當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)的教育改革涉及到許多問題，最突出的問題有兩個(gè)：一個(gè)是人才選拔的機(jī)制問題，一個(gè)是人才培養(yǎng)的模式問題。這兩個(gè)問題密切相關(guān)——機(jī)制決定模式，模式又反過來沖擊機(jī)制。要真正實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)方面的改革，必然涉及到課堂教學(xué)的改革。教育改革只有進(jìn)行到課堂改革的層面，才算真正進(jìn)入了深水區(qū)。因?yàn)檎n改不僅僅是要改課，更要通過以課改為切入點(diǎn)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，進(jìn)而撬動(dòng)整個(gè)教育的變革。因此課改是一場(chǎng)新的教育革命，革命就是利益的重新調(diào)整，就必然面臨許多重大挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一方面是新的教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我們自身提出了新要求，需要我們挑戰(zhàn)自我，另一方面就是我們要到達(dá)目標(biāo)過程中要沖破的層層阻力。這需要我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)世俗，挑戰(zhàn)權(quán)威。而我們所進(jìn)行的課堂教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)教育立場(chǎng)、教育觀念、教育模式的顛覆與重建，其核心是堅(jiān)持以師生的發(fā)展為中心，堅(jiān)持以生為本，以學(xué)為本這兩個(gè)基本點(diǎn)。
挑戰(zhàn)一：來自功利主義教育的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)教育是一種目光短淺、急功近利、目中無人、重分輕德的功利主義教育。政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)視升學(xué)率和成績(jī)?yōu)槊?，教育過程違背人性，違背教育規(guī)律，不可能按照人才培養(yǎng)的模式去搞教育。因此教育不能讓人真正成為人，培養(yǎng)出的人才也就不可能適應(yīng)時(shí)代的需要。
新課改強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)和能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格。只有讓人真正成為人的教育，才能讓學(xué)生走出校門之后能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的需要。
在我們國(guó)家能不能搞好課堂教學(xué)改革，關(guān)系到我們能否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，關(guān)系到我們能否按照人才培養(yǎng)模式去搞教育，關(guān)系到新一代兒童的成長(zhǎng)和國(guó)家的未來。搞功德教育還是搞功利教育，首先是對(duì)黨和政府執(zhí)政能力的考驗(yàn)，其次是對(duì)校長(zhǎng)良心和責(zé)任的考驗(yàn)，第三是對(duì)教師素質(zhì)和能力的考驗(yàn)。
挑戰(zhàn)二：來自傳統(tǒng)教育立場(chǎng)的挑戰(zhàn)
教育立場(chǎng)問題是教育的基本問題，也是教育的根本問題，它回答的是教育為誰服務(wù)的問題。新課改從根本上說，是教育立場(chǎng)的重新確定。
傳統(tǒng)教育實(shí)踐體現(xiàn)出的教育立場(chǎng)就是，只關(guān)注少數(shù)學(xué)生而放棄絕大多數(shù)學(xué)生，只關(guān)注學(xué)生的發(fā)展而忽視教師的發(fā)展，只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生的生命發(fā)展。
新課改體現(xiàn)出的教育立場(chǎng)就是實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一，全體發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，成績(jī)的提高與素質(zhì)的提高的統(tǒng)一。最終目標(biāo)是要讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自我。
新課改就是這兩種教育立場(chǎng)的斗爭(zhēng)與較量，課改的推進(jìn)過程就是不斷拋棄舊的教育立場(chǎng)的過程，就是不斷確立一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生的教育立場(chǎng)的過程。
挑戰(zhàn)三：來自傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)
教育觀念來自于教育立場(chǎng)，決定教育模式，因此教育觀念的重建是新課改的核心內(nèi)容。新課改本身就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是新觀念不斷戰(zhàn)勝舊觀念的過程，是教育觀念不斷重建的過程。
傳統(tǒng)的教育觀念是，以知識(shí)為本，以師為本，以教為本，以成績(jī)?yōu)楸尽?/span>
新課堂的教育觀念是，以人為本，以生為本，以學(xué)為本，以發(fā)展為本。
轉(zhuǎn)變教育觀念的過程就是用新觀念取代舊觀念的過程，在這個(gè)過程中充滿許多沖突與斗爭(zhēng)。在教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變觀念是一件很難的事情，我們往往用舊觀念思考新課堂的問題，這樣就會(huì)出現(xiàn)魂不附體的現(xiàn)象，用教中心的思想思考學(xué)中心的問題，永遠(yuǎn)沒有解決的辦法。比如我們經(jīng)常討論的是教學(xué)技術(shù)還是教學(xué)藝術(shù)，諸如此類的問題本身就是教中心的核心內(nèi)容。
