本著“田野性、開放性、引領(lǐng)性、發(fā)展性”的原則，在發(fā)現(xiàn)、報道、推薦的基礎(chǔ)上，中國教師報特推介10所學校為2019課堂改革十大樣本。這是一次基于媒體視角的發(fā)現(xiàn)和發(fā)布。這些樣本學校的課堂改革實踐充分體現(xiàn)了學生立場和素養(yǎng)本位，是可以借鑒的行動研究成果。
山東聊城東昌中學：基于“學改”的“大三六”個性化課堂
東昌中學的課堂改革有自己的校本化表達，即“大三六”個性化課堂，它將傳統(tǒng)課型中不應(yīng)被分割的教學內(nèi)容構(gòu)建為大循環(huán)教學體系?！按蟆笔谴笱h(huán)，“三”是自主學習、精講點撥和過關(guān)提升3類課型，“六”是6個學段，“自主學習+訓練檢測”“精講點撥+訓練檢測”“過關(guān)訓練+提升訓練”。
“大三六”個性化課堂不囿于“一課時”的框定，而是通過“大整合”，從整體上思考和處理教學內(nèi)容，實現(xiàn)學習內(nèi)容的個性化再造；通過營造“大時空”，重構(gòu)學習時段；通過建構(gòu)“大流程”，實現(xiàn)學習方式的個性化。
落實到具體教學中，“大三六”個性化課堂將教學過程由原來一課時的小循環(huán)變?yōu)槿n型、若干課時的大循環(huán)，打破的是原有課堂結(jié)構(gòu)和教學組織形式，實現(xiàn)了學生機械學習向自主學習的轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)是對課堂“教—學”主體角色的召喚和重建。
東昌完全中學著眼于“學改”的研究和實踐，把培養(yǎng)學生學習力當作“學改”的方向和追求。尤其是該校的“心三力”即心智力、內(nèi)驅(qū)力、自控力課程群的設(shè)計和實施，既讓學生保持了良好的學習心態(tài)，又給學生提供了科學高效的學習方法。同時，建立在“腦三力”即“快讀力”“高憶力”“思維力”基礎(chǔ)上的課程群設(shè)計和實施，也引導學生掌握科學學習方法，提高學習效率。
廣東深圳市龍華區(qū)實驗學校：“觀試論問”問題解決式課堂
問題解決能力是一種高階的綜合認知能力，直指學生的核心素養(yǎng)，針對學生問題解決能力不足的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。深圳市龍華區(qū)實驗學校以小學數(shù)學“問題解決”課題研究為主線，從“學法、教法、資源、評價”四個方面進行探索,力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，樹立和鞏固“以學生為中心”的教學理念，豐富學習資源，明確“問題解決”能力評價的工具和指標。
在實踐中，學校創(chuàng)建了“觀試論問”新課型，即“觀察分析—嘗試解決—論證交流—反思提問”的自主探究學習法，構(gòu)成了一個螺旋上升的學習循環(huán)系統(tǒng)?！坝^試論問”問題解決式課堂提出了教學規(guī)范化的要求，教學策略為“引導觀察—放手嘗試—激發(fā)論證—問題拓展”，強調(diào)學生的學習主體地位和教師作為引導者、組織者、合作者的角色。同時，學校課題組開發(fā)了小學數(shù)學《“問題解決”玩中學》《“問題解決”做中學》校本課程，涵蓋6個年級共12冊課程教材。此外，根據(jù)教學需要，學校還編制了“問題解決”能力表現(xiàn)評價工具和自評雷達圖，引導學生自我評價，促進學生主動學習和探究，發(fā)展學生的批判性思維，有效提高學習質(zhì)量。
四川遂寧市遂州外國語小學校：“三學一論壇”思維課堂
核心素養(yǎng)時代，擁有學習力、思維力、表達力才是擁有了競爭力。遂州外國語小學校的“三學一論壇”思維課堂超越知識技能教育，把“學習力、思維力、表達力”作為每一個孩子擁抱未來的關(guān)鍵能力和品質(zhì)來培養(yǎng)，力圖實現(xiàn)從教學生知識到教學生學習、教學生思維的轉(zhuǎn)型。
“三學一論壇”思維課堂將“三學”與“三力”完美融合，把“學知識、學策略、學表達、學思維”作為課堂教學的核心要素，其課堂模式由三大模塊構(gòu)成：
第一模塊是“正學”，讓孩子充分與知識、學習材料反復(fù)接觸，了解知識是什么。在思考、想象、描述、交流、體會中，讓學生的思維與知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，儲備學習力。
第二模塊是“反學”，讓孩子厘清知識形成的來龍去脈。在追問、質(zhì)疑、交流、辯論中，讓“個體思維”與“他人思維”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，鍛造思維力。
