前不久，貴刊發(fā)表的《學(xué)校與家庭教育格局如何重塑》一文，引發(fā)了我的很多思考。
人就像一粒種子，需要適合的環(huán)境，才能釋放其天性所賦予的最自然的特質(zhì)，成為最好的自己。對于每個人的成長來說，這個環(huán)境是指家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。這三大環(huán)境在每個人的成長中，根據(jù)不同年齡階段其重要程度各不相同。在幼兒至小學(xué)階段，家庭環(huán)境占據(jù)著絕對的主要地位。一個人的性格、習(xí)慣、價值觀，多是在12歲之前大致形成，而這些正是一個人在家庭教育中所受到的影響以及對這種影響的反應(yīng)結(jié)果，并且這種結(jié)果一直伴隨著每個孩子的成長。因此，家庭教育對孩子在日后能否變得優(yōu)秀起著至關(guān)重要的作用。
那么，家庭教育是如何影響人的呢？
父母是家庭環(huán)境中最主要的人文環(huán)境因素，同時也是塑造孩子精神世界和心靈世界的主要力量。父母的觀念在與孩子每天的相處中，在各類事情的互動中，逐漸熏陶著孩子的一言一行，讓他們慢慢有了自己的想法。孩子從開始的“我的爸爸媽媽說”到后來的“我認(rèn)為”，就是這種影響的體現(xiàn)。
很多成年人會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己面對同樣的事情進(jìn)行思考時，使用的竟然是跟自己的父母如出一轍的方式，這就是源于根深蒂固的家庭教育的影響。如果父母的觀念是開放的，那么孩子的生命發(fā)展就會擺脫限制，天賦優(yōu)勢更易發(fā)揮。如果父母的觀念是閉塞的，那么孩子的生命發(fā)展就會受到極大限制，天賦就會被扭曲。例如，每個家庭有不同的生活習(xí)慣和喜好，如一個家庭習(xí)慣吃飯時聊天，一個家庭習(xí)慣吃飯時不聊天。擁有開放觀念的父母會認(rèn)為這只是習(xí)慣不同，沒有好壞或?qū)﹀e，都應(yīng)該尊重。而擁有固執(zhí)觀念的父母會認(rèn)為只有某一種習(xí)慣是對的，還要理論一番以示支持。那么在這兩種家庭長大的孩子，前者如果遇到不同吃飯習(xí)慣的他人時，會尊重對方的選擇，不予評價，不針對人。而后者則有可能執(zhí)著于對錯、好壞，并意圖糾正對方、改變對方，從而造成人際緊張等問題。所以前者更會自然地做自己，也讓他人自然地做自己；后者則會用很多精力去改造別人，而無暇自我發(fā)展，也使靠近他的人有被修正的壓力感。
一位美國智者用梳子來描述這一現(xiàn)象，當(dāng)我們從梳齒端看時，各個梳齒都是分離的，就像分離的人和觀念一樣，互不相容，互不接受。但是當(dāng)我們從梳背一端看時，才會發(fā)現(xiàn)梳齒在此處彼此相連，都是同樣合理的存在，而且只要走到梳背這一端，就可以從一個梳齒到達(dá)另一個梳齒，消解彼此的分離。
所以，父母需要有走到梳背一端的智慧，以創(chuàng)造開放式的家庭氛圍，使孩子像梳齒一樣各自發(fā)展自己。而這也是家庭教育的真相：信任——相信孩子本身具有充分發(fā)展的潛力，從而給他提供廣闊的成長空間；放下——不強(qiáng)迫孩子成為某個“梳齒”，而是站在一個更全面的角度去陪伴孩子成長，放下無時無刻的控制；榜樣——父母自身不斷自我提升，引領(lǐng)孩子自我成長。
當(dāng)今很多家庭教育存在的問題，恰恰是父母沒有從根本上改變觀念，無暇認(rèn)識自己、發(fā)展自己。于是社會流行的價值觀便成為他們教導(dǎo)控制孩子的方式，孩子在這種控制下，無法自我發(fā)展。當(dāng)孩子內(nèi)在發(fā)展的強(qiáng)烈需求和來自父母的外在壓力無法平衡時，孩子就會出現(xiàn)各種各樣的問題，如網(wǎng)癮、厭學(xué)、孤僻等。
對于家庭教育存在的問題，很多學(xué)校已經(jīng)非常重視。為了孩子的發(fā)展，學(xué)校開設(shè)“家長學(xué)校”來引領(lǐng)家庭教育，以期使家庭教育和學(xué)校教育得以互相支持和融合，共同幫助孩子健康成長。
近年來，家長對于教育的重視度空前高漲，家長對于教育的學(xué)習(xí)熱情也在持續(xù)升溫。很多學(xué)校都發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)校提供給家長的教育機(jī)會，家長們都很珍惜，參與度都很高。當(dāng)“家長學(xué)校”成為一種持續(xù)性系統(tǒng)化的教育方式時，家長們更能受益。比如，每年或每學(xué)期定期的家長培訓(xùn)，不同階段來自學(xué)校家庭教育的指導(dǎo)信息，學(xué)校網(wǎng)站上內(nèi)容豐富的家庭教育專欄、家長學(xué)校檔案和反饋的系統(tǒng)化等。同時，可以發(fā)揮家委會的力量，發(fā)掘?qū)W校內(nèi)的家長資源，不斷推出身邊的榜樣，或者成立家長間的互助教育學(xué)習(xí)小組，共同發(fā)展。只要學(xué)校能夠真正地把家長看作自己的合作者，長期堅持下去，便會感受到家庭教育發(fā)揮的巨大作用，也會減輕學(xué)校的教育負(fù)擔(dān)。
家庭教育這一重大課題還需要社會全員參與，加大力度。相關(guān)部門應(yīng)建立并完善社會家長教育體系，集合教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界等各方面的力量，使家長們能夠接受系統(tǒng)的教育。
在社會性的家長教育中，尤其應(yīng)該關(guān)注一個群體，就是留守兒童的教育問題。除了社會、學(xué)校對留守兒童的大力關(guān)注和愛護(hù)之外，系統(tǒng)解決留守兒童問題還是要回歸到根本，也就是切實加強(qiáng)留守兒童父母的教育意識和素養(yǎng)，使他們對自己的孩子負(fù)起責(zé)任來。
《中國留守兒童調(diào)查》一書中，留守的孩子們最希望收到的禮物不是精美的玩具，而是爸爸媽媽能回家。兒童的成長可以忽視物質(zhì)的作用，卻無法忽視精神的作用，而兒童的這種精神力量主要來自于父母。留守兒童的父母常年漂泊在外，孩子的心靈得不到父母愛的滋養(yǎng)，久而久之便會產(chǎn)生很多問題。這些問題除了會給社會帶來影響，最重要的還是對其家庭、父母的影響。所以，我們除了為留守兒童提供就學(xué)保障措施之外，也要通過多種渠道，引領(lǐng)教育他們的父母，使其增強(qiáng)家庭教育意識、家長擔(dān)當(dāng)意識，讓每一個家長都能夠為自己的孩子創(chuàng)造一個美好的未來，使他們能夠撐起自己的一片藍(lán)天。（來源：《中國教師報》2013年3月19日第11版 作者：陶雪梅 閱讀原文）
聯(lián)系客服