挑戰(zhàn)四：來自傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)
課堂模式的重新構(gòu)建是新課改的關(guān)鍵，沒有新課堂，光談思想和理念只能是空中樓閣。那么要打破原來的教學(xué)模式，就是我們真正意義上的行動(dòng)革命，這是改革的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)課堂實(shí)質(zhì)上是一種簡(jiǎn)單僵化的模式，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，過分強(qiáng)調(diào)教的作用，過分強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)，而沒有把學(xué)生看作是教學(xué)的最大資源，沒有把利用學(xué)生看作是課堂教學(xué)的重要手段，采取的方式就是滿堂灌，教師講學(xué)生聽，不能解決因材施教，不能關(guān)注全體學(xué)生，不能解決全面發(fā)展。
新課堂就是能夠真正承載教育觀念的課堂，就是自主合作探究的課堂，就是能夠?qū)崿F(xiàn)三維目標(biāo)的課堂。它的基本模式是預(yù)習(xí)、展示、反饋。新課堂把學(xué)習(xí)看作是自我構(gòu)建的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)是內(nèi)因，教是外因，強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)為中心，重新構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教；先學(xué)后教，多學(xué)少教；學(xué)者也教，教者也學(xué)；教為不教，教學(xué)相長(zhǎng)。
新課改是兩種課堂模式的斗爭(zhēng)與較量，我們現(xiàn)在不缺少教育思想和教育理念，缺少的是能夠承載科學(xué)教育思想和理念的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以很難突破，一方面人們認(rèn)為它很有效，另一方面它最簡(jiǎn)單，所以新模式取代舊模式應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但這種取代不可逆轉(zhuǎn)，這種模式必將成為教學(xué)的主流模式。
挑戰(zhàn)五：來自教傳統(tǒng)育評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)
教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、引領(lǐng)、矯正的杠桿作用。所以課改應(yīng)該和評(píng)價(jià)同行，這樣才能不斷推動(dòng)課改健康快速發(fā)展。
我們一方面提倡素質(zhì)教育，構(gòu)建我們的新課堂，另一方面用一些應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)教育教學(xué)，這樣就使我們的改革面臨著極大的挑戰(zhàn)。國(guó)家大的評(píng)價(jià)體制就是中高考體制，圍繞這個(gè)考試的指揮棒，各種教育評(píng)價(jià)體系也都圍繞分做文章，這樣就使我們的以課堂為突破口的教育改革帶著枷鎖進(jìn)行跳舞。
我們課改要的是高效率和高效益的統(tǒng)一，我們要重新構(gòu)建我們的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教育、學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、課堂的評(píng)價(jià)體系，就要打破目前的師本位、教本位、分本位的評(píng)價(jià)方法。我們?nèi)绾卧趪?guó)家大的評(píng)價(jià)體系相對(duì)穩(wěn)定的框架內(nèi)進(jìn)行改革，這是我們必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。
應(yīng)該說，我們?cè)谠u(píng)價(jià)方面的改革也面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，各級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)關(guān)能否轉(zhuǎn)變觀念，能否按照新的標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)評(píng)價(jià)體系，直接影響改革的進(jìn)程。
挑戰(zhàn)六：來自傳統(tǒng)管理文化的挑戰(zhàn)
我們目前的學(xué)校管理文化，基本上屬于一種帶有強(qiáng)制性的他律文化，沒有真正體現(xiàn)以人為本，以生為本，以學(xué)為本，以發(fā)展為本。
我們提倡民主管理，科學(xué)管理，以德管理的管理文化，課改過程也是教育文化的重建過程，那么傳統(tǒng)的教育文化就成為我們改革的阻力。我們要想真正推進(jìn)改革，就必須沖破傳統(tǒng)文化的束縛，重新構(gòu)建新的教育管理文化體系。
新課堂呼喚新文化，學(xué)校文化要以構(gòu)建課堂文化為切入點(diǎn)，不但要把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給學(xué)生，還要把管理的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我成長(zhǎng)，自我發(fā)展。通過構(gòu)建課堂文化重新構(gòu)建學(xué)校文化和教育文化，讓學(xué)校的淺表文化，行為習(xí)慣，核心價(jià)值觀都體現(xiàn)以人為本。
挑戰(zhàn)七：來自傳統(tǒng)教育權(quán)威的挑戰(zhàn)
課改最難改的是傳統(tǒng)的名校，傳統(tǒng)的名師，傳統(tǒng)的專家。他們?yōu)槭裁床恢С指母?，有人說他們立場(chǎng)難變，觀念難轉(zhuǎn)，方法難改，其實(shí)最根本的是他們是傳統(tǒng)教育教學(xué)的受益者，改革就是利益的重新調(diào)整，他們不肯放棄自己的既得利益，所以對(duì)改革就不支持，甚至反對(duì)。
