一、研究背景
“隔代教育”又稱“祖輩教育”,指的是幼兒教育的主體為祖輩(或大部分由祖輩)來(lái)承擔(dān),它是相對(duì)于“父母教育”模式而言的。近一二十年來(lái),以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為取向的改革和日益擴(kuò)大的對(duì)外開(kāi)放,使人們的思想觀念發(fā)生重大變化,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)、效益觀不斷增強(qiáng),社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、工作節(jié)奏加快,年輕的父母需要集中更多精力于事業(yè),將大部分時(shí)間和精力投入工作和學(xué)習(xí),在事業(yè)與家庭不能兼顧的時(shí)候,照顧子女的責(zé)任自然落在晚年賦閑在家的祖輩身上?！白孑吔逃蹦Ｊ揭殉蔀橐环N客觀存在的家庭教育模式。
雖然,我們發(fā)現(xiàn),隔代教育有其合情合理的一面,如祖輩擁有豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟,也有過(guò)撫養(yǎng)和教育孩子的經(jīng)驗(yàn),并且有較多的時(shí)間和較好的耐心,從而能更好地照顧孩子的衣食住行保證孩子的身體健康,這對(duì)于孩子的發(fā)展無(wú)疑是有益的。然而“存在”的并非是合理的,與親子教育相比較,隔代教育已經(jīng)暴露出一些弊端,由于祖輩家長(zhǎng)中“隔代慣”、思想觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)貧乏等不利因素的存在,祖輩家長(zhǎng)的家庭教育總體水平的平均值低于父母的家庭教育水平,隔代教育的質(zhì)量不盡人意,接受隔代教育的幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,而幼兒的心理狀況直接影響著個(gè)性的形成和發(fā)展。蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家列昂節(jié)夫指出:“幼兒期是個(gè)性最初開(kāi)始實(shí)際形成的時(shí)期”。為此,我們開(kāi)展這一課題的研究,目的在于通過(guò)各種途徑和方法優(yōu)化隔代教育過(guò)程,促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展,提高家園教育質(zhì)量。
二、研究設(shè)計(jì):
(一)理論依據(jù):
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“健康”領(lǐng)域中明確指出:“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求,避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替,鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”所以在研究中要明確隔代教育的利弊,在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí),認(rèn)真克服種種負(fù)面影響,讓祖輩走出教育誤區(qū)。
社會(huì)和時(shí)代的要求,都通過(guò)家庭在兒童心靈上打下深深的烙印。家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境,是人的第一個(gè)學(xué)校,也是幼兒成長(zhǎng)的第一課堂,而家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師,家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響是舉足輕重的。同時(shí)十八世紀(jì)歐洲偉大思想家盧梭說(shuō):"植物的形成,由于栽培;人的形成,由于教育”。這些言語(yǔ)都向我們傳遞著家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展所起的重要作用。
(二)操作定義:
所謂“隔代教育”,又稱“祖輩教育”,指的是幼兒教育的主體為祖輩(或大部分由祖輩)來(lái)承擔(dān),它是相對(duì)于“父母教育”模式而言的。針對(duì)當(dāng)前我園隔代教育現(xiàn)狀,在明確其利弊的同時(shí),注意發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì),認(rèn)真克服種種負(fù)面影響,讓祖輩走出教育誤區(qū),提高家園教育質(zhì)量。
