 北京時(shí)間11月21日消息，國(guó)外媒體近日刊登評(píng)論文章稱，在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，新型互聯(lián)網(wǎng)高等教育模式正日益變得流行起來，而這種模式的最終目標(biāo)是：每個(gè)人都將會(huì)擁有接受高等教育的機(jī)會(huì)。 以下為文章全文： 講授《社會(huì)學(xué)引論》(Introduction to Sociology)課程，已幾乎成為普林斯頓大學(xué)教授米切爾·鄧奈爾(Mitchell Duneier)的第二天性：他講授這門課程已達(dá)30次，課程所使用教科書是由鄧奈爾聯(lián)合他人編寫，目前已是第8版。然而去年夏季，鄧奈爾將他的常規(guī)課堂教學(xué)改為免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。在此過程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的鄧奈爾遇到了新問題：在攝像頭錄制教學(xué)內(nèi)容過程當(dāng)中，自己眼神應(yīng)該聚焦何處？通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這門課程的注冊(cè)學(xué)生數(shù)量達(dá)4萬名之多，這些學(xué)生之間如何交流學(xué)習(xí)心得？自己通過何種方式來了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度？ 從多種角度看，鄧奈爾教授這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上也折射出目前教育行業(yè)一種規(guī)模更大的變革，且這種變革有可能改變高等教育的現(xiàn)有格局。事實(shí)上目前不少企業(yè)已經(jīng)開始向任何能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的公眾提供免費(fèi)精英型大學(xué)級(jí)別教育或培訓(xùn)。而在此之前，此類教育活動(dòng)僅針對(duì)經(jīng)過挑選的人群，教育地點(diǎn)也局限在大學(xué)校園當(dāng)中。 這種被稱為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)”的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)，其特點(diǎn)是能夠以全新的教育方式，而向大量學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生之間可組建交流論壇，而授課者也可事先錄制好講課內(nèi)容，然后再將原有常規(guī)教學(xué)時(shí)間用來同學(xué)生展開互動(dòng)交流。 MOOC教學(xué)理念也可能帶來一些當(dāng)初未預(yù)料到的結(jié)果。美國(guó)一些級(jí)別較低的學(xué)院，此前已經(jīng)面臨著學(xué)費(fèi)太高的指責(zé)；而MOOC教學(xué)理念流行后，這些學(xué)院很可能更難說服學(xué)生愿意主動(dòng)交納各種學(xué)費(fèi)。一些專家則指出，目前尚沒有完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)估體系，相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考試中可能出現(xiàn)的舞弊、抄襲現(xiàn)象也值得警惕。 MOOC教學(xué)理念從去年開始成為教育界的熱門話題，當(dāng)時(shí)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·思拉恩(Sebastian Thrun)開辦了免費(fèi)的人工智能網(wǎng)絡(luò)課程，該課程吸引來自全球190個(gè)國(guó)家的16萬名學(xué)生聽課。這一結(jié)果，導(dǎo)致美國(guó)各所希望招收尖子生的大學(xué)一涌而上，而競(jìng)相向所有人都開放高等教育。而這種舉措目的之一，又是希望最終能夠借助這種方式向?qū)W生收取學(xué)費(fèi)。 這些網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)模正迅速擴(kuò)大，數(shù)百萬學(xué)生已經(jīng)參與數(shù)百門網(wǎng)絡(luò)課程的聽課。所提供網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)構(gòu)包括：思拉恩分拆的公司Udacity、哈佛大學(xué)和美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)共同組建的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)edX、由斯坦福大學(xué)分離出來的Coursera等等。Coursera提供鄧奈爾教授所講授課程以及其他200門課程。 雖然目前尚不了解MOOC課程將向哪個(gè)方向發(fā)展，但可以肯定的是，此類課程能夠?qū)Ω蠓秶鷥?nèi)的學(xué)生產(chǎn)生吸引力：美國(guó)印第安納州的退休者認(rèn)為，可將網(wǎng)絡(luò)課程作為自己進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的有效方式；而許多印度學(xué)生表示，這是自己接受大學(xué)級(jí)別教育的唯一機(jī)會(huì)。 