如火如荼的新課程改革已深入到各級各類學校的教學課堂。在先進的教學理念指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代化的教學工具，多媒體教學已成為時代的新寵。一時間，凡言及教育，人人必言多媒體。誠然，多媒體教學其課堂容量上去了，可冷靜下來思考，高中數(shù)學課堂教學還得向傳統(tǒng)教育學習，要走出幾個誤區(qū)。
一、教師講得清，學生就聽得懂。
講，是教師傳授知識的主要途徑；聽，則是學生獲取知識的重要渠道。然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂。往往老師講得津津有味、頭頭是道，學生卻木然乏味，如墜云霧。師生思維不同步，學生被動接受。要使學生聽得懂，教師必須努力改進教學方法，精心設(shè)計教學過程。把握好起點，抓住關(guān)鍵，突出重點，分析難點，用事先準備好的語言由淺入深、由易到難地將學生引入知識的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，充分回歸教材，從而達到復(fù)習鞏固的目的。教師還要勤于收集反饋信息、勤于分析，把握住給學生以二次補授的機會，將學生在復(fù)習中的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
二、教師覺得簡單，學生就學得容易，就能在高考中得分。
教師常埋怨學生“這么簡單的題都不會做”，殊不知，師生的認知水平、分析問題和解決問題的能力往往存在很大差距。學生接受知識、掌握知識、運用知識需要一個過程，不可急于求成，更不能以教師的水平來衡量學生。因此，教師必須全面了解學生的基礎(chǔ)與能力，做到低起點、多層次、高要求地施教。讓學生一步一個腳印，扎扎實實復(fù)習基礎(chǔ)知識，在復(fù)習基礎(chǔ)知識的過程中提高應(yīng)試能力，確保在高考中得分。
三、教師講得越多，越能充分利用課堂45分鐘。
力爭在盡可能少的時間內(nèi)解決更多的問題，這是教師提高復(fù)習課效率所追求的一個目標。所以，教師必須潛心研究教材，在明確教材系統(tǒng)及主次、考試大綱要求的基礎(chǔ)上，“居高臨下”地駕馭教材，靈活自如地“剪裁”教材。憑著自己對教材的切身體驗去旁征博引，并合理地拓寬加深。嚴格做到站位高、低入手。寧可少些，但要精些，充分展示“一題多解”、“多題一解”的魅力。果斷地刪除與高考主題關(guān)系不大乃至無關(guān)的內(nèi)容，力求真正“搔到癢處”。切實給學生繪制出一張完整的高考知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生懂一點、曉一類、通一片。
四、學生在課堂上聽得懂，所學知識就掌握住了。
在高中課堂上中常出現(xiàn)：學生在課堂上聽得懂了，但課后解題（特別是遇到新型題）便無所適從。這說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的切實掌握并靈活運用又是另外一回事。為此，在高中數(shù)學課堂上，教師應(yīng)致力挖掘課堂教學的潛能，精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，全面展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程。并充分發(fā)揮學生學習的主體作用，充分調(diào)動學生參與教學的全過程，體現(xiàn)“師生互動”的主體教學思想。讓學生能在探索中理解、鞏固知識、掌握方法，感悟數(shù)學思想的精妙絕倫，從而達到培養(yǎng)學生邏輯思維及提高應(yīng)試能力之目的。
總之，高中教學感悟不少。若真能走出以上諸多誤區(qū)，勢必對培養(yǎng)學生邏輯思維、提高應(yīng)試能力有較大幫助，對教師的業(yè)務(wù)能力也會有較大提高。
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