近年來，不斷有老師體罰學(xué)生的惡性事件爆出，有的體罰手段之惡劣令人震驚。近日，珠海市教育局公布了《珠海市教育局行政處罰自由裁量量化標準》。根據(jù)《量化標準》規(guī)定，老師體罰學(xué)生或?qū)G掉教師資格。不過，也有不少學(xué)校管理者及老師大吐苦水表示，現(xiàn)在基本上都是獨生子女家庭，孩子越來越嬌慣，學(xué)生越來越難管理，出了問題都是學(xué)校的責任，但是管理過程中別說不能動手，連批評兩句都不敢，動不動就丟飯碗，以至于老師不敢管。（《珠海特區(qū)報》12月24日）
管了可能丟飯碗，不管的話又是不折不扣的失職，老師的角色和邊界究竟何在，既然如此不好拿捏，當前教育領(lǐng)域的各種問題，看來還真不能怪師道不存。僅有18%的網(wǎng)友支持“教師不準體罰學(xué)生”，既然體罰頗有市場，現(xiàn)實中屢屢上演，看來也絕非個別老師之過，而是有著更深的社會根源。
不可否認，體罰固然應(yīng)成為教育的禁區(qū)，但對于教師而言，究竟以怎樣的方式和手段，才能既行使了教育的職責，又不至于落得個因體罰而丟飯碗的下場呢？之所以這會成為一個問題，恐怕更需從當下的教育環(huán)境與師生關(guān)系開始反思。
事實上，“嚴師出高徒”的確是長久以來被國人所接收的教育理念，這里面也天生就有體罰的成分在，不過，教育固然需要有“嚴”的一面，但假如教育完全成為一種以“嚴”相逼，恰恰也是違背教育初衷與本意的。而現(xiàn)實中，當教育更多只有一個維度，衡量教育也只有一桿標尺，缺乏了對學(xué)生個性與特長的認同與關(guān)注，其實本身是對教育規(guī)律的違背，在這樣的教育環(huán)境下，教師更多從一個因地制宜，因材施教的引導(dǎo)者，變?yōu)橐晃槐仨殘?zhí)行強制規(guī)范的“牧羊人”，很大程度上注定了教師的兩難角色。
此外，當下的師生關(guān)系單向的教唆模式也同樣需要反思，隨著社會的多元化，學(xué)生自然已不會滿足于在學(xué)校只是個被管教者的角色，再加上叛逆期不可避免，師生關(guān)系假如仍然維持一成不變的單向教唆，缺乏對學(xué)生的尊重與溝通，師生關(guān)系的僵化，不僅教學(xué)的效果難彰，恐怕同樣是教育陷入不是體罰便是放羊的兩難困境的又一誘因。
基于此，僅有18%的網(wǎng)友支持“教師不準體罰學(xué)生”，體罰為何如此有市場？當下的教育環(huán)境與師生關(guān)系，或許更需作深層反思。
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