而參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教授們，則面臨著大量新挑戰(zhàn)。鄧奈爾教授說：“在開始錄制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于自己面前沒有任何學(xué)生，自己確實(shí)有點(diǎn)膽怯。因?yàn)槟愀悴磺宄l在聽課，也不知道他們對(duì)于講課將有何回應(yīng)。我在談?wù)撊朔N智商差異、阿布格萊布(Abu Ghraib)監(jiān)獄或公共廁所等問題時(shí)，我自己其實(shí)有點(diǎn)擔(dān)心，即擔(dān)憂別人將我的看法視為美國(guó)中心論?！?br>學(xué)生們的反饋也非常迅速。鄧奈爾教授的首則講座內(nèi)容上線后，參與聽課的學(xué)生在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)表了成百上千的評(píng)論，并提出相應(yīng)問題。由于評(píng)論和所提問題很多，鄧奈爾也看不過來。不過沒關(guān)系，多人參與網(wǎng)絡(luò)討論的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯示出來：學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和問題，會(huì)通過“頂帖”方式來加以激烈討論，鄧奈爾也就能直接查看這些重要討論內(nèi)容。 學(xué)生規(guī)模 對(duì)于鄧奈爾所在的普林斯頓大學(xué)及其他美國(guó)名牌大學(xué)而言，這些大學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)課程后，不僅能夠提高學(xué)校的知名度，而且也有利于他們改進(jìn)和提高各自教學(xué)質(zhì)量。沒有多少人擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)使這些大學(xué)聲譽(yù)受損。而知名度較小的大學(xué)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)就更大，這些學(xué)校很可能被迫取消一些概論性課程，相關(guān)授課教師的崗位也將受到影響，原因是學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課程收聽名牌大學(xué)的名師授課。 美國(guó)公立及贈(zèng)地大學(xué)協(xié)會(huì)(APLU)會(huì)長(zhǎng)皮特·麥克費(fèi)爾森(Peter McPherson)表示：“我們已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：每所美國(guó)主流大學(xué)都在考慮如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并制定相應(yīng)計(jì)劃。從某種程度上講，這些由頂級(jí)大學(xué)提供的MOOC課程最重要之處，就是他們延伸了授課對(duì)象范圍，因此其他大學(xué)也不必為開通網(wǎng)絡(luò)課程而致歉。” 為了保證自己能夠跟上潮流，美國(guó)各精英型大學(xué)都相繼加入到提供網(wǎng)絡(luò)課程的行列當(dāng)中。Coursera網(wǎng)絡(luò)課程機(jī)構(gòu)由普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)和密歇根大學(xué)于今年4月共同推出，目前已有33所大學(xué)合作伙伴加盟。另一家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)edX的教學(xué)規(guī)模也在迅速擴(kuò)大，如加州大學(xué)伯克利分校已經(jīng)加盟，德州大學(xué)也表示將使用edX網(wǎng)絡(luò)課程以保證教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，任何參與Udacity網(wǎng)絡(luò)班級(jí)教學(xué)的學(xué)生，已經(jīng)能夠獲得美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)全球校園項(xiàng)目的學(xué)分。絕大多數(shù)MOOC教學(xué)服務(wù)商都計(jì)劃向網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生提供學(xué)分，同時(shí)對(duì)學(xué)位證書及相應(yīng)考試收取費(fèi)用。 這種人人皆可參與大學(xué)教育的理念，已經(jīng)滲透到大學(xué)校園的每一個(gè)角落。雖然早期MOOC課程多集中于計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)開發(fā)方面(這些科目的成績(jī)更適合計(jì)算機(jī)打分)，但鄧奈爾教授已經(jīng)成為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)講授人文學(xué)科的領(lǐng)軍人物之一。對(duì)于該科目的成績(jī)?cè)u(píng)定，則是先由鄧奈爾設(shè)定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，然后再由學(xué)生們負(fù)責(zé)具體處理。 