重慶市教育科學(xué)研究院 王緯虹 冉 霞
安徽省懷遠(yuǎn)縣孝儀中學(xué) 李克院
校本教研是以中小學(xué)教師為研究主體、以學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)問題為主要研究對象，探索解決教育教學(xué)問題的一種教學(xué)研究活動方式或制度。切實(shí)提高校本教研活動的有效性,除了要加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)外，我們認(rèn)為更要強(qiáng)化以下五個(gè)意識。
一、自主意識
在校本教研活動中，研究的主體是教師。研究的問題是教師在自身實(shí)踐中切身感受到的、迫切需要解決的教學(xué)問題；是教師自己遇到、自己提出的教學(xué)問題。研究的成果要能夠運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。為此，校本教研只有轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的自我意識和自覺行為，才能克服孤獨(dú)感和灰色尷尬，真正得到落實(shí)和實(shí)施。在校本教研中，首先要樹立自主意識，即教師自我發(fā)展、自我成長的意識，在自我反思中不斷提高自己的意識。
然而，在當(dāng)前的校本教研實(shí)踐中，相當(dāng)部分教師缺乏自我意識。他們往往以日常教學(xué)工作繁忙、教研活動繁瑣為借口，對校本教研活動消極被動，不愿參加、勉強(qiáng)參加，或者是屈于領(lǐng)導(dǎo)要求、制度約束而敷衍塞責(zé)、應(yīng)付了事。由于自我意識的缺乏，這樣的校本教研顯然多是無效、無用或事倍功半的。因此，幫助和引導(dǎo)教師樹立對校本教研的自主意識，對校本教研的健康發(fā)展具有舉足輕重的意義。
幫助和引導(dǎo)教師樹立對校本教研的自主意識，關(guān)鍵在于：1.樹立校本教研人人有責(zé)的意識。校本教研不僅僅是校長、主任、教研組長和別人的責(zé)任，校本教研是每位教師的責(zé)任和義務(wù)，是我們自己的責(zé)任。因此，要克服消極等待、敷衍應(yīng)付的意識。2.培育教師的自我意識和自主意識。在校本教研中，每位教師都要主動思考和回答這樣一些問題：我應(yīng)該做什么、我能夠做什么、我愿意做什么、我計(jì)劃做什么？ 3.尊重教師的主體地位。鼓勵(lì)教師以自己的方式發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)我的問題、我的疑惑、我的經(jīng)驗(yàn)、我的思想、我的智慧、我的感受、我的追求，等等。要為教師搭建發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我、發(fā)展自我的平臺，要為教師營造“我參與、我快樂、我發(fā)展”的校本教研新局面。在校本教研制度建設(shè)中，積極促進(jìn)校本教研與“師本教研”［1］的和諧發(fā)展。
二、問題意識
基于學(xué)校和教師實(shí)踐的、具體的、真實(shí)的問題是校本教研的出發(fā)點(diǎn)。校本教研的過程，實(shí)質(zhì)上是教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而積累教育智慧、提高教師專業(yè)水平的過程。
但是，在當(dāng)前校本教研的問題提出方面，普遍存在沒有問題、漫無邊際、虛弱膚淺、脫離實(shí)際的現(xiàn)象。沒有問題，即缺乏問題意識，迷信專家權(quán)威，安于現(xiàn)狀。漫無邊際，即所提問題大而不當(dāng)，研究無從入手。虛弱膚淺，即提出的問題理論、實(shí)踐根基松軟，缺乏研究價(jià)值。脫離實(shí)際，即提出的問題糾纏學(xué)術(shù)概念，缺乏實(shí)踐依據(jù)，不與自己、自己所在的學(xué)校和自己的教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系。致使校本教研剛起步就陷入困境。
幫助、引導(dǎo)教師樹立“問題意識”，就是要幫助他們養(yǎng)成思考和懷疑的習(xí)慣。1.引導(dǎo)教師自覺地觀察發(fā)現(xiàn)自己身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，并對這些現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行歸類、比較和概括，發(fā)現(xiàn)異同，提出自己的、真實(shí)的問題。2.要引導(dǎo)教師養(yǎng)成自我追問的習(xí)慣。比如：這是什么事件、原因是什么、結(jié)果怎么樣、有哪些利弊、有什么規(guī)律和特點(diǎn)、可以做什么樣的改進(jìn)和完善、如何選擇最優(yōu)化的方法、途徑，學(xué)理上有什么新啟示，等等。3.學(xué)校要通過制度建設(shè)和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的打造，點(diǎn)燃教師思維的火花，增強(qiáng)教師的問題意識和創(chuàng)新意識。如：實(shí)施教學(xué)問題累積制度，規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學(xué)法實(shí)際，定期提出一個(gè)具有研究價(jià)值或感到困惑的問題，或提出一個(gè)具有見解性的問題進(jìn)行積累；利用教研組活動時(shí)間，通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”的方式方法，組織教師一起討論解決，如果確實(shí)有解決不了的重大困惑或疑難問題，再邀請有關(guān)專家來校，通過報(bào)告、講座及對話商榷等形式，深入研究。
三、研究意識
實(shí)踐證明，教師要使自己成為教學(xué)和教學(xué)研究的真正主人，就必須把自己作為研究的對象，不斷研究更新發(fā)展自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，逐漸形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。
所謂研究，就是基于學(xué)習(xí)、探究、合作、模仿的創(chuàng)造性活動。簡單講研究是群體合作的一種關(guān)系，通過搜集現(xiàn)象，概括歸類，條分縷析，辯證思維，來發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。研究意識即多問幾個(gè)為什么的意識，即打破砂鍋問到底的意識，即實(shí)事求是、追根究底的意識。教師只有真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，才能不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
