如果說教育界也像時尚界一樣有流行風尚的話，那么如今談論中小學教育時，最時髦、最熱門的詞語莫過于“STE(A)M教育”了。
形成這一判斷的依據主要有以下兩個:第一，在筆者前不久參加的上海市某區(qū)中小學后備校長課題研究開題論證會上，超過70%的項目是與學校STEM課程建設相關的;第二，在中國知網以“STEM教育”為關鍵詞進行全文搜索，能夠得到從2001年到2016年7月間的982條相關記錄，從時間的排列上看，2001年、2004年、2006年各一篇，2007年4篇，2008和2009年各11篇。之后此主題公開發(fā)表的論文數(shù)量迅速增長，從2011年的37篇到2015年的303篇，再到2016年半年時間內就有260余篇相關的論文涌現(xiàn)。
可見，從教育研究的理論領域到實踐領域都在掀起一股STEM教育熱。在筆者與學校一線教師交流的過程中，既欣賞中小學校長、教師們對教育領域的熱點問題捕捉的敏銳和反應的迅速，同時也對STEM教育在中小學的實際開展現(xiàn)狀產生擔憂。
STEM教育究竟是什么?它的產生背景是什么?我國中小學為何要引入并積極探索STEM教育?STEM教育與我國現(xiàn)有的中小學教育是怎樣的關系?未來STEM教育在整個學校教育體系中究竟該如何定位?開展高質量的STEM教育，我們還需要做哪些準備???一系列問題撲面而來。
從目前的理論研究進程來看，比較完整、系統(tǒng)地介紹、研究STEM教育的成果當屬趙中建教授主編的《中小學STEM教育叢書》。
這套叢書包括了三本翻譯著作《在課堂中整合工程與科學》《設計、制作、游戲:培養(yǎng)下一代的STEM創(chuàng)新者》和《基于項目的STEM學習:一種整合科學、技術、工程和數(shù)學的學習方式》;一本選編著作《美國STEM教育政策進展》;一本專著《美國中小學STEM教育研究》，此外還計劃出版系列的我國一線學校的相關著作。目前，前四冊已經出版發(fā)行。
《中小學STEM教育叢書》趙中建 主編 上?？萍冀逃霭嫔?/span>
《美國STEM教育政策進展》一書為我們呈現(xiàn)了從1983年美國頒布《國家在危急中:教育改革勢在必行》報告至今頒布或出版的有關STEM教育的主要政策、理論、研究報告，較為完整地呈現(xiàn)了美國STEM教育的發(fā)展路徑。
另外三本譯著則主要介紹了國外尤其是美國在中小學課程改革和發(fā)展中試驗STEM教育的現(xiàn)狀，其中包括了STEM教育的學習方法，STEM教育的教學設計案例，STEM教育的評價量表等。
筆者以為這套系列叢書應該成為每一個對STEM感興趣、有意愿嘗試開展STEM教育的老師的案頭書，在我們開展STEM教育的初期，它甚至可能扮演著操作手冊的重要角色。讀罷這套叢書中已經面世的四本著作，筆者有兩點體會與各位讀者分享:
學習STEM教育，不是仿其形，而是學其神
在我國中小學積極推進STEM教育的過程中，筆者以為有必要先從概念上厘清“STEM教育”究竟是什么，它與今天同樣高頻率沖擊我們眼球的“創(chuàng)客”“創(chuàng)客教育”“創(chuàng)新”“創(chuàng)新教育”之間是怎樣的關系。沒有開展STEM教育實踐之前，我們的學校教育究竟存在怎樣的問題?STEM教育能夠幫助我們解決或者緩解其中的哪些問題?
眾所周知，STEM幾個英文字母分別是科學、技術、工程和數(shù)學的縮寫。但事實上STEM教育的內涵遠遠超越了其所代表的這四門學科或四門學科的綜合。STEM教育是關于學生參與的學習，是基于項目的學習，它運用科學探究過程和工程設計過程，是跨學科的，是關于積極學習的，是關于合作與團隊工作的，是關于解決實際問題的。
從上述對STEM教育內涵的闡述來看，我們可以感受到，首先，STEM教育只是學校教育中的一個重要部分，而并非全部。我們在討論構建學校STEM教育體系是必須將其置于學校整個育人體系之下，而不是并行甚至取而代之。
其次，STEM教育是一種教育形式，探索了一條將科學、技術、工程、數(shù)學有機融合進而提升學生科技理工素養(yǎng)的有效教育途徑。第三，STEM教育不僅僅是一種教育形式，更是一種文化，一種態(tài)度，一種學習方式。
從美國STEM教育政策出臺的背景來看，之所以STEM教育在美國被提到如此重要的地位，很大程度是基于“使美國下一代成為世界科學和技術領導者”的國家戰(zhàn)略，也來自于對本國科學、數(shù)學教育質量的不滿以及對越來越少的本土學生選擇投身于工程領域學習的擔憂。
反觀我國的STEM熱，當然也是從國家戰(zhàn)略發(fā)展的角度來考慮的，但我們需要對我們所面對的學生問題做更進一步的分析。我們有著被世界同行贊譽的礎教育質量，學生在數(shù)學、科學等學科方面的基礎知識、基本技能并不差，差的是問題解決的能力。這一能力的欠缺背后所反映的是我們的社會缺乏對工程技術人員的尊重和認可，是我們的教育缺乏融合的視角，忽視對學生的合作、分享、耐挫、動手等方面能力的培養(yǎng)，輕視學生學習的主體體驗等問題。而STEM教育帶給我們的沖擊恰恰是這些方面。
