淺談如何提高小學生的計算能力
臨城中小 游俊芳
計算能力是孩子們在小學階段必須形成的基本技能之一，它是學生學習數(shù)學乃至其他相關學科的基礎，將會直接或者間接影響到人生必備的數(shù)學素養(yǎng)。根據(jù)小學生注意力不集中，不穩(wěn)定，容易受到外界和某些內部因素的影響的特點，在練習的時間和數(shù)量上合理安排，采取“短時、少量、多次”的方法，避免學生疲勞、厭煩現(xiàn)象的產生，使學生的注意力能穩(wěn)定地集中在練習對象上，從而保證計算的準確性。下面我就如何提高小學生的計算能力談談自己的看法：
一、加強學生口算訓練
培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算是筆算的基礎，口算的熟練程度決定筆算的速度和準確性。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每名同學都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。
加強基本口算訓練必不可少，要讓學生說得清楚，算得簡便。在教學筆算乘法和除法時，是需要在加強基本口算訓練的基礎上，掌握新的計算技能，比如238÷6 19×19，計算時都要以原有的表內乘除法作為基礎，且還總結了以下經驗：①、老師講完，不要忙著讓學生全體單獨做，先指名幾位上臺板演示范，其他同學評價后，再練效果會更好。②、少講，讓學生多練。③、說明筆算乘法和除法是一種程序化勞動，要一環(huán)扣一環(huán)，馬虎不得。
在教學口算除法時，口算除法算法是否一定要用書面數(shù)學語言描述呢？學生往往知道怎么算？也會用自己的話來說：如600÷3先不看600末尾的2個0，先算6÷3，所以600÷3=200。240÷3想：3×（ ）=24，24÷3=8，240÷3=80，從學生的這些回答來看，學生已經會算，但只是不會用書面語言來說，我引導學生這樣理解：6個百除以3等于2個百，所以600÷3=200，24個十除以3等于8個十，所以240÷3=80。從效果上來看，學生還不是很理解。應該怎樣對待這種情況呢？算的時候，就照學生的去做，如600÷3先不看600末尾的0，先算6÷3所以600÷3=200。再解釋，不看末尾1個0就是把這個數(shù)看作多少個十，不看末尾2個0，就是把這個數(shù)看作多少個百，不能平白無故的少看0。通過這樣的解釋，就把算和說分開了，讓學生說得清楚，算得簡便。
二、提倡算法多樣化
學生的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格不同，常會出現(xiàn)不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現(xiàn)。新的課程標準指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。以“進位法38+4”為例，在探討38+4的算法時，讓學生充分討論論、交流，最后得出了這些算法：有把個位上的8和4相加等于12，30加12等于42。學生有的擺小棒，有的撥珠子，有的列豎式，使每個學生學到了不同的數(shù)學知識。
三、靈活應用簡便方法
有些運算順序尤其是簡便運算方法的錯誤，非常容易出現(xiàn)被假象迷惑的情況，以為能夠進行簡便計算，將運算順序搞錯.。比如：37 + 63 × 5＝ 100 × 5 ＝ 500；13 × 6÷13 × 6 ＝ 78 ÷ 78 ＝ 1。很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，在表明“用簡便方法計算”的情況下，大部分學生都能做，但是當同樣的式子放在解決問題中，學生就想不到用簡便方法。如：對于48＋ 50 ＋ 52這個計算，放在解決問題中，光明小學四（1）班有48人，四（2）班有50人，四（3）班有52人？學生很快地列出式子48 ＋ 50 ＋ 52，然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學生很少。所以要讓學生體會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。此外，在四則運算中，如果學生熟記一些常用數(shù)據(jù)，則能較好地掌握計算的技能技巧，有助于學生計算能力達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求，比如25× 4 ＝ 100，125 × 8＝ 1000，等等。
四、重視估算意識的培養(yǎng)
“標準”在“課程實施建議”的第一學段“教學建議”中指出：“估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在低學段的教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能。”其實，估算作為一種能力和意識，教師在平時的教學中必須點滴滲透。在平時教學中，要借助教學情境，結合生活實例，利用學生自己的生活經驗和直覺進行估算，強化對數(shù)據(jù)的認知，逐步使學生擁有良好的數(shù)感。
在低年級教學數(shù)的概念之前，我首先會讓學生對出示的實物估一估數(shù)量，再數(shù)一數(shù)，讓學生逐步建立數(shù)的概念，增強估算能力。在教學“長度單位”后，可設計一些本身蘊含著估算價值的實例讓學生練習。如一根跳繩長約（），操場長約（），一支鋼筆15（）等。
學生的良好數(shù)據(jù)感和量化能力不僅表現(xiàn)在對數(shù)據(jù)的提取和加工上，同時還表現(xiàn)在“能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋”。如，125÷2 378÷5 你認為估算應該是多少？當然許多學生是把125看作120，把375看作350，350÷5＝70，這符合“湊整算得快，與精確結果相差盡可能小”的估算策略，可仍有許多學生把125看作124，124÷2＝62，把378看作375，375÷5＝75。于是我組織孩子進行辯論，讓他們自由交流各自的估算方法，比較各自估算的結果，說出各自對估算結果的合理性解釋，教師再適時評價，學生的估算能力無形中大大增強。
五、培養(yǎng)學生檢查、驗算的習慣
很多學生做作業(yè)就是為了完成任務，不管三七二十一，寫完了就行，這就導致了計算錯誤率高。那么在平時的教學中，教師應隨時提醒學生檢查，如，數(shù)字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，數(shù)字寫錯了沒有等。無法口算的還應該驗算，看結果是否正確。每次作業(yè)都提醒、強調，同時教師親自走到學生中間督促，落實，久而久之學生也就慢慢養(yǎng)成了自主檢查、驗算的習慣了。
培養(yǎng)學生計算能力是數(shù)學教學的一項重要任務，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，要做到有耐心、有計劃、有步驟地進行。我堅信只要持之以恒，經過師生的共同努力，學生的計算能力一定會見成效。（責編：黃畢年）
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