培養(yǎng)教師的研究意識，一方面要加強(qiáng)對教師的教育培訓(xùn),使其深刻地認(rèn)識到教學(xué)研究的重要意義,同時(shí)切實(shí)有效地培訓(xùn)教師掌握一些便于操作、貼近教師實(shí)際需要的教學(xué)研究的形式和方法；另一方面學(xué)校應(yīng)為廣大教師提供更多便利的條件,給予積極的評價(jià)，逐漸使教師養(yǎng)成樂于研究的意識和行為。在校本教研過程中，教師要常常自我質(zhì)疑和反思，我們在研究什么問題，問題是否真實(shí)、有價(jià)值？我們采用的研究方法、手段是什么，方法、手段和程序是否科學(xué)適宜？我們的研究成果應(yīng)該如何表達(dá)、應(yīng)用、推廣，成果是否科學(xué)、有效？教師要把研究作為一種自覺的行為，要立足學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)；在教學(xué)中研究，在研究中生活，教學(xué)、研究、生活融為一體，自覺發(fā)展創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識掌握教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。
四、專業(yè)意識
教師職業(yè)作為一種培養(yǎng)人的活動，是指向人的心理世界的工作，既需要具有所任教學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，更要求具有對事業(yè)和學(xué)生的積極、穩(wěn)定的情感、理智和領(lǐng)悟。長期以來，一些教師習(xí)慣了被動地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，照本宣科地傳授課本上的知識，這種職業(yè)生活方式使教師職業(yè)遠(yuǎn)離專業(yè)化。課程改革的深入推廣，要求教師不僅僅是一位授業(yè)者，而應(yīng)成為專業(yè)的、研究型的教師，要求具備一定的專業(yè)含量和技術(shù)含量。我們理解，專業(yè)含量就是指教師的教育教學(xué)活動應(yīng)與家長不同，與普通人不同，應(yīng)該是符合專業(yè)規(guī)律，有專業(yè)理論為支撐的，具有動人、動心、動情的功效的。技術(shù)含量則是指教師的教育教學(xué)活動應(yīng)該是有用的和有效的，即是具有可操作性和實(shí)效性的。
校本教研需要樹立教師的專業(yè)意識，即樹立教書與育人相統(tǒng)一、動機(jī)與效果相統(tǒng)一、教學(xué)與研究相統(tǒng)一的意識。
培養(yǎng)教師的專業(yè)意識，需要教師、學(xué)校、教研人員多方面的努力。1.教師要善于學(xué)習(xí)新的理論和方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思考和反思習(xí)慣，并緊密結(jié)合自身的教育實(shí)踐，以此不斷更新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。2.學(xué)校要圍繞學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本，把教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)作為教師的最大福利來實(shí)施；同時(shí)，教育是全社會的事業(yè)，高校及教研部門有責(zé)任幫助學(xué)校實(shí)施新課程，幫助教師專業(yè)化發(fā)展。3.專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和對教學(xué)實(shí)踐高度關(guān)注的熱情。以各種方式參與“以校為本”的教學(xué)研究制度的建設(shè)，努力發(fā)展專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供更為切實(shí)有效的幫助。
五、對話意識
對話是一種平等、開放、 富有個(gè)性、且有助于思維碰撞和啟迪的人際言語互動活動。新的校本教研文化其實(shí)就是一種“對話文化”，強(qiáng)調(diào)的是教師與新課程的對話，教師與自身的對話，教師與教師的對話，教師與學(xué)生的對話，實(shí)踐與理論的對話，等等，通過多元、開放的“對話”促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的改善和專業(yè)水平的提高。為此，教師在校本教研中要樹立對話意識。對話意識是一種“互助意識”，共同分享教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與智慧，共同解決出現(xiàn)的問題與困惑。
在一個(gè)對話的時(shí)代，樹立對話意識首先要樹立對話的規(guī)則意識：即平等友善、共同語言、合理分配、效果多元的意識。所謂平等友善，就是對話者之間人格的平等、友善和互相尊重。所謂共同語言，就是對話要有主題，對話者要有共同語言。所謂合理分配，即話語權(quán)的合理分配，以群言堂取代一言堂。所謂效果多元，就是對話的效果應(yīng)該是多元的，既可能是完成的，也可能是未完成的；既達(dá)成共識，又寬容異議；既求同存異更趨同求異。
教師對話主要采取的方式是: 1.交談。相互進(jìn)行專業(yè)信息交換和經(jīng)驗(yàn)共享，進(jìn)行專業(yè)會談和專題討論。2.協(xié)作。教師共同承擔(dān)責(zé)任和完成專業(yè)任務(wù)。3.幫助。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，幫助和指導(dǎo)新任教師和年青教師，使其盡快適應(yīng)專業(yè)角色和環(huán)境的要求。
學(xué)校要營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教學(xué)研究氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。
在新課程面前，教研員是教師課改的合作伙伴。隨著課改的推進(jìn)，新的問題與困惑不斷出現(xiàn)，教研員與教師要共同分析教學(xué)中的問題，共同探討解決問題的辦法。在與教師合作的過程中，同教師心心相映，情感相融，建立真誠的合作伙伴關(guān)系和互動互助關(guān)系。
注釋：
［1］王桂軍.師本教研，你選擇了嗎［N］.中國教育報(bào). 2005－9－6―7.
原載：《今日教育》2007年2月上旬版
轉(zhuǎn)載：《新課程·中學(xué)》2007年9月8日總第65期第1版 CN14－1324/G4
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