一、依據(jù)課本，超越課本
必須以教學(xué)大綱和教材為“本”，但也不能“照本宣科”，囿于課本，而應(yīng)該對課本進(jìn)行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。要講出學(xué)生通過自學(xué)閱讀仍體會不到的內(nèi)容，是課本的背后和字里行間蘊藏的奇珍異寶。要講出教師自己鉆研教材的心得體會，獨到之處，要有見地，有升華處，從而引導(dǎo)學(xué)生超出課本，達(dá)到一定的境界。
二、疑始疑終
按照對立統(tǒng)一的觀點，教學(xué)過程應(yīng)是解決矛盾的過程，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環(huán)往復(fù)螺旋式地向前發(fā)展。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。
因此，教學(xué)一開始就應(yīng)該提出鮮明的問題，以引起矛盾，逼使學(xué)生的思維“入路”，然后再進(jìn)行講授或者談話、實驗、演示等等來解決矛盾?？梢姡谩皢栴}”引路（即“疑始”），設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，能起到引起注意、激發(fā)思維的啟示誘導(dǎo)作用。
同樣，一堂好課也由“矛盾”而終，搞好“欲知后事，且聽下回分解”的懸念設(shè)計。使課“完而未完”余味無窮。因此，在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)承上啟下地提出新問題（即“疑終”），一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。
三、要有適當(dāng)?shù)碾y度和密度
適當(dāng)?shù)碾y度能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，刺激智力的發(fā)展。所以，每一堂課都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)碾y度。其中，對于“高難度”的內(nèi)容要化難為易，用學(xué)生能夠接受的方式教給學(xué)生；對看起來較容易的內(nèi)容，要從不同的角度，以及在和其它知識的聯(lián)系中找到隱藏在內(nèi)部的本質(zhì)、精髓；即使復(fù)習(xí)舊課，也不能簡單重復(fù)“抄冷飯”，而要采取靈活多樣的方法，加強系統(tǒng)性和綜合性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。
一堂課還應(yīng)有適當(dāng)?shù)拿芏纫簿褪且羞m當(dāng)?shù)娜萘俊?/p>
四、教學(xué)要博而精
“讀書破萬卷下筆如有神”教學(xué)要注意廣證博引，拓寬視野，把基礎(chǔ)打厚打?qū)?，才能使學(xué)生學(xué)深學(xué)透，才能攀高峰。“為學(xué)當(dāng)如金字塔，要能博大方能高”。要有點睛生輝的功力。
五、淺者深入，深者淺出
淺顯的內(nèi)容，學(xué)生容易理解，但往往理解得比較膚淺，教師就要深入地開掘，不要停留在知識的表面，而要揭示其內(nèi)涵。
深奧的內(nèi)容學(xué)生難于理解，教師就要善于將難點解剖成若干個較易理解的組成部分，用通俗易懂的語言，深入淺出地使學(xué)生掌握。
六、具體問題抽象化，抽象問題具體化
對于具體的內(nèi)容要加以綜合、歸納、概括上升為抽象的概念；對于抽象的問題，要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實驗，具體化為學(xué)生容易感知事物。
七、溫故知新
復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要步驟，而不是形式。教師不僅要認(rèn)真準(zhǔn)備提問的問題，而且要注意在復(fù)習(xí)過程中引入新的內(nèi)容，使溫故與知新水乳交融，分不出界限。如果復(fù)習(xí)提問作的好，就既能再次強化舊知識的印痕，又能激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的欲望。同時，教師要嚴(yán)格地評價學(xué)生掌握知識的水平和態(tài)度，及時評分，以督促學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
八、讓學(xué)生參與知識形成的過程
布魯姆提出的“發(fā)現(xiàn)法”對于開發(fā)學(xué)生的智力是十分有價值的，其核心就是讓學(xué)生參與知識形成的過程，不是簡單地讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生參與知識的形成、制作過程，親自嘗試思維的飛躍。教師的講授要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比、推理、判斷的思維過程，探求問題的答案或結(jié)論。
九、基本知識必須化為熟練技巧
列寧說：“我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的思考力?！币话愕卣f，學(xué)生對基本知識理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識的速度越快、越豐富，思維力量就越強。因此，教學(xué)中必須把最基本的概念、定理、法則從不同的角度反復(fù)講解、練習(xí)，直至達(dá)到爛熟于心的境地，成為構(gòu)成學(xué)生智力的基因，出現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。俗話說“熟能生巧”、“巧中出奇”，正是揭示了這一認(rèn)識發(fā)展的客觀規(guī)律。
十、教學(xué)過程始于課內(nèi)，終于課外
教師在課外還必須通過批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)，與學(xué)生交談等等工作才能最后完成教學(xué)任務(wù)。（來源：文綺中學(xué)陳軼老師的新浪博客 閱讀原文）
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