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 【摘要】：思維導(dǎo)圖不僅有助于課堂教學(xué)，而且也是進行個人知識管理的良好工。文章介紹了如何在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進個人知識管理的做法，希望能夠為教師進一步了解、并且在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，以對其教學(xué)提供幫助，且能夠加強學(xué)生對個人知識的管理?！?br>【關(guān)鍵詞】：知識管理；思維導(dǎo)圖；筆記；創(chuàng)新
          知識管理與思維導(dǎo)圖是兩個截然不同的概念，　然而思維導(dǎo)圖輔助課堂教學(xué)的整個過程與個人知識　管理的整個流程卻存在著潛在的聯(lián)系，下面將主要　從二者的相關(guān)性方面，也就是在課堂教學(xué)中如何運　用思維導(dǎo)圖進行個人知識管理做以介紹。

　    １關(guān)于知識管理　對于知識管理的定義，不同學(xué)者有不同的看法。　美國信息管理學(xué)家達文波特從管　理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為知識管理就是獲取恰當(dāng)?shù)闹R；　在恰當(dāng)?shù)臅r間傳遞給恰當(dāng)?shù)娜?，以實現(xiàn)最佳的決策。黎加厚從社會和教育信息化發(fā)展的角度將知識管理　定義為：研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)造新知　識的活動規(guī)律，管理有關(guān)知識的各種連續(xù)過程，以促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的理論與實踐。我個人認(rèn)為，知識管理就是對知識的獲取與積累、加工與處理、共享與交流，以及應(yīng)用與創(chuàng)新。
　    ２思維導(dǎo)圖簡介　
思維導(dǎo)圖是由英國的“記憶之父”東尼?博贊　創(chuàng)造的一種記筆記的方法，他曾對思維導(dǎo)圖有過這樣的描述：“使用思維導(dǎo)圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物自然方式相吻合”。思維導(dǎo)圖還是一種　有效的思維工具，它主張在作圖時使用線條、顏色、　符號、詞匯和圖像，以充分開發(fā)人的“全腦”（左腦和　右腦），培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維，對學(xué)生來說，使用　思維導(dǎo)圖是一種有效的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)　慣，給他們的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新提供了一種直觀有效的方法。思維導(dǎo)圖作為一種輔助記憶和思維工具的推廣與應(yīng)用，給教育帶來了積極的影響。國外對于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的研究已經(jīng)比較成熟，它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)　效果。但是目前思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究還處于起步階段，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的關(guān)注，尤其是一線教師更應(yīng)該給予高度重視，掌握并將其應(yīng)用到教學(xué)中是　明智之舉。

        3  思維導(dǎo)圖輔助課堂教學(xué)，促進個人知識管理　

個人知識管理就是對個人知識的獲取與積累加工與處理、共享與交流，以及應(yīng)用與創(chuàng)新的過程。在實際操作時，應(yīng)當(dāng)按照一定的科學(xué)步驟、循序漸進的進行。用思維導(dǎo)圖輔助課堂教學(xué)的過程就是循著　個人知識管理的整個流程，一步步不斷進展的。思維導(dǎo)圖在輔助課堂教學(xué)上有著明顯的優(yōu)勢，同樣也　是進行個人知識管理的良好工具。

　    用思維導(dǎo)圖記筆記：知識的獲取與積累知識的獲取與積累是知識管理的前提與基礎(chǔ)。　在課堂教學(xué)中，學(xué)生記筆記是每節(jié)課必不可少的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆記作為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的參照在教學(xué)中所起的作用是不言而喻的，它是學(xué)生積累知識的重要手段，更是學(xué)生進行知識創(chuàng)新的源泉。思維導(dǎo)圖就是作為一種記筆記的全新方法被提出來的，它比傳統(tǒng)的記筆記方式更方便快捷。因　為通過在圖中使用關(guān)鍵詞，既可以讓學(xué)生快速記下　教師所講內(nèi)容的重點部分，不必記下大量的文字內(nèi)容而浪費時間，又促使他們在記筆記時積極思考句子的要點，而且所記筆記圖文并茂、生動形象、層次　分明；通過關(guān)鍵詞的查找還可以幫助學(xué)生更好地把　握所學(xué)知識的核心內(nèi)容，加強對所學(xué)內(nèi)容的記憶與理解。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生使用　思維導(dǎo)圖輔助做筆記，并且對于學(xué)生怎樣利用思維導(dǎo)圖做筆記要給予預(yù)先指導(dǎo)。