(三)研究目標(biāo)
通過(guò)對(duì)我園2—6歲幼兒隔代教育現(xiàn)狀的分析,運(yùn)用各種理論與方法,探討隔代教育的最優(yōu)化途徑,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀,提高家園教育質(zhì)量。
(四)研究原則
1、適宜性原則
在向祖輩家長(zhǎng)傳播教育方法時(shí),選擇的內(nèi)容要貼近生活,適宜長(zhǎng)輩家長(zhǎng)學(xué)習(xí),利于他們的順利接受。
2、互動(dòng)性原則
強(qiáng)調(diào)教師與家長(zhǎng)的主動(dòng)溝通,求得教育思想上的共識(shí),教育行動(dòng)上的同步
3、分層指導(dǎo)原則
針對(duì)不同類型的隔代教育長(zhǎng)輩家長(zhǎng),實(shí)施不同層次、不同類別的指導(dǎo)方法,以期促進(jìn)指導(dǎo)的有效性。
(五)研究對(duì)象:機(jī)關(guān)一幼托班、小小班、小班、中班、大班五個(gè)年齡段孩子中隔代教育的家庭。
(六)研究時(shí)間:一學(xué)年(2007、9——2008、7)
(七 )研究方法:調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法
(八)研究步驟:
1、研究準(zhǔn)備階段:(共四周)(2007、9——2007、10)
(1)成立課題組,確定課題組成員及各自的子課題
(2)調(diào)查2——6歲隔代教育家庭的基本情況及孩子在心理健康方面存在的主要問(wèn)題,分析小結(jié),完成調(diào)查報(bào)告。
(3)制定優(yōu)化隔代教育的具體計(jì)劃和相應(yīng)措施。
2、研究實(shí)施階段:(2007、11——2008、5)
根據(jù)制訂的措施有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)施,并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整或補(bǔ)充。
3、研究結(jié)束階段:(共四周)(2008、6)
根據(jù)研究開(kāi)展獲得的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析處理,撰寫(xiě)報(bào)告。
三、2——6歲隔代教育現(xiàn)狀
1、隔代教育比例高
通過(guò)對(duì)我園2——6歲五個(gè)年齡段的孩子家庭進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),家庭中父母教養(yǎng)為主的占44.4%,父母與祖輩共同教養(yǎng)以及由祖輩教養(yǎng)為主的占55.6%,可見(jiàn),參加教養(yǎng)的祖輩占了很大比例,而且,調(diào)查表明,孩子年齡愈小,與祖輩生活在一起的比率就愈高。 “祖輩教育”模式已成為一種客觀存在的家庭教育模式。
2、隔代教育家庭的兒童行為習(xí)慣相對(duì)較差
在對(duì)接受隔代教育為主的孩子進(jìn)行家庭調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn),不論是自理行為,還是文明、禮貌、學(xué)習(xí)行為等,接受隔代教育的孩子中有很大一部分要比父母教養(yǎng)的孩子要差,在行為方面存在較大的問(wèn)題。
3、隔代教育家庭的兒童心理健康狀況不容樂(lè)觀
通過(guò)對(duì)我園2——6歲五個(gè)年齡段主要以接受隔代教育為主的孩子進(jìn)行心理健康問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):有20.8%的幼兒有不良習(xí)慣,11%的幼兒情緒抑郁、自卑,9.1%的幼兒焦慮、緊張,數(shù)據(jù)告訴我們,由于祖輩家長(zhǎng)中“隔代慣”、思想觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)貧乏等不利因素的存在,祖輩家長(zhǎng)的家庭教育總體水平的平均值低于父母的家庭教育水平,隔代教育的質(zhì)量不盡人意,接受隔代教育的幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
四、2——6歲隔代教育對(duì)策
(一)強(qiáng)化文化導(dǎo)入,更新教育理念
1、開(kāi)設(shè)“祖輩學(xué)堂”
