（我們都希望孩子能夠獨(dú)立解決問題，實(shí)際生活中，卻總是什么事都幫他做了，怎么能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力呢？分享的這篇文章，就是告訴我們這些?。?br>01
很多時(shí)候，我們都希望孩子能盡早獨(dú)立，能自己解決問題。但一旦問題真的來了，我們卻往往做出會(huì)讓結(jié)果與期望背道而馳的舉動(dòng)。
比如，孩子砸了杯子：“怎么那么不小心”、 “叫你別碰你不信”……然后家長把孩子拉到一邊，自己去清掃，孩子在一邊看著。
孩子在學(xué)校跟小朋友鬧別扭了，告訴家長?！澳悄憔蛣e跟她玩了”、“這是小事，沒什么大不了的”……然后也沒告訴孩子該怎么處理。
孩子在遇到問題時(shí)，在最需要我們安撫情緒的時(shí)候，沒有得到共情和安撫，得到的都是責(zé)罵。
孩子在犯了錯(cuò)誤時(shí)，本應(yīng)是學(xué)習(xí)怎么解決問題、下次如何避免的時(shí)機(jī)。我們卻經(jīng)常沒有啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，沒有示范給他們看，更沒有給機(jī)會(huì)他們?nèi)プ?、去嘗試。 所以，孩子一直長不大，一直不會(huì)獨(dú)立解決問題。
為解決問題而付出努力，能使思想和心智不斷成熟。前不久上映的電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》里鄧超所飾演的馬皓文對他孩子的教育方式，能夠淋漓盡致地體現(xiàn)這句話的精髓。
電影里，馬皓文是一名知識豐富的建筑工程師，因?yàn)楸蝗苏_陷而坐牢。電影講的就是當(dāng)他刑滿釋放后，怎么把他倒數(shù)第一的兒子馬飛，培養(yǎng)成全校第一，并且成為宇航員的故事。
電影里有一幕，馬皓文剛剛出獄之后，東奔西走找工作。此時(shí)他的兒子非常討厭學(xué)習(xí)。當(dāng)他們一起去到工地時(shí)，工地上的一群工人正為一個(gè)他們無法解決的問題發(fā)愁。
而馬皓文卻運(yùn)用他自己非常熟悉的建筑學(xué)、物理學(xué)等知識，只用2分鐘就把問題給解決了，還因此得到了在90年代來說很高的報(bào)酬。
馬皓文拿著800元報(bào)酬，對他兒子說：“這，就是知識的力量?！?
面對兒子不愛學(xué)習(xí)的糟糕狀態(tài)，馬皓文不是責(zé)罵，不是施壓，而是通過向孩子展示知識的重要性，以及如何解決問題的思維。讓孩子親眼去看，去感受，進(jìn)而勾起孩子的興趣和思考。這樣的思想一直貫穿影片始終。
當(dāng)馬飛充滿新意的作文被老師打了0分時(shí)，馬皓文對校長說：“真正的人生難題，不會(huì)像考卷那樣，會(huì)自動(dòng)跳出ABCD四個(gè)選項(xiàng)，有且只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案。而是會(huì)有EFGHIJK的岔路，甚至需要我們能開出XYZ的腦洞?！?馬皓文的床頭還寫了一句話：“一直想?！?他也經(jīng)常跟馬飛說：“你的腦子一定要一直想，一直想，你就可以干這個(gè)地球上所有的事情。”
這句話在關(guān)鍵時(shí)候救了馬飛一命。當(dāng)他被洪水困在屋子里時(shí)，馬皓文在堤壩上用喇叭大喊：“想一想你周圍有什么東西可以救你自己?！?在爸爸的啟發(fā)和提醒下，馬文一下從恐懼中驚醒，用門板和床單做了一個(gè)木筏，讓自己從被洪水所困的屋子里逃了出來。馬飛從洪水中自救逃生，如何制作一個(gè)木筏不是任何教科書里的知識，但這確實(shí)是一個(gè)十幾歲的孩子有可能想到的。
雖然這段劇情有點(diǎn)英雄主義，但獨(dú)立思考和解決問題的能力，一定是孩子將來最核心的競爭力。
02
孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要擁有獨(dú)立思考和解決問題的能力，才能應(yīng)對漫漫人生中遇到的各種問題。
如何培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問題的能力？
1、先讓孩子學(xué)會(huì)處理情緒
幾歲的孩子，遇到問題或犯了錯(cuò)誤時(shí)，本能肯定是緊張、慌張、害怕、無助、迷?！粊硎且?yàn)椴恢肋@個(gè)問題該怎么處理，二來也害怕大人的責(zé)罵。
每當(dāng)孩子遇到問題或犯錯(cuò)誤時(shí)，如果我們每次都能控制住自己脫口而出的指責(zé)，孩子的情緒就不會(huì)惡化。
因?yàn)?，大人的?zé)罵會(huì)在孩子原本害怕的心理上火上澆油，對于解決問題一點(diǎn)幫助都沒有。
2、再問啟發(fā)式的問題
孩子情緒穩(wěn)定之后，可以通過一系列啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)孩子去解決問題。
拿孩子把杯子打碎來舉例子。
大人可以先說：“寶貝，你犯錯(cuò)誤了，杯子碎了一地，你覺得會(huì)給別人帶來什么影響呢？” 孩子：“會(huì)容易割傷大家?！?大人：“是的，那你覺得接下來該做些什么才不會(huì)讓它割傷大家呢？” 孩子：“那我去拿掃把打掃干凈?！?
使用啟發(fā)式問題而不是直接告訴孩子怎么做，就是在花時(shí)間訓(xùn)練、引導(dǎo)孩子思考，并且讓孩子積極參與解決問題。
3、教孩子怎么做，而不是替他們做
很多家長，看到玻璃碎了一地，生怕割傷孩子，所以就索性自己去收拾了。
如果孩子還不會(huì)處理一個(gè)問題，在確保孩子安全情況下，我們盡量教會(huì)他們怎么做，而不是替他們做。比如可以讓孩子拿來掃把和垃圾鏟。我們先示范一次把碎片掃到垃圾鏟上，再讓孩子試一把，我們在一旁看顧好孩子的安全即可。我們可以親身示范，手把手教，但不能整個(gè)過程都不給孩子機(jī)會(huì)參與和實(shí)踐。
如果孩子有獨(dú)立解決問題的能力，就讓他放手去干吧，等他完成了，給他一個(gè)肯定和鼓勵(lì)的擁抱就可以。
03
如今，在這個(gè)全民焦慮的時(shí)代，很多家長過于重視結(jié)果。不給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，進(jìn)而剝奪了他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)解決問題的機(jī)會(huì)。
而這種獨(dú)立的能力和智慧，恰恰是一個(gè)人最重要的底層能力。
有了這種能力，孩子才能在未來高速發(fā)展變化的社會(huì)中，從容不迫，找到自己的發(fā)展方向和路徑。
下一次，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，都想好怎么培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力了嗎？
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