)習(xí)”中“圍繞古詩查找相關(guān)資料，了解詩人生平及詩歌的創(chuàng)作背景；有感情地誦讀古詩，注意節(jié)奏和韻律，體會詩人表達的感情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)已相當(dāng)合情合理。
4.教學(xué)流程
（1）課前熱身：歌曲《煙花三月》。
[評點]有助于古典氛圍的營造，但與此詩意境不甚吻合。
（2）自主預(yù)習(xí)：閱讀助讀資料，完成古體詩和作者方面的習(xí)題，評講。
[點評]助讀資料的使用，是學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，有利于學(xué)生深入體會作者情感。若用在后面的“讀出情感”部分，則更為自然、有效。古體詩知識和作者介紹的習(xí)題部分可作為預(yù)習(xí)，最好的辦法是學(xué)生收集相關(guān)資料（文本目標(biāo)中有明確要求），班級簡單交流；其次是教師提供，學(xué)生圈點勾畫出重點（培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力）。這種處理方式就將知識識記變成了思維發(fā)展、技能培養(yǎng)。
5.合作探究
（1）朗讀古詩，我們應(yīng)做到哪些要求？（自由讀，聽錄音讀，男女賽讀，齊讀）
讀準(zhǔn)字音：師故意讀錯，以此引出對“愴”和“涕”音形義的強調(diào)。
讀準(zhǔn)節(jié)奏：抽生讀，學(xué)生評議，相機劃出節(jié)奏。
讀出感情：引導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法鑒賞詩歌。
[評點]階梯式要求，學(xué)生易達成。讀中悟，悟中讀，誦讀法是古詩詞教學(xué)最重要的法寶。特別是名家誦讀的錄音，極易把學(xué)生帶入意境。這時教師應(yīng)反復(fù)播放，要求學(xué)生閉上雙眼，靜靜聆聽，想象畫面，體會人物情感，繼而搖頭晃腦，輕聲應(yīng)和，最后高聲吟誦，仿佛我就是陳子昂，站在高高的蒼涼的幽州臺上，隨口吟出他心中的復(fù)雜感慨，詩我渾然一體。
（2）我想用我喜歡的方式品味這首詩（播放背景音樂，運用學(xué)科整合理念，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維個性解讀）
指導(dǎo)學(xué)生個性解讀：繪畫、楷體抄寫、表演等。
展示互評。
[點評]這是亮點，兒童的語文，游戲化為佳，寓教于樂是也。學(xué)科整合、楷體抄寫也切合了學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示互評，利用得好，在思維碰撞中，更能走近文本。[2]
（3）達標(biāo)檢測
師示范：出示畫面，播放名家吟誦錄音。學(xué)生在吟誦音樂中完成相關(guān)習(xí)題。
[點評]名家吟誦錄音，近乎歌唱的抒情，若仿前“名家誦讀的錄音”評點中的操作辦法，極易把學(xué)生帶入詩歌的意境，上出學(xué)生終生難忘的震撼效果。學(xué)生的讀、議、繪畫、楷體抄寫、表演、背誦、吟唱，這些都是“練”的呈現(xiàn)形式！語文課堂教學(xué)最忌諱習(xí)題化，如教師經(jīng)常說“完成學(xué)案某某題”“下面我們來回答這個問題”，語文的趣味還何在？一是語文練習(xí)必須學(xué)科化、多樣化；二是不能機械化，必須隱蔽化、不著痕跡，這需要教師精心設(shè)計。
（4）拓展延伸
①比較閱讀陳子昂的《燕昭王》。
②探究“登高”這一文學(xué)意象的內(nèi)涵。
[點評]這兩題設(shè)計的很好，既突出了單元目標(biāo)——比較閱讀，又抓住了古詩詞的核心——意象探究。刪掉“達標(biāo)檢測”部分，《燕昭王》放在課內(nèi)處理，與課文互相映襯，互作注腳，相得益彰，相信學(xué)生對課文的理解又會更進一層。[亮點]
反復(fù)誦讀，并互相評議；播放名家誦讀、吟唱錄音；學(xué)生個性化解讀。
二、思考：古詩詞該怎么教
為了感受、享受古詩詞的趣味，古詩詞教學(xué)必須扣住“三美”：音樂美、語言美和意境美。
1.音樂美：誦讀法、吟唱法，因聲求氣，復(fù)活語言的神韻氣質(zhì)，領(lǐng)悟古詩的情感精神。
2.語言美
抓住詩眼：關(guān)鍵的動詞、形容詞、數(shù)量詞、活用詞，運用擬人、夸張、通感等修辭處，用典，承載歷史文化的意象?？捎迷?、減、換詞來咀嚼品析其妙處。
名句：通過煉字凝意、修辭、想象等體味“象外之象”“景外之景”“味外之旨”“韻外之致”。
3.意境美
王夫之稱“情景名為二，而實不可離”；王國維說“一切景語皆情語”；朱光潛在《詩論》中說，“情景相生而且契合無間，情恰能稱景，景也恰能傳情，這便是詩的境界”，他認(rèn)為，詩的境界是用“直覺”“見”出來的。
所以，應(yīng)抓住情景交融處，憑借具象的實境（物境）來充分展開聯(lián)想、想象，生發(fā)出“象外之象”“景外之景”的虛境（情境），從而進入詩我一體的飽含“味外之旨”“韻外之致”的優(yōu)美意境。
更高層次的要求，則是對中國傳統(tǒng)文化，特別是古人的文化情結(jié)、情志，要有深入的、融會貫通的理解。
簡而言之，誦讀為基礎(chǔ)，通過想象（舉象）將文字還原成具體的畫面、場景、情景、有生命的圖景，把自己當(dāng)成作者本人，植入特定的情境、意境、心境。所以，坐實“誦讀”“想象”“入情造境”即可。
參考文獻
[1]顧文斌.從詩境緣生入手感受古詩詞意境美--談初中古詩詞審美教學(xué)[J].語文天地：初中版，2015（3）：47-48.
[2]：李繼恒.古詩文作為習(xí)作素材的一個范例——《兩小兒辯日》教學(xué)實錄[J].中國校外教育，2017（16）：110-110.
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