教育觀念主要來(lái)源于文化背景、人格特征及親子關(guān)系的特點(diǎn),處于不同文化背景中的祖輩,在價(jià)值觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式、教育方式上都不能很快跟上社會(huì)發(fā)展和觀念更新的步伐,21世紀(jì)幼兒教育離不開(kāi)文化、理念和技巧,這恰恰是“祖輩教育”模式中最為缺失的,其結(jié)果是使幼兒錯(cuò)失在其“關(guān)鍵期”的關(guān)鍵教育,直接影響孩子以后的發(fā)展。在“祖輩教育”模式中強(qiáng)化文化導(dǎo)入,即是在承認(rèn)“祖輩教育”模式又是優(yōu)化“祖輩教育”模式的一種成功性嘗試。由于祖輩的知識(shí)文化層次普遍偏低,要正視隔代教育,轉(zhuǎn)變教育觀念,承擔(dān)教育責(zé)任,需有理論與實(shí)際事例的結(jié)合教育,我們以“祖輩學(xué)堂”的形式,定期邀請(qǐng)了在托幼崗位上工作多年具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師組織祖輩們參加了一次又一次的文化講座,向祖輩家長(zhǎng)傳播了一些科學(xué)的教育方法,通過(guò)講解法、比較法、融合法等幫助祖輩家長(zhǎng)建立起全新的教育觀念,增進(jìn)了祖輩對(duì) 隔代教育的理解和改進(jìn)的意識(shí)。比如:《隔代教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的負(fù)面影響》、《藏起一半愛(ài)---談隔代教育藝術(shù)》、《隔代親利弊談》、《祖輩教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新》、《如何處理好對(duì)孫輩的情感與理智的關(guān)系》等,并遵循分層指導(dǎo)、雙向交流、集體與個(gè)別相結(jié)合的指導(dǎo)原則,向祖輩家長(zhǎng)傳播科學(xué)的教育方法,解決祖輩共同的困惑問(wèn)題,增進(jìn)祖輩對(duì)隔代教育的理解和改進(jìn)。
2、設(shè)立“隔代教育咨詢站”
針對(duì)隔代教育家庭中存在的種種教育問(wèn)題,我們?cè)O(shè)立了“隔代教育咨詢站”,由富有經(jīng)驗(yàn)的幼教專家和教師聯(lián)合開(kāi)展咨詢活動(dòng),有效地解決了祖輩共同的困惑問(wèn)題,隨時(shí)替隔代教育家庭解決教育上的難題。
(二)重視相互溝通,形成教育合力
1、建立反饋模型,加強(qiáng)家園聯(lián)系。
我們運(yùn)用參與式家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園獨(dú)立網(wǎng)站、家園小信箱、園報(bào)等陣地介紹近階段園內(nèi)外的幼兒教育新動(dòng)態(tài),班級(jí)每周活動(dòng)主題、家長(zhǎng)熱點(diǎn)話題以及孩子在園情況,并通過(guò)定期的晨間區(qū)域親子活動(dòng)、家園聯(lián)系欄、家教經(jīng)驗(yàn)交流、爺爺奶奶學(xué)電腦等活動(dòng)吸引祖輩教育家庭自覺(jué)參與,實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)、溝通、指導(dǎo)、咨詢,讓幼兒園的教育服務(wù)到家庭。
例如,在針對(duì)祖輩家長(zhǎng)召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)中,我們?yōu)榱颂岣呒议L(zhǎng)會(huì)的實(shí)效性,大膽改革了以往家長(zhǎng)會(huì)組織時(shí)教師中心發(fā)言、家長(zhǎng)在下面被動(dòng)聽(tīng)的形式,通過(guò)召開(kāi)“參與式”家長(zhǎng)會(huì),事先收集祖輩家長(zhǎng)感興趣而幼兒又普遍存在的問(wèn)題讓他們共同探討。如在小班的一次家長(zhǎng)會(huì)上,我們選擇了“孩子不愛(ài)吃飯?jiān)趺崔k”這個(gè)大家共同關(guān)心的話題組織祖輩們討論。由于進(jìn)餐問(wèn)題來(lái)源于生活實(shí)際,祖輩們有切身體會(huì),因此大家都很關(guān)心,議論紛紛,討論熱烈,最后大家互相借鑒了他人的成功經(jīng)驗(yàn),收益頗多,取得了事半功倍的效果。