因此，在我們今天的中小學校開展STEM教育時，我們所要關注的不僅僅是將原來作為分科教學的數(shù)學、物理、化學、通用技術等學科整合為一門課程，更要關注STEM教育帶給我們在整個學校教育變革過程中的理念的沖擊。從封閉走向開放，從分科走向融合，從重結果到重過程，從強調個體到關注合作，從知識學習到問題解決，從被動學習轉向主動參與。
這些轉變所帶來的將不僅是學校具體教學科目的變動，也將是學校教育教學模式、學校育人理念的一次深刻變革。
開展STEM教育，不僅建課程，更要育師資
從今日我國中小學校在STEM教育方面開展的實踐來看，主要呈現(xiàn)出兩個顯著的特征。
第一，重視學科融合，嘗試課程重構。
第二，大量地引入、依托教育信息技術產品。應該說這兩大特征也的確是開展STEM教育的必要途徑。但隨著我國中小學STEM教育實踐的不斷深入，我們需要有更加深入的研究以及在此基礎上的更為謹慎的選擇。
在學科融合、課程重構方面，我們能夠看到中小學已經做了大量有益的探索，并產生了許多與STEM教育相關的校本課程、校本教材。但從趙老師的這套系列叢書介紹來看，在STEM課程建設方面，無論是中國還是已經開展了近三十年實踐的美國都還有很長的路要走。
對于我們的中小學來說，筆者以為，首先要明確STEM課程的建設不是替代原有的數(shù)學、科學、技術等分科課程，而是作為其重要的補充，清楚地將STEM課程定位于學校整體課程體系中的某個部分而非全部。關注STEM課程與原有的基礎型課程、拓展型課程以及研究型課程的關系，將其中交叉重疊的部分進行二次梳理與整合，從而更加合理、有效地利用我們的教育教學資源。
其次，STEM課程的開發(fā)與建設要緊緊圍繞學校的育人目標。從現(xiàn)有的實踐來看，許多學校的STEM課程實踐最終的落腳點往往會不由自主地落在個別學生的發(fā)明創(chuàng)造、在各級各類創(chuàng)新大賽中的獎項。這些固然是STEM教育的標志性成果之一，但我們更需要思考的是STEM教育究竟是面對少數(shù)拔尖學生的還是面向全體的。
從主流的觀點來看，STEM教育被作為實現(xiàn)創(chuàng)新教育“去精英化”的重要途徑和手段。因此，我們必須思考，面向全體而非理科、科技特長生的STEM教育目標究竟是什么?怎樣通過STEM教育讓不同層次、不同發(fā)展水平的學生在未來社會所關注的核心素養(yǎng)上，在學校所設定的整體育人目標中所涵蓋的各類能力、素養(yǎng)上得到不同程度的發(fā)展。
再次，STEM課程教材的開發(fā)要關注國家課程標準的落實，突出“設計感”。從美國的實踐來看，新出臺的科學教育標準是其設計STEM課程的重要依據。相應的，我們的STEM課程的開發(fā)與實施也要關注國家課程標準的落實。尤其是在選擇不同學科之間的交叉、融合點時，要關注各個學科對學生在此方面知識、能力、素養(yǎng)的要求。此外，基于真實問題解決的STEM教育要求在教學內容的設計上要突出“設計感”，即學科與生活的聯(lián)系，問題的情境化。
最后，STEM教育在實施過程中對教師也提出了巨大的挑戰(zhàn)。優(yōu)質的STEM教師的缺乏不僅是中國而是世界各國在開展STEM教育過程中所面臨的困境。就我國目前的情況而言，教師所面臨的挑戰(zhàn)更多。
在近年來一輪又一輪的課程改革過程中，教師們不斷被新理念、新方法沖擊著，老師們剛剛理解并嘗試站在學科的高度來審視和理解自己的教學內容，就面臨著跳出學科站在跨學科的視角重新整合教學內容的挑戰(zhàn);老師們剛剛建立了從教學走向課程的聯(lián)系，就面臨著開發(fā)、建設課程的新挑戰(zhàn);老師們剛剛摸索出一套所謂拓展性、研究性學習的有效途徑與方法，STEM教育又提出了項目學習法，并堅稱這不同于探究式學習;老師們剛剛從教學中心走下來，在把課堂還給學生的過程中逐漸找到了自己新的角色定位，又被STEM學習項目選擇考驗著，項目究竟如何選擇，誰來選擇?學生的興趣和學術的規(guī)范如何協(xié)調?孩子能否主導學習內容?孩子能否為自己的學習計劃做決策?
這些問題無時無刻不在拷問著我們每一位從事STEM探索的教師。更遑論教師設計出如本套系列從書中所呈現(xiàn)的經典教學設計的STEM學習項目過程中所需要的豐富的知識儲備，系統(tǒng)的教學方法和扎實的學科教學技能。
最后的最后，目前市場上涌現(xiàn)了大量的打著服務學校教育，打包STEM課程的教育信息技術公司，先進的技術是STEM教育有效開展的必要支撐。但教師不懂技術，技術人員不懂教育的問題目前依然普遍存在。
STEM教育對技術的依賴帶來的巨大市場空間使得許多教育信息技術公司在產品開發(fā)過程中更加注重產品的商業(yè)包裝而非實際的教育效用。這對學校STEM教育的開展產生的危害不得不引起我們的關注。教師與技術人員如何有效地合作，在各種包裝精美的STEM教育產品面前學校教育如何理性選擇，是擺在教師面前的重大課題。這也是本文提出“冷”思考的緣由。
（作者單位系華東師范大學教育部中學校長培訓中心)
（本文刊載于《上海教育》2016年12A刊）
END
聯(lián)系客服