　   用思維導(dǎo)圖記筆記的準(zhǔn)備工作很簡單，教師只需要讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好一張紙和幾支彩筆即可，記筆記的具體步驟為：①上課開始后，學(xué)生先把本節(jié)課　要講的主題內(nèi)容寫在紙的中央，字體要清晰醒目；②　循著教師的思路沿中心主題向外擴展，建立樹形結(jié)　構(gòu)，分支節(jié)點處要使用關(guān)鍵詞概括知識要點，不要寫上完整的句子；③在筆記中盡可能地使用符號、顏　色、文字、圖像等一些更形象的表示方式作為補充，以更清晰地解釋說明所記內(nèi)容；④最后，用箭頭和線　條將相關(guān)的知識要點連接起來，要縱觀全局，全面思考，將各分支間的關(guān)系凸顯出來。譬如，圖１是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物課《人的身體》時用思維導(dǎo)圖所

      借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識：知識的加工與處理對獲取的知識進行加工處理就需要建立系統(tǒng)的知識框架，也就是要對收集的資料理清思路，有了明確的思路才有助于我們將這些資料進行有效地儲存與整合，以便為日后快速地提取節(jié)約大量時間，并且為新知識的創(chuàng)新提供清晰的架。學(xué)生課后利用思維導(dǎo)圖整理自己的學(xué)習(xí)筆記，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，也就是對個人知識進行加工處理的過程?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦可分為左腦和右腦兩部分活動區(qū)，左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、序列　等，而右腦則主要負(fù)責(zé)節(jié)奏、色彩、想象、空間思維等只有利用左、右腦兩部分功能才能充分發(fā)揮出大　腦的最佳潛能。而思維導(dǎo)圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，不但調(diào)動了左腦的邏輯思維，而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力，使我們的左、右腦協(xié)　同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創(chuàng)造潛能得　到最大程度地發(fā)揮。對于課堂上記過的筆記要在課后及時整理，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，以便于對所學(xué)知識內(nèi)　容進行有效的整合，加強對所學(xué)內(nèi)容的整體把握，并且能根據(jù)實際需要做出更加合理的調(diào)整。美國管理學(xué)家曾經(jīng)說過：“應(yīng)用思維導(dǎo)圖的一個巨大優(yōu)勢就是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸”。所以，教師要督促學(xué)生在整理學(xué)習(xí)筆記的過程中合理利用思維導(dǎo)圖的這些優(yōu)勢，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)　造力，積極擴展思維，隨時記下自己的一些新想法、新問題、新思路以及學(xué)習(xí)的心得體會。通過思維導(dǎo)圖可視化的筆記圖示，可以呈現(xiàn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各不相同的思考過程，為日后查閱、思考和對知識的應(yīng)用與創(chuàng)新做好必要的準(zhǔn)備。

