預(yù)測試卷（一）參考答案
第二部分 主觀題
一、簡答題（每小題5分，共計10分）
1.答：價值觀的形成大致要經(jīng)過下面三階段七個過程：
1.選擇階段：個體必須對價值觀進行了解并加以審慎思考之后該價值觀才能成為個體的價值觀。這種選擇又有三步：
（1）不自由選擇：如果個體是由于環(huán)境的壓力而采取哪種觀念，那它就不能成為我們的價值觀念。
（2）從多種可選擇的范圍內(nèi)進行選擇：如果沒有其他的選擇而不得不采取某一觀念，那它也無價值。
（3）對每種選擇的后果進行充分的考慮后再進行選擇：謹慎思考之后的選擇才是真正的價值觀念。
2.贊賞階段：個體真正被一種社會規(guī)范賦予價值，那么他對該價值會有有一種滿意感。其又有兩層含義：
（1）個體喜歡自己的選擇并感到滿意，即真正賦予對象以價值后會產(chǎn)生一種滿意感。
（2）個體愿意承認和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的。
3.行動階段：個體真正獲得了某種價值觀念后，在行動上愿意受它的指導(dǎo)并作為一種生活方式反復(fù)加以實踐。其又有兩層含義：
（1）個體按自己的這一選擇行事并在行動上愿意受它的指導(dǎo)。
（2）個體把它作為一種生活方式反復(fù)加以實踐。
2.答：為提高學生的問題解決能力，在教學中應(yīng)注意如下幾點：第一，提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量，具體的建議有：（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。第二，教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略，具體的建議有：（1）結(jié)合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。第三，提供多種練習的機會。第四，培養(yǎng)思考問題的習慣，具體建議有：（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價與反思。
二、分析判斷題（判斷正誤并說明理由，本題共3小題，每小題4分，共計12分）
1.答：該觀點是正確的。依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，認知的本質(zhì)就是適應(yīng)，即兒童的認知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。圖式是指兒童對環(huán)境進行適應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認知過程。順應(yīng)是指兒童通過改變已有圖式來適應(yīng)新刺激物的認知過程。平衡是指同化和順應(yīng)之間的“平衡”的過程。綜合分析可知，本題的說法是正確的。
2.答：這種觀點是錯誤的。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中，但是遷移的結(jié)果不一定總是正向的。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。負遷移是指兩種學習之間的相互干擾、阻礙，如漢語拼音的學習對英語字母的學習就屬于負遷移。綜合上述分析可知，知識的遷移并不一定總是促進知識的理解和掌握，有時也可能產(chǎn)生干擾和阻礙，故本題的說法是錯誤的。
3.答：這個觀點是錯誤的。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。而教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師群體的專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)不斷成熟、逐漸達到專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。它既是教師個體專業(yè)化的條件與保障，同時也最終代表著教師職業(yè)的專業(yè)化。教師個體專業(yè)化是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。綜合上述分析可知，教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化在內(nèi)涵上是有差異的，故本題的說法是錯誤的。
三、論述題（共計13分)
1.答：師生關(guān)系是教育活動賴以進行和教育目標得以實現(xiàn)的重要因素，建立良好的師生關(guān)系是教育規(guī)律的客觀要求。師生關(guān)系的影響因素主要有：（1）教師因素。教師對學生的態(tài)度直接影響師生關(guān)系。教師如果能夠平等地看待學生、公正地評價學生，樂于幫助學生，充滿希望地對待學生，師生關(guān)系勢必是融洽的、和諧的。此外，教師的知識、能力、人格等也會影響師生關(guān)系。（2）學生因素。遵守紀律、課上認真聽講、課下認真完成作業(yè)、熱愛集體、與同學友好相處的學生，他和教師的關(guān)系往往也是和諧而融洽的。從心理學角度看，學生的心理發(fā)育狀況也會影響師生關(guān)系。（3）環(huán)境因素。影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境以及社會尊師重道的環(huán)境。