一、思考能力
勤于思考、善于思考是教師創(chuàng)新能力中最必需也最重要的素質(zhì)。教學(xué)生學(xué)會思考并養(yǎng)成思考的習(xí)慣是教師最重要的任務(wù)之一，而要完成這個任務(wù)，教師自身必須具備一定的思考能力和養(yǎng)成思考習(xí)慣。首先，教師要經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。某跨國公司在辭退一位員工時，老總和員工有這樣的精彩對話：“我有30年的工作經(jīng)驗。”“不，你只有一年的經(jīng)驗，只是將它重復(fù)了30次！”這句話讀來令人深思。
1、提高教學(xué)方法需要思考。我們要使自己成為一名創(chuàng)新型的教師，就必須在教學(xué)方法上有新的突破。新的課程標(biāo)準要求教師在教學(xué)中，更注重“授漁”式的教學(xué)方法，關(guān)鍵是教師要掌握“授漁”的方法。這就需要教師不斷思考，不斷探索。
課堂教學(xué)的本質(zhì)在于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，完成傳授知識的任務(wù)不應(yīng)成為課堂教學(xué)的惟一目標(biāo)。教師必須在傳授知識的過程中始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。比如；不少教師在一堂課結(jié)束前幾分鐘總要布置一些鞏固性的練習(xí)，學(xué)生做完這些練習(xí)（教師往往把“標(biāo)準式”的答案告訴學(xué)生），這堂課也就“圓滿”結(jié)束了。其實，這種練習(xí)大都是為應(yīng)付考試而做的。長此以往，學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維統(tǒng)統(tǒng)被扼殺。那么，從促進學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，我們能否把“句號”結(jié)束的課改為以“問號”結(jié)束的課呢？例如下課時教師可以有意識地留一些有價值的問題，讓學(xué)生課后自己去思考和探究，自己尋找問題的答案。
2、靈活運用教材需要思考。對教材進行深層次、多維度的研究，并著力思考：教材為什么要這樣編排？是否有更好的編排方法？只有這樣有一定深度的思考，才真正能幫助我們熟悉教材，領(lǐng)會教材，駕馭教材。在備課時，腦子里要多裝幾個“問號”，如教材中出現(xiàn)的東西是否都要教？根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，是否可以對教材中的有關(guān)內(nèi)容做必要的增減？
3、讓學(xué)生始終處于主動發(fā)展的狀態(tài)，這是中小學(xué)開展創(chuàng)新教育的核心目標(biāo)之一。而學(xué)生是否具有主動性和創(chuàng)造性，一是與教師是否具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力相關(guān)。中小學(xué)各科教材中蘊藏著極其豐富的、可以用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育資源。如果學(xué)生真正處于主動發(fā)展的狀態(tài)，那么，必定會噴出無限的創(chuàng)造性思維的火花；倘若教師自身的思維也頗具創(chuàng)造性，那么，學(xué)生的思維火花必定能放射出理想的智慧光芒。
二、質(zhì)疑能力
質(zhì)疑能力也是作為一名創(chuàng)新型教師必須具備的素質(zhì)，墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，因循守舊與創(chuàng)新教育格格不入。教師要有自己獨立的思考和主見，不拘泥于所謂“成型的教學(xué)模式”，要敢于用質(zhì)疑的目光、發(fā)展的思路對那些有礙于我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育教學(xué)現(xiàn)狀進行經(jīng)常性的反思。并在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新。比如：我們要敢于對現(xiàn)行的課程體系（從某種程度上講，它已成為我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最大障礙）說一個“不”字。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，還得教會學(xué)生質(zhì)疑。所以，教師自己就要有敢于對“權(quán)威”說“不”的能力。比如，不要以為凡是教材上、教參上講的都是千真萬確的，不要輕易否定自己對教材的獨特理解。等等。
三、解決實際問題的能力
創(chuàng)新型教師應(yīng)該既是學(xué)者，又是教育教學(xué)理論的實踐家。一名創(chuàng)新型的教師，應(yīng)該像高明的醫(yī)生那樣，善于“診病”、“治病”、對癥下藥。要求學(xué)生解決的難題，教師應(yīng)先“下水”試一試，并向?qū)W生披露自己具有創(chuàng)造性的思考過程，這對學(xué)生進行創(chuàng)造造性思維活動將起到一種示范作用。
四、一定的教科研能力
創(chuàng)新型教師必須是科研型的教師。中小學(xué)教師搞科研的主要目的，不是在教育教學(xué)理論方面有所突破，而是促進教育觀念的更新和教育教學(xué)實踐行為的改善。為此，作為一名創(chuàng)新型教師，一方面要善于提煉自己的成功經(jīng)驗，使之升華為一般的規(guī)律；另一方面要善于學(xué)習(xí)和移植他人的成功經(jīng)驗，并能推陳出新。在這方面，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基和我國著名的特級教師魏書生、李吉林、于永正等都為我們樹立了榜樣。與讀書匠不同，創(chuàng)新型教師能夠用科研的眼光審視自己在教育教學(xué)中遇到的各種問題，并不斷探索解決這些問題的途徑和方法，力求在探索性的實踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
五、較強的教學(xué)監(jiān)控能力
自我監(jiān)控教學(xué)是一種動態(tài)性教學(xué)，它是教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的有機統(tǒng)一。這種自我監(jiān)控性教學(xué)，能夠使教學(xué)活動充滿生命的活力。較強的教學(xué)監(jiān)控能力是創(chuàng)新型教師必須具備的核心能力，它主要體現(xiàn)在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中：
（1）課前的計劃與準備。教師在課前不僅要明確自己所教課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，還要預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和可能產(chǎn)生的教學(xué)效果。具有較高的教學(xué)預(yù)測水平，是我們對創(chuàng)新型教師的一個基本要求。
（2）課堂的組織與管理。在課堂教學(xué)中，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要運用自己的教學(xué)機智，藝術(shù)地處理偶發(fā)事件。有這樣一個教例：在一個大雪紛飛的冬日，一位教師正在給學(xué)生講朱自清的《春》。這時，一位學(xué)生突然輕聲唱了一句“春天在哪里”。此時，班里大多數(shù)同學(xué)把目光轉(zhuǎn)向了那位唱歌的學(xué)生。面對這一情況，教師沒有慌張，也沒有訓(xùn)斥那位唱歌的學(xué)生，而是機智地說：“現(xiàn)在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機。詩人雪萊有一句名言——‘冬天到了，春天還會遠嗎？’那位唱歌的同學(xué)，你還記得雪萊的話嗎？”聽了老師的話，學(xué)生們無不為他的教學(xué)機智所折服。具有高超的教學(xué)藝術(shù)是巧妙處理偶發(fā)事件的前提，也是每一位創(chuàng)新教師應(yīng)達到的教學(xué)境界。
（3）教材的呈現(xiàn)過程。這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應(yīng)對教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等隨時進行有意識的反省，并及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達到最佳效果。創(chuàng)新型教師要動態(tài)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要鼓勵學(xué)生不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師，大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)造。
（4）反省與評價。在上完一堂課或一個階段的課之后，作為一名創(chuàng)新型教師，應(yīng)及時分析、評價自己在教學(xué)中的得失。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉成功的經(jīng)驗撰寫教學(xué)論文，使自己的教育教學(xué)進入一種良性循環(huán)狀態(tài)。