這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還包括了現(xiàn)代美國(guó)詩(shī)歌課程。美國(guó)伊利諾斯州民主黨人、參議員理查德·杜爾賓(Richard Durbin)就是該課程學(xué)員之一，其他課程還包括醫(yī)療健康政策制定、《可承擔(dān)護(hù)理法案》研究(授課者為曾擔(dān)任美國(guó)預(yù)算管理局顧問的埃澤克爾·埃曼紐(Ezekiel J. Emanuel))以及即興創(chuàng)作導(dǎo)論等等。 通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這些教授一次講課內(nèi)容所面對(duì)的學(xué)生數(shù)量，比他們從事一輩子常規(guī)課堂教學(xué)接觸的學(xué)生總量還要多，因此這些教授對(duì)此自然感到欣喜異常。懷著激動(dòng)的心情，埃曼紐教授向媒體展示了一位斯里蘭卡網(wǎng)絡(luò)學(xué)生給他寄來的明信片。詩(shī)歌學(xué)教授艾爾·費(fèi)爾萊斯(Al Filreis)則講述了這樣一個(gè)故事：一位常年臥病在床的81歲希臘老人，他在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表了對(duì)詩(shī)人艾米莉·迪金森(Emily Dickinson)的研究論文后，得到了180則網(wǎng)絡(luò)回應(yīng)。還有大量老齡網(wǎng)絡(luò)學(xué)生經(jīng)常聚在一起學(xué)習(xí)功課，美國(guó)國(guó)會(huì)議員則成為醫(yī)療健康政策制定課程的學(xué)員。 “荒野西部” 鄧奈爾教授非常激動(dòng)地說道：“在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始后的數(shù)周內(nèi)，我所收到的教學(xué)反饋，多于我從事教育職業(yè)以來所得到的常規(guī)反饋總和。我覺得在國(guó)際社區(qū)中，其實(shí)并不存在敏感話題，我們可以無所不談，且語氣平和?！?br>這些網(wǎng)絡(luò)論壇能夠開展全球性信息交流。鄧奈爾教授在談?wù)撋鐣?huì)準(zhǔn)則問題時(shí)，他舉了街頭小販沒有公共休息室的例子，并為此上傳了一則紐約街頭小販生活狀況的視頻。隨后生活在中國(guó)香港、印度、俄羅斯等國(guó)家和地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生，及時(shí)反饋了自己所居住城市街頭小販的生活狀態(tài)。 與此同時(shí)，全球各地正形成不同的學(xué)習(xí)群體。在尼泊爾首都加德滿都，22歲的迪彭德拉·K·C(Dipendra K.C.)，與四名年紀(jì)更大的網(wǎng)絡(luò)同學(xué)取得了聯(lián)系，并一起為期中和期末考試作準(zhǔn)備。迪彭德拉說：“我們一起觀看授課教師的講座和論壇上的討論內(nèi)容，并找到教師講課的重點(diǎn)內(nèi)容，然后再猜題。” 為了讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顯得更有普林斯頓大學(xué)的“氛圍”，鄧奈爾使用一個(gè)視頻聊天室，然后同6~8名學(xué)生進(jìn)行視頻通話，迪彭德拉就是這些學(xué)生中的一個(gè)，其他參與視頻聊天學(xué)生居住地則在西伯利亞、伊朗或普林斯頓。他們就閱讀材料展開討論。而沒有參與討論的其他學(xué)生，則可回放這些視頻內(nèi)容，然后再對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論。 34歲的道格·麥肯澤(Doug MacKenzie)是美國(guó)費(fèi)城的一名消防員，他也是加入鄧奈爾視頻聊天室的成員之一。麥肯澤表示，視頻聊天最讓人感到驚喜之處，就是能夠同網(wǎng)絡(luò)同學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程會(huì)面，“我就在想，能夠同居住在西伯利亞的人談話，這可真不錯(cuò)。通過這項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)課程，讓我對(duì)父母的養(yǎng)育方式以及我一些日常舉止原因有了新的認(rèn)識(shí)?！?br>最為關(guān)鍵的是，參加這些課程的學(xué)員不需要交納任何學(xué)費(fèi)。已經(jīng)參加四個(gè)MOOC課程的麥肯澤說道：“我一直就希望能夠參加學(xué)位班之類的學(xué)習(xí)，問題是我拿不出這部分學(xué)習(xí)費(fèi)用。” 大部分MOOC課程每次授課時(shí)間都較短，并在授課過程中向?qū)W生提出問題，同時(shí)允許學(xué)生提供即時(shí)反饋意見。盡管如此，這種方式仍處于試驗(yàn)階段，人文學(xué)科就更是如此。鄧奈爾教授說：“這些還是全新的教學(xué)方式。從某種程度上講，該教學(xué)領(lǐng)域仍屬于‘荒野西部’。” MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)假定前提是：任何一名學(xué)員，都可通過閱讀其他學(xué)員作業(yè)并給予評(píng)分方式來獲取知識(shí)。盡管如此，目前尚未了解這種做法是否真正有效。其操作規(guī)則是，學(xué)員至少要給其他5名學(xué)員的作業(yè)評(píng)分，然后才有可能得到自己的得分。而自己的得分，則是其他任何5名學(xué)員所給出評(píng)分的平均分。只是在實(shí)際操作過程中，這種方式并不一定能夠湊效。