學校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，必然影響師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系主要在課堂教學活動中建立起來，也是建立良好師生關(guān)系的首要途徑。良好的師生關(guān)系也在課外活動中建立和豐富起來，課外活動中的師生關(guān)系是課堂教學中的師生關(guān)系的補充。因此，師生關(guān)系建立的多種途徑要求教師不僅在課內(nèi)，而且要在課外意識到自己的職業(yè)角色和社會地位，增強教育的立體效果。從教師方面看，具體策略有：一是了解和研究學生；二是樹立正確的學生觀；三是熱愛、尊重學生；四是主動與學生溝通，善于與學生交往；五是努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。作為學生，也要努力做到：一是尊重和維護教師的合法權(quán)益，尊重教師的人格，尊重教師的勞動；二是嚴格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強，努力完成學習任務(wù)；三是主動與教師溝通和交流，努力與教師保持良好的關(guān)系。
四、案例分析題（共計15分）
1.答：師德規(guī)范的核心內(nèi)容當中，要求教師應(yīng)關(guān)愛學生，但班主任老師對學生成績進行排名并公諸于眾的行為，沒有考慮到學業(yè)成績較差同學的感受，沒有充分尊重他們的隱私，這會使他們感到挫敗、自卑，不利于學生的心理健康。對學生小麗“冷嘲熱諷”的行為，也是不妥當?shù)?，這直接導(dǎo)致了學生小麗的厭學，這與師德規(guī)范中要求教師應(yīng)關(guān)愛學生、教書育人的要求背道而馳。因此從師德的角度看，該教師的行為顯然有違教師職業(yè)道德。
從教育法規(guī)的角度來看，根據(jù)《未成年人保護法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，學生依法享有隱私權(quán)和人格尊嚴權(quán)，而班主任教師公布學生成績及諷刺、挖苦學生的行為顯然是侵犯了學生的隱私權(quán)和人格尊嚴權(quán)，是違法、違規(guī)的行為。
2.答：若我是班主任教師，面對尖子生成績下滑幅度較大的情況，我會采取如下方式幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)：（1）不公布學生的成績及排名。新課程倡導(dǎo)“一切為了每位學生的發(fā)展”，因此無論是成績好的還是差的，教師都應(yīng)當一視同仁，本著關(guān)注和關(guān)愛每一位學生的健康成長，不公布學生的成績和排名。（2）針對班級個別考的差的學生，應(yīng)及時找到學生成績下滑的原因，而不是對其進行批評和指責。題中教師若了解了小麗因為媽媽生病住院而影響了復(fù)習的情況，也就不會對其進行一番“冷嘲熱諷”了。（3）幫助學生進行正確歸因，促使其繼續(xù)努力。成績考差了自然會對學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生影響，這時教師要進行及時的引導(dǎo)，幫助學生進行正確的歸因，以使學生盡快調(diào)整學習狀態(tài)，促使其繼續(xù)努力。
預(yù)測試卷（二）參考答案
第二部分 主觀題
一、簡答題（每小題5分，共計10分）
1.答：良好的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在三個方面：第一，民主平等。師生之間民主平等的關(guān)系是社會主義民主平等的人際關(guān)系的反映，是教育活動取得良好效果的重要條件。第二，尊師愛生。尊師愛生就是學生應(yīng)當尊重教師，教師應(yīng)當熱愛學生，師生之間彼此尊重、相互友愛，這是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。第三，教學相長。教學相長是指在教育教學過程中教師和學生是相互制約、相互促進、共同提高的。教師只有了解學生及其教育目的，才能正確地引導(dǎo)和教育學生，使自己的知識和技能得以發(fā)揮和發(fā)展；學生只有了解教師和教師職業(yè)特點，才能積極參與教育活動，在教育活動中獲得自己的知識，促進智能和品德的發(fā)展。所以，師生雙方是相互促進、彼此推動的關(guān)系。
2.答：成就動機是指一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地完成某事的愿望或趨勢。成就動機是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它激勵著個體，對自己認為重要的或有價值的工作樂意去獲得成功，是一種內(nèi)在的驅(qū)動力。成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為成就動機由兩種相反傾向組成，一種稱為力求成功的動機，一種稱為避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因為這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率大約是50％時，他們會回避這項任務(wù)，以防止自尊心受損和產(chǎn)生心理煩惱。選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失?。贿x擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。
二、分析判斷題（判斷正誤并說明理由，本題共3小題，每小題4分，共計12分）