　    利用思維導(dǎo)圖進行課堂討論：知識的交流與共享通過知識的交流與共享，可充分運用集體的智慧和技能有效地開發(fā)利用知識，新知識的創(chuàng)造離開知識的交流與共享是無從談起的。利用思維導(dǎo)圖進　行課堂討論就是個人知識管理過程中知識的交流與共享。在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干個小組為所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，分組的目的就是為了讓學(xué)　生能夠在課堂上展開充分的討論，通過討論對主題　內(nèi)容進一步了解，以便更深入地分析。在討論過程　中，教師借用思維導(dǎo)圖輔助作圖，使用“腦風(fēng)暴”法激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生圍繞一個特定的興趣領(lǐng)域展開討論，這樣便會使學(xué)生更積極、更自由地思考，不斷碰撞出思想的火花。當(dāng)學(xué)生有了新觀點、新想法時，利用思維導(dǎo)圖將它們及時記錄下來，并且鼓勵學(xué)生盡情發(fā)表各自的觀點，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，從而讓他們建立學(xué)習(xí)自信心。不同小組的作品還可以很方便地進行交流，每個學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里學(xué)到許多新東西。　以高中物理課《自由落體運動》為例來講述這　一教學(xué)過程。物體下落快慢的影響因素作為本節(jié)課　的一個重要問題，教師該怎樣對學(xué)生進行講解呢？　教師首先提出問題：“物體在下落過程中是重的還　是輕的物體下落快呢？”。然后，學(xué)生便以小組為單位展開討論，討論過程中用思維導(dǎo)圖拓展思維，以便　想出更多、更好的答案，當(dāng)有了新的想法學(xué)生就大膽　說出來。經(jīng)過討論，有的同學(xué)認(rèn)為重的物體下落快，而有的同學(xué)則認(rèn)為不一定，而且每個同學(xué)都說出了自己的理由。為解決這一矛盾，大家經(jīng)過商討一致　決定用實驗法來驗證各自的觀點。下一步學(xué)生需要討論的是實驗應(yīng)該在什么條件下，用什么實驗物品，以及怎樣進行實驗這一系列的問題，在這個過程中依然使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決問題，經(jīng)過大家反復(fù)討論，形成了統(tǒng)一的圖示內(nèi)容。最后，教師按照學(xué)　生提出的實驗方案演示整個實驗過程，經(jīng)過教師進　一步的講解，最終得出結(jié)論。在利用思維導(dǎo)圖進行課堂討論的過程中采用了互動式教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)灌輸式的被動教學(xué)形式，學(xué)生成為整個課堂的主體，教師始終作為一個引導(dǎo)者，這樣便能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造稟賦，這也正符合當(dāng)今教育的思　想理念。另外，制作思維導(dǎo)圖的過程也是一種具有協(xié)作性和互動性的學(xué)習(xí)練習(xí)活動，它能夠加強學(xué)生之間的交流與溝通，從而培養(yǎng)他們的合作精神與團結(jié)意識，有利于其整體素質(zhì)的提高。

         思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生思維：知識的應(yīng)用與創(chuàng)新

　  知識的應(yīng)用與創(chuàng)新是知識管理的最終目的，也　是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而這也是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢　之一，它能激發(fā)大腦多種思維，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)有利于知識的創(chuàng)新。課堂教學(xué)借用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的思緒飛揚。教師在課堂上給出一個詞語，讓學(xué)生應(yīng)用思維　導(dǎo)圖在規(guī)定的時間內(nèi)，寫出１Ｏ個以上的相關(guān)詞語，再根據(jù)寫出的這些詞語繼續(xù)向外擴展，寫得越多越好。

      通過思維導(dǎo)圖還可以畫出學(xué)生的思想，促進知　識創(chuàng)新。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己期望　探索的有意義的問題，借用思維導(dǎo)圖將會帶給他們意想不到的靈感與啟示：針對要探索的問題繪制一　幅思維導(dǎo)圖，盡可能發(fā)揮自己的想象力，只要是與主題有關(guān)的東西都放到圖里面，使用彩色、符號、圖像　多多益善；初始圖完成后，繼續(xù)思考，等到新的靈感　出現(xiàn)的時候，再為思維導(dǎo)圖添加新的分支，并且為新　舊要素之間尋找新的聯(lián)系；依此過程，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，經(jīng)過一段時間的積累，這個神奇的小　小圖示就會帶給我們意想不到的驚喜。

      人類的大腦潛能是無限的，思維導(dǎo)圖遵循人類大腦的自然思維模式，所以它的作用也可以說是沒　有限制的。思維導(dǎo)圖不僅是一種增強記憶的工具，而且能夠激發(fā)思維，開發(fā)智能空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，必然會給教師和學(xué)生帶來　很大的益處。我們一線教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中創(chuàng)造　一種氛圍，把思維導(dǎo)圖的使用作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識　和交流溝通的一種習(xí)慣來培養(yǎng)，從而為基礎(chǔ)教育的　改革提供一種簡便的、有效的、可操作的新途徑，這　樣才能真正從思想理念上革新我們的教育。

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