又如,我們定期開(kāi)展的晨間區(qū)域親子活動(dòng),即早晨祖輩家長(zhǎng)送幼兒入園時(shí),用十幾分鐘至三十分鐘的時(shí)間與幼兒共同參與幼兒園為他們準(zhǔn)備的室內(nèi)、室外晨間區(qū)域自選活動(dòng),并對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、指導(dǎo)。這個(gè)活動(dòng)形式在時(shí)間上適合祖輩家長(zhǎng),方便,內(nèi)容豐富,家長(zhǎng)參與時(shí)可以根據(jù)自身情況,靈活選擇,教師亦能在活動(dòng)中較全面地觀察家長(zhǎng)與孩子間的親子互動(dòng)情況,以便做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。如我們發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)有一位幼兒的奶奶發(fā)現(xiàn)自己的孫女老是掌握不好剪刀,很著急,總說(shuō)孩子笨。我們將觀察到的情況及時(shí)與她交流,共同分析了幼兒的年齡特點(diǎn),學(xué)習(xí)材料的難易、指導(dǎo)策略等是否存在問(wèn)題,在第二次活動(dòng)中,她根據(jù)孩子的特點(diǎn),選擇了適宜、適量的手工材料,對(duì)孩子進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)。幾次活動(dòng)后,這位奶奶很興奮地告訴老師:孩子的剪紙進(jìn)步很大。這樣,家長(zhǎng)在指導(dǎo)活動(dòng)中體驗(yàn)到了樂(lè)趣,同時(shí)也使得自己的教育水平得到了提高。
2、關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)施個(gè)性化溝通
由于不同隔代教育家庭中祖輩家長(zhǎng)的素質(zhì)、教養(yǎng)水平不同,隔代教育的方式也出現(xiàn)不同的類型:比如:有的屬于過(guò)分關(guān)注型:孩子本來(lái)能自己做的,隔代家長(zhǎng)呵護(hù)備至,代為其勞。孩子本來(lái)在正常環(huán)境下能鍛煉自己的能力,結(jié)果讓隔代家長(zhǎng)們?nèi)∠?有的則屬于嚴(yán)厲懲罰型:因循中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念,對(duì)孩子的批評(píng)多于鼓勵(lì),責(zé)罰多于獎(jiǎng)勵(lì),致使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑、自閉或叛逆心理;還有過(guò)分監(jiān)督型及民主、溫暖型(該種情況比較少)等。因此,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),做家長(zhǎng)工作,幫助家長(zhǎng)提高教育水平也要象教育幼兒一樣“因人而異”,針對(duì)不同類型的隔代教育長(zhǎng)輩家長(zhǎng),實(shí)施不同層次、不同類別的指導(dǎo)方法,以期促進(jìn)指導(dǎo)的有效性。在這里,要求教師要具有敏銳的洞察力,能透過(guò)幼兒的情感、態(tài)度、言行,察覺(jué)到家長(zhǎng)在教育上的問(wèn)題,有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)別化家長(zhǎng)工作。
例如:有一類祖輩家長(zhǎng)中,多是經(jīng)濟(jì)條件好的、有知識(shí)的、性格較古怪的。對(duì)待這種“刁難型”的家長(zhǎng)要熱情、真誠(chéng)、主動(dòng),就好比“山不動(dòng),我來(lái)動(dòng)”,用四川話來(lái)說(shuō):要死皮賴臉加勇敢。你越不理我,我越要找你說(shuō)。我班XX的奶奶就是這樣一位家長(zhǎng),由于孩子剛上幼兒園,每天哭鬧,孩子又認(rèn)人,只要我這位是他第一眼認(rèn)識(shí)的老師摸他,其他老師摸他,他就哭。因此,家長(zhǎng)提出每天要我這個(gè)老師來(lái)抱他。由于時(shí)間和工作制的原因,面對(duì)這種刁難型的家長(zhǎng),我無(wú)論是否自己當(dāng)班與否,堅(jiān)持每天早晨迎接孩子,在一邊迎接孩子的同時(shí),我一邊引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)其他老師,同時(shí)每天主動(dòng)與孩子的媽媽談心,交流孩子熟悉陌生環(huán)境的人、事等經(jīng)驗(yàn)。漸漸地孩子與其他老師熟悉了,他的奶奶也通過(guò)接送孩子了解認(rèn)識(shí)了老師,我以教師的真誠(chéng)換取了家長(zhǎng)的真心和信任。