1.答：這個觀點是正確的。學校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，即學校教育對人的發(fā)展具有主要的、導(dǎo)向性的作用。隨著社會的發(fā)展和歷史的進步，學校教育對人的發(fā)展的作用日益增強，但要辨證地看待學校教育的作用，即學校教育對人的發(fā)展的作用不是萬能的。因為人的發(fā)展是一個極其復(fù)雜的過程，影響人的發(fā)展因素很多，教育只是其中一個重要因素。人的發(fā)展是多方面的，教育不可能對人的所有方面的發(fā)展都起到主導(dǎo)作用。比如，教育對人的身體發(fā)育和發(fā)展就難以起到主導(dǎo)作用，在有些條件下，教育對人的思想意識和道德品質(zhì)的發(fā)展也不一定能起到主導(dǎo)作用。因此，必須實事求是地看待教育在人的發(fā)展中的作用，不能將人的發(fā)展中所出現(xiàn)的所有問題的根本原因都歸咎于學校教育，故本句話的說法是正確的。
2.答：這個觀點是錯誤的。認知方式又稱認知風格或認知類型，是指學生在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所采取的習慣性方式。場獨立型傾向于依賴內(nèi)在參照，善于進行知覺分析，不易受背景變化而變化，場獨立型學生一般偏愛自然科學與數(shù)學。而場依存型則傾向于將外在的客觀事物視為信息加工的依據(jù)，場依存型學生一般偏愛社會科學，他們的學習常常依賴外部反饋，對人比對物更感興趣。因此這兩種認知方式并沒有優(yōu)劣之分，只是影響他們的興趣和方向，因此教師要做的即是根據(jù)兒童不同的學習方式，施以不同的教育，而不是去改變他們的認知方式，故本題的說法是錯誤的。
3.答：這個觀點是錯誤的。由于知、情、意、行各因素之間具有相對的獨立性和互相滲透作用，以及學生的思想實際不同，這就決定了學生教育可以從多處入手，具有多種開端。有時可以先“曉之以理”，從提高學生認識開始，使他們先有是非、善惡的標準，在此基礎(chǔ)上陶冶他們的情感，指導(dǎo)他們的實踐。有時可以先“動之以情”，由學生情感上的變化引起思想上的矛盾斗爭，對事物進行重新的認識，并見諸行動。有時還可以從“導(dǎo)之以行”“煉之以意”開始，在指導(dǎo)行動、磨練意志的過程中，提高學生的認識，增強他們的感情。如對于年齡較小的學生而言，可能更多地要從培養(yǎng)行為習慣開始。綜合上述分析可知，德育不一定只能從學生的“知”開始，故本題說法是錯誤的。
三、論述題（共計13分)
1.答：教師威信是指教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀心理品質(zhì)及其教育教學行為對學生影響所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)。教師威信體現(xiàn)著對學生的凝聚力、吸引力、號召力和影響力。影響教師威信形成的因素既有主觀因素也有客觀因素。
影響教師威信形成的客觀因素包括社會、家長、學校領(lǐng)導(dǎo)、學生對教師的態(tài)度，其中最重要的是社會對教師的態(tài)度，因為社會環(huán)境和氛圍制約著每個人。
影響教師威信的主觀因素是多方面的，它對教師威信的形成起著根本性的作用。主要包括以下五個方面：第一，崇高的思想、良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)、淵博的知識是教師獲得威信的基本條件；第二，教師的儀表、生活作風和習慣對獲得威信有重要影響，是建立威信的必要條件；第三，在與學生長期交往中能適當滿足學生的需要，對教師威信形成具有重大影響；第四，師生的平等交往對于教師獲得威信具有重要影響；第五，教師給學生的第一印象，對教師威信形成有一定影響。
上述因素，對不同年齡、不同發(fā)展水平的學生來說，并不起同等的作用。一般來說，在小學低年級學生中，教師較為容易迅速建立起威信；小學高年級學生由于思想水平和判斷能力的發(fā)展，更多地具備了評價教師的能力，并注意要求教師尊重他們。因此，德、識、才兼?zhèn)涞慕處?，才會在學生中獲得較高的威信。
四、案例分析題（共計15分）
答：班主任的做法是不對的。首先，從學生的角度來看，班主任教師評選“壞學生”的做法實際上侵犯了學生的人格尊嚴權(quán)。根據(jù)《教育法》、《未成年人保護法》等法規(guī)的規(guī)定，學生依法享有受他人尊重、保護自己良好形象及尊嚴的權(quán)力，即學生依法享有人格尊嚴權(quán)。班主任教師當著全班同學的面來評選“壞學生”的做法顯然破壞了那些被選出來孩子的良好形象，自尊心受到極大的打擊，因此這種行為是違法行為。其次，從班主任班級管理的角度來分析，這也不利于班集體的發(fā)展。一個良好的班集體要求學生之間有共同的生活準則以及集體成員之間互相平等、心理相容的氛圍，然而班主任評選“壞學生”的做法無疑會使得班級的學生人人自危，擔心自己會被評選為所謂的“壞學生”。這必然導(dǎo)致班集體緊張的氛圍及相互猜忌的心理，導(dǎo)致班集體凝聚力降低，最終影響班級學生的學習和發(fā)展。另外，從德育的角度來看，這種行為也是有悖德育原則的。對學習及品行較差的學生，不能通過這種評選來打擊其自尊心，或者通過簡單粗暴的“批評、警告”來轉(zhuǎn)變其行為，這違背了德育的長善救失、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合的原則。另外，班主任與家長的溝通也是不到位的，教師一味地推卸責任的做法，違背了教育影響一致性原則。綜上所述，該教師評選“壞學生”的做法是不對的。
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