傳統(tǒng)名校升學(xué)率高，那是因?yàn)槟抢锞奂嗽S多好的學(xué)苗，所以他們天天宣傳自己的升學(xué)率，他們怕改革影響升學(xué)率，他們過分渲染改革的風(fēng)險(xiǎn)，所以不去改革。
傳統(tǒng)的專家過分強(qiáng)調(diào)教的作用，而忽視了學(xué)的作用。他們所有的觀念體系，方法體系，操作體系都是研究如何教，而我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)是內(nèi)因，教是重要條件。這樣的改革需要他們重新構(gòu)建自己的體系，他們很難否定自我，放棄他們豐碩的研究成果。
傳統(tǒng)的名師都是講得好的教師，他們靠講打天下，獲得許多榮譽(yù)，你現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教為學(xué)服務(wù)，那么他們就變成了學(xué)生，所以他們不想放棄自己成果。因此，課改實(shí)質(zhì)就是兩種體系的較量，即學(xué)心中與教中心的斗爭(zhēng)與較量。
挑戰(zhàn)八：來自社會(huì)對(duì)升學(xué)需求的挑戰(zhàn)
課改在一些地方之所以很難推進(jìn)，一個(gè)主要的原因就是人們認(rèn)為，搞素質(zhì)教育會(huì)影響成績(jī)和升學(xué)率，他們不相信新的教學(xué)模式不影響成績(jī)，迷信傳統(tǒng)的教學(xué)方式是獲得高分的最有效途徑。
新課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，它注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全國(guó)課改成功的學(xué)校，沒有因?yàn)檎n改而成績(jī)下降的。應(yīng)該說學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高提供了保證，擔(dān)心課改影響成績(jī)和升學(xué)率是沒有道理的。凡是真正改革的成績(jī)沒有下降的，凡是成績(jī)下降的都是沒有真正改革的。
課改本身是在教育觀念轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上的課堂結(jié)構(gòu)的重建，課改本身也是技術(shù)，那么當(dāng)我們的教師沒有真正掌握這項(xiàng)技術(shù)之前，學(xué)生也許不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)的下滑也是正常的，但隨著改革的深入成績(jī)會(huì)大幅度提高，所以我們要縮短這個(gè)成績(jī)下滑期的時(shí)間，保證改革順利推進(jìn)。
挑戰(zhàn)九：來自教師角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
新課堂呼喚新教師，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)而弱化教，并不是弱化教師的作用，相反必須強(qiáng)化教師的作用，新課堂對(duì)教師提出了更高的要求。新教師不但要有真情、有激情、有才情，更重要的是要找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
課改必須變成教師自己的事情，課改必須發(fā)生在教師身上，課改必須按照規(guī)律和自己的方式進(jìn)行。教師角色不變，課堂就不會(huì)變，教育也就不會(huì)變。
傳統(tǒng)的教師角色：學(xué)生學(xué)習(xí)和教育的統(tǒng)治者，是課堂的主宰者，教師一言堂，滿堂灌，處于高高在上的地位。強(qiáng)調(diào)教的作用，經(jīng)常說名師出高徒，要想給學(xué)生一杯水就必須自己有一桶水，而現(xiàn)實(shí)是高徒不一定有名師，名師也不一定出高徒。任何教師在學(xué)科面前都是非常渺小的，一桶水也不可能滿足學(xué)生的需要，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生找到水源。
新課改通過轉(zhuǎn)變教師角色的辦法強(qiáng)化了教師的作用，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、服務(wù)者。教師的作用是點(diǎn)燃學(xué)生的激情，在關(guān)鍵的時(shí)刻能夠給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥，也是學(xué)生學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源的整合者。讓學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我構(gòu)建，構(gòu)建知識(shí)體系、能力體系、道德體系。
挑戰(zhàn)十：來自家長(zhǎng)不理解的挑戰(zhàn)
有許多學(xué)校之所以很難進(jìn)行課改，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)的不理解和反對(duì)，甚至造成上訪，致使改革停滯或者夭折。家長(zhǎng)為什么反對(duì)課改，當(dāng)然是家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，沒有好成績(jī)就不能考上好學(xué)校，所以家長(zhǎng)就擔(dān)心改革會(huì)影響成績(jī)。我們雖然強(qiáng)調(diào)課改不會(huì)影響成績(jī)，但家長(zhǎng)不想讓自己的孩子做改革的犧牲品，往往是改革還沒有開始，家長(zhǎng)就提出了反對(duì)意見使改革難以實(shí)施。
如果我們要改革就必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，讓家長(zhǎng)樹立正確的人才觀，正確的教育觀，同時(shí)我們的改革也要循序漸進(jìn)，盡力保證學(xué)生的成績(jī)不下滑，讓家長(zhǎng)慢慢接受改革，支持改革。
當(dāng)然課改還面臨著許多挑戰(zhàn)，這里只是對(duì)課改實(shí)踐中遇到實(shí)際問題進(jìn)行了梳理，這些挑戰(zhàn)決定了課改的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、艱巨性。我們必須做好充分的思想準(zhǔn)備，堅(jiān)決打贏課改攻堅(jiān)戰(zhàn)。