又比如,我們班的XX爺爺,屬于過(guò)度關(guān)注型,生怕孩子在幼兒園里吃不飽,每天接孩子時(shí)都會(huì)帶來(lái)一瓶酸奶或其他零食等食物。由于隔代親的“愛(ài)”使得孩子長(zhǎng)得更加肥胖,營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩。針對(duì)這樣的情況,我及時(shí)與他談心,同時(shí)把幼兒園的每天食譜拿給他看,同時(shí)找來(lái)雜志和有關(guān)資料,讓家長(zhǎng)明白營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩的害處。漸漸地家長(zhǎng)明白了科學(xué)育兒的道理,同時(shí)通過(guò)我們的溝通,無(wú)論是在生活上,還是在學(xué)習(xí)教育上,達(dá)到了同步。
同時(shí),我們還根據(jù)祖輩家長(zhǎng)不同的文化水平開(kāi)展分層指導(dǎo)活動(dòng),比如,對(duì)那些不識(shí)字的祖輩家長(zhǎng),我們較多采用口頭交流的方式,而對(duì)識(shí)字的祖輩家長(zhǎng)我們還定期書(shū)面匯報(bào)孩子的情況。
(三)注重資源共享,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變
1、開(kāi)拓祖輩家教資源
祖輩家長(zhǎng)既是接受育兒知識(shí)方法的主體,又是運(yùn)用育兒方法于孩子的主體。我們將祖輩家長(zhǎng)直接納入到幼兒園的教育資源中,挖掘與有效利用祖輩家長(zhǎng)的教育資源,動(dòng)員鼓勵(lì)祖輩家長(zhǎng)積極主動(dòng)地以合作伙伴的形式參與到幼兒園的主題方案活動(dòng)中,比如,與孩子共同收集信息、尋找資料進(jìn)行探索、創(chuàng)造,積極邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的祖輩家長(zhǎng)參與我們的助教活動(dòng),開(kāi)拓幼兒的視野等,在實(shí)踐過(guò)程中促使祖孫兩輩得到共同成長(zhǎng)。
例如,為了讓孩子們了解“京劇”這一我國(guó)的國(guó)粹,從而激發(fā)孩子們的民族自豪感,我們充分利用祖輩家長(zhǎng)資源,特意邀請(qǐng)了在寧波老年大學(xué)戲劇表演班學(xué)習(xí)的小麟外婆來(lái)園協(xié)助教學(xué),得到了她的積極支持,在活動(dòng)中,老人形象生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)表演與生動(dòng)的講解不但使孩子們初步了解了京劇中人物的稱呼及造型特點(diǎn),而且深深感受到了我國(guó)京劇國(guó)粹的魅力,看得出,孩子們十分喜愛(ài)這一活動(dòng),他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極投入,活動(dòng)受到了積極的效果。
又如,在我園創(chuàng)建環(huán)保幼兒園的過(guò)程中,我們廣泛發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)積極進(jìn)入到“綠色銀行”、“環(huán)保親子秀”等活動(dòng)中來(lái)。平時(shí)生活普遍較為節(jié)儉、不鋪張浪費(fèi)的祖輩家長(zhǎng)們給予了積極的支持!他們紛紛將平時(shí)保存的廢舊物品投入到幼兒園的“綠色銀行”中來(lái),在慶六一“小手牽大手”環(huán)保制作比賽中,許多祖輩家長(zhǎng)積極參與,其中云云、軍軍等幾名幼兒和爺爺奶奶共同完成的作品還獲得了一等獎(jiǎng)。
2、創(chuàng)設(shè)“親子苑”活動(dòng)基地
利用我園園林式的環(huán)境、現(xiàn)代化的設(shè)施、一流的服務(wù)和社區(qū)聯(lián)手創(chuàng)設(shè)“親子苑”活動(dòng)基地,通過(guò)情景點(diǎn)評(píng)的實(shí)例、多媒體課件的展示,豐富多彩的活動(dòng),為“祖輩教育”模式家庭提供交流、學(xué)習(xí)、分享的“場(chǎng)景”,以實(shí)現(xiàn)他們美好善良的愿望。在“親子苑”基地,“祖輩教育”家庭還能接受專業(yè)人員的直接輔導(dǎo)。在親子苑活動(dòng)基地里,我們精心創(chuàng)設(shè)了幼兒的活動(dòng)環(huán)境,溫馨舒適,富有 童趣:如水果桌、輪船床、彩色地毯與軟坐墊等,便于幼兒坐下閱讀、跪下來(lái)或躺下休息。活動(dòng)內(nèi)容安排上,根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),體現(xiàn)生動(dòng)活潑、有機(jī)聯(lián)系、相互滲透,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),深受幼兒喜愛(ài)。主要指導(dǎo)形式有:
