行為描述
某小學(xué)一年級語文課堂上,老師出示了課文《自己去吧》(第一課時)的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)(來自教師參考書上):⑴認(rèn)識12個生字,會寫4個字。⑵正確、流利地朗讀課文,背誦課文。⑶了解內(nèi)容,懂得從小就要樹立自立的思想,能自己做的事就不要依賴父母,自己要學(xué)會生活的本領(lǐng)。
行為探析
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實(shí)可行的明確的簡明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)行動的每一次努力就越能夠獲得成功。很顯然,如果這位老師把上述三個內(nèi)容同時出示給學(xué)生并不恰當(dāng)。因為作為第一課時,學(xué)生往往要掃清生字障礙,讀通課文。如果老師將本課中的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)同時展現(xiàn)給孩子,會讓學(xué)生無從下手。如果將第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))原封不動照搬出來,讓學(xué)生去完成,很顯然難度很大,既便是高年級學(xué)生你把這幾行字留給他,他也茫然,“了解”一詞很泛泛,了解,到什么程度才算了解?因為這個目標(biāo)不是學(xué)生憑著動動筆、動動口就能完成的,而是要在了解課文的基礎(chǔ)上,在學(xué)生與文本之間反復(fù)對話的過程中產(chǎn)生感悟。
行為策略
教學(xué)目標(biāo)作為“教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”,做為一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),它首先是從三個維度的角度來確立的,它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標(biāo),而且也涵蓋著對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。它是從教師角度確立的,而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,通過某些過程和方法使之達(dá)到對知識的理解,對情感的把握,對技能的體驗。也就是說在某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)存在著一致性。我們可以借鑒教參上的教學(xué)目標(biāo),并不是完全照搬給學(xué)生,這就要求我們老師每節(jié)課在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時老師心中要有教材,眼中要有學(xué)生。
如何制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo):課標(biāo)的正確解讀是基礎(chǔ),教材及學(xué)生的準(zhǔn)確把握是關(guān)鍵,學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述是條件。具體地說:
學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完成的,每節(jié)課不宜過多。
②學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè),目標(biāo)語言要通俗易懂,易于評價。
③預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的個別差異。
④教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中經(jīng)過內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即:生成目標(biāo)。
⑤目標(biāo)出示要得體得法,不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊再也看不管了,或是通過課件出示完就算了,而應(yīng)成為學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成進(jìn)行自我評價的依據(jù)。
在表述上目標(biāo)要具體、適宜、具可測性。具體是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo),確定具體可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么,會做什么;適宜是指針對學(xué)生的實(shí)際狀況,考慮學(xué)生的發(fā)展性等。要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述,盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。其次目標(biāo)的行為主體是學(xué)生,而不是教師,所以在目標(biāo)的陳述中,學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……能力”,“使學(xué)生……會做什么 ”這類句式,因為這類句式中行為主體是教師,而不是學(xué)生。(來源:江山依舊的教學(xué)博客 閱讀原文)
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