如果學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)采取無所謂的態(tài)度怎么辦？如果授課教師本身的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不明確又怎么辦？學(xué)員在評(píng)分過程中，能否嚴(yán)格執(zhí)行授課教師的既定標(biāo)準(zhǔn)？ 為了解這方面的情況，鄧奈爾教授和他的助手們對(duì)學(xué)員們的期中和期末考試答案進(jìn)行了對(duì)比研究。在鄧奈爾看到首批期中考試得分后，他意識(shí)到按照已設(shè)定的評(píng)分規(guī)則，一些學(xué)生所提供的答案不應(yīng)該得到高分。因此他對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，即允許學(xué)生答案進(jìn)行相應(yīng)“發(fā)揮”。但計(jì)算機(jī)卻將常規(guī)分?jǐn)?shù)和“發(fā)揮”分?jǐn)?shù)加在一起，導(dǎo)致一些學(xué)生的總分高于考試得分。 鄧奈爾說：“我只能對(duì)這些學(xué)生宣布，部分學(xué)生的得分，其實(shí)是高于他們應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)。從數(shù)據(jù)類型上看，這些期中考試評(píng)分沒有參考價(jià)值，但我們卻借此了解到如何制定更為完善的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?！?br>網(wǎng)絡(luò)考試 在鄧奈爾教授的《社會(huì)學(xué)引論》網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)束數(shù)月之后，他和他的助手們開始對(duì)期末考試進(jìn)行手工評(píng)分，然后將教師打分同學(xué)員打分之間進(jìn)行對(duì)比。鄧奈爾發(fā)現(xiàn)，這兩類得分之間的相關(guān)性達(dá)到了驚人的0.88。學(xué)員之間相互打分的平均分為16.94分，教師相應(yīng)所打分的平均分為15.64分。對(duì)于質(zhì)量很好或很差的答卷，學(xué)員的評(píng)分也更為準(zhǔn)確。而得分情況越低，學(xué)員之間打分的變化值也較大。 而在其他MOOC課程中，僅5%參與社會(huì)學(xué)課程的學(xué)員參加了考試，其中提交期中考試答卷者2200份，期末考試答卷者1283份。一些學(xué)生觀看了所有社會(huì)學(xué)課程講座并完成了閱讀任務(wù)，但沒有參加考試。當(dāng)然，這些學(xué)員并不一定要參加這門課程的考試。與Udacity、edX或參與Coursera網(wǎng)絡(luò)課程的大學(xué)不同的是，普林斯頓大學(xué)并不會(huì)給網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)員頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。 鄧奈爾說：“除非我們對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果有了更多了解，否則對(duì)于發(fā)放任何形式的證書，我們都會(huì)感到不安?！逼樟炙诡D大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)克里斯托夫·埃斯格魯伯(Christopher Eisgruber)表示，雖然普林斯頓大學(xué)的4項(xiàng)MOOC課程此前開展得很順利，但目前尚沒有給學(xué)員頒發(fā)學(xué)習(xí)證書的計(jì)劃。 埃斯格魯伯說：“我們開通網(wǎng)絡(luò)課程的最主要目的，是希望借此找到提高我們校園教學(xué)質(zhì)量的新途徑，從而改變多年來教師只顧講課，學(xué)生只管記筆記的習(xí)慣，并讓學(xué)生能夠觀看一些感興趣的講座，然后將傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間用于教師和學(xué)生之間展開交流。我們將其中一些教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)與他人共享，但我們并不希望誤導(dǎo)他人，使他們誤以為這些網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容等同于普林斯頓大學(xué)的校園教學(xué)內(nèi)容?！?br>在對(duì)學(xué)員們的期中考試得分進(jìn)行對(duì)比分析過程中，鄧奈爾和他的助手們發(fā)現(xiàn)，3%學(xué)員的答案抄襲自維基百科(Wikipedia)、講座內(nèi)容或其他來源。而兩名同姓的學(xué)員，則提交了完全一樣的答案。 正因?yàn)槿绱?，在期末考試開始之前，鄧奈爾特意強(qiáng)調(diào)考試類型為“閉卷考試”。他也意識(shí)到，對(duì)于“抄襲”一詞的具體含義，不同國(guó)家公眾有著不同的認(rèn)識(shí)，“我當(dāng)時(shí)說，不得使用你們的筆記材料，也不得詢問你的家人。我可以想像得到，對(duì)于提交相同答案的那兩名學(xué)員，他們肯定大吃一驚，說：‘看，鄧奈爾教授正說咱們呢！’” 鄧奈爾教授和他的助手們發(fā)現(xiàn)，在這些學(xué)員所提交的期末考試答案中，沒有發(fā)現(xiàn)任何抄襲內(nèi)容。 |
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