(1)祖孫游戲
我們根據(jù)老年人本身就具有兒童的心理特點(diǎn),選擇了運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)、形式簡(jiǎn)單易操作、功能設(shè)計(jì)上更多體現(xiàn)祖孫間親情交流的游戲,組織祖輩家長(zhǎng)們與孩子一起開(kāi)展活動(dòng),不僅有效彌補(bǔ)嬰幼兒在日常生活中因指導(dǎo)不足而帶來(lái)的種種弊端,而且對(duì)保持老人健康和積極向上的心態(tài)也大有裨益。
(2)娃娃演藝臺(tái)
對(duì)老人們來(lái)說(shuō),讓自己的孩子在眾人目前表演一下,聽(tīng)聽(tīng)贊賞聲,是他們最為滿足的事。我們采用預(yù)約的方式,每次預(yù)約幾名幼兒,為祖輩提供各類錄音帶或書(shū)面材料,由老人輔導(dǎo)孩子,然后輪流請(qǐng)寶寶們?cè)诩w前亮相表演,既鍛煉了膽量,也滿足了老人“自家的孩子最好”的心理需求。
(四)構(gòu)駕祖父輩橋梁,保持教育一致
祖輩——父輩在幼兒教育中的許多沖突源自于不相同的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,幫助他們做好這方面的溝通,能增進(jìn)家庭教育的效能。因此幼兒園應(yīng)成為祖輩——父輩教育一致性的指導(dǎo)者,我們根據(jù)各個(gè)家庭和孩子的各自特點(diǎn),采取了靈活多樣的上門指導(dǎo)方式,幫助家長(zhǎng)建立民主、和諧、友好的家庭環(huán)境,并引進(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo),為“祖輩——父輩”作心理咨詢,處理好教育子女過(guò)程中父輩與祖輩如何合理分工與合作的關(guān)系。
同時(shí),為“隔代教育”模式的家庭開(kāi)設(shè)《效能父母課程》,課程主要內(nèi)容有:效能父母與幼兒園教育、孩子氣質(zhì)與父母的教育類型、掌握發(fā)展兒童思維的技巧、學(xué)前兒童困難解析、家庭會(huì)議等。該課程以輕松活動(dòng)、專家短講、互動(dòng)體驗(yàn)、心得交流、討論分享、歌曲欣賞、家庭心理劇等方式,以父母與祖輩學(xué)習(xí)團(tuán)體的形式進(jìn)行,訓(xùn)練家長(zhǎng)實(shí)際親子技能為主,通過(guò)多個(gè)溝通技巧練習(xí)與親子活動(dòng)使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握有效的溝通技巧,重體驗(yàn)、活動(dòng)、分享、角色扮演,同時(shí)建立家長(zhǎng)互助學(xué)習(xí)小組,保證課后的交流與學(xué)習(xí),從而完成行為上的改變,從實(shí)質(zhì)上進(jìn)一步改善親子關(guān)系,建立與孩子之間愉快、積極的關(guān)系。
五、效果:
1、改變了祖輩家長(zhǎng)的教育觀念和教養(yǎng)方式
通過(guò)各種途徑和方法優(yōu)化隔代教育過(guò)程,祖輩家長(zhǎng)的教育觀念有了改進(jìn),尤其對(duì)培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的教養(yǎng)觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變,他們由單純關(guān)心孩子學(xué)什么和吃什么轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)孩子自理和學(xué)會(huì)做人上。進(jìn)一步豐富了祖輩的閱歷,掌握了一些教育方式方法,提高了家園教育質(zhì)量。
2、幼兒良好行為建立較快
接受隔代教育為主的幼兒中,許多幼兒逐步建立起良好的行為習(xí)慣,自理能力有了很大提高,情緒抑郁、自卑或焦慮、緊張等現(xiàn)象大為減少。
3、促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高
在課題研究中,教師進(jìn)一步拆除了幼兒園封閉教育的圍墻,更加主動(dòng)地走進(jìn)家庭、貼近家長(zhǎng)、親近幼兒,實(shí)施家園合作的開(kāi)放式教育,提高了與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流的水平,提高了家園合作的有效性。
寧波市市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園課題組執(zhí)筆: 俞春燕 來(lái)源：教育第三方