第三模塊是“合學”，讓孩子通過觀點的碰撞、思想的交鋒，形成共同的解決方案或共同認知。讓“個體思維”與“團隊思維”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“個體思維”的優(yōu)化、內(nèi)化和提升，錘煉表達力。
“三學一論壇”思維課堂立足“學習是需要學習的”思想，教給學生三大學習法寶：一是讓學生掌握一套學習符號，學會勾畫、圈點和批注。二是讓學生掌握一套語言支架，使之表達更有邏輯和條理。三是掌握一套思維工具，讓學生學會梳理、提煉和歸納，使思考留痕、思維可視。
安徽銅陵銅都雙語學校：“三力源·學品課堂”
銅陵銅都雙語學校提出了以“生成、生動、生長”為內(nèi)核的“三力源·學品課堂”理念。
“三力源”指動力、能力、學力?！皠恿Α斌w現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、問題導引、任務(wù)驅(qū)動，指向“愛學習”；“能力”體現(xiàn)在學習新知必要的知識儲備、知識的自我建構(gòu)、學科思維品質(zhì)的訓練工具等，指向“能學習”；“學力”體現(xiàn)在“五環(huán)導學”完整的導學鏈，并據(jù)此形成的“三規(guī)”和“三力”，指向“會學習”。
“學品課堂”是一種以創(chuàng)造幸福教學環(huán)境和平等師生關(guān)系為基礎(chǔ)，致力于促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，進而發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂主張。它不設(shè)定固定的教學環(huán)節(jié)，不把“達標”作為課堂教學的追求，學習時間不局限于40分鐘，學習空間不局限于教室，學習資源不局限于教科書。
“學品課堂”不是針對課堂的流程再造，而是對貫穿學生學習過程的學習環(huán)境、人際關(guān)系、學習方法、評價方式的全面改造；“學品課堂”是課堂要素的自由組合，不受模式的限制，更有彈性和張力。
“學品課堂”以問題生成為起點，以思維對話為主要路徑，以學習共同體為基本組織形式。它以“三品”為課堂內(nèi)涵，即有品質(zhì)的課堂設(shè)計，有品格的課堂執(zhí)行，有品性的課堂素養(yǎng)；以“五有”為課堂要素，即課堂有理趣，指教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；學習有方法，指學習方式的轉(zhuǎn)變；交流有慈愛，指師生關(guān)系的和諧；育人有手段，指教學方式的轉(zhuǎn)變；個性有張揚，指教學評價的多元。
核心素養(yǎng)導向的“學品課堂”旨在將課堂建成促進生命成長的學習共同體，通過自主學習、協(xié)作學習，實現(xiàn)培養(yǎng)獨立而完整的“人”的目標。
北京實驗學校：基于生命喚醒的“魅力課堂”
北京實驗學校的“魅力課堂”是一個基于尊重學生自然天性、成長規(guī)律，推動學生在多樣化的學習方式中主動成長、創(chuàng)新發(fā)展的生命場。
“魅力課堂”的價值取向是由“知識課堂”走向“生命課堂”，學習和學習者是核心。圍繞這一核心，“魅力課堂”追求提高學生學力，激發(fā)學習活力、增強教學魅力，從而促進學生思維的發(fā)展。
“魅力課堂”通過建立師生學習共同體，實現(xiàn)教與學的融合、師生的共同成長?！镑攘φn堂”堅持以學定教，以學生思維訓練為主線，以激揚學生的生命為評價標準的基本原則；追求“六個特別”，即特別有吸引力、特別能開發(fā)思維、特別重視情感傳遞、特別注重合作互助、特別能夠融為一體、特別能激活成長動力。
“魅力課堂”落實全面優(yōu)化策略：優(yōu)化課前準備，奠定課堂教學成功基礎(chǔ)；優(yōu)化課內(nèi)時間管理，提高課時效益；優(yōu)化課內(nèi)導學，促進學生學會學習；優(yōu)化學生合作與展示，提升學生合作能力；優(yōu)化課內(nèi)解疑，促進學生解決問題；優(yōu)化課內(nèi)訓練，促進學生遷移運用；優(yōu)化課后增效，確保學生持續(xù)發(fā)展提升。
河南鄭州陳中實驗學校：以學習為中心的“習育課堂”
鄭州陳中實驗學校的“習育課堂”實現(xiàn)了從關(guān)注學科知識到關(guān)注學科素養(yǎng)、從關(guān)注“導學”到關(guān)注“導法”、從關(guān)注解題能力到關(guān)注解決實際問題能力、從關(guān)注合作探究學習到關(guān)注綜合體驗學習、從關(guān)注學習力到關(guān)注發(fā)展力的提升。
“習育課堂”堅持“自主發(fā)展”的教育觀?！傲暋睆娬{(diào)自學，“育”導向化育，“習育”即學生在嘗試、體驗、實踐、探究中進行綜合學習、主動學習。
“習育課堂”堅持“素養(yǎng)為本”的教學觀，在素養(yǎng)目標下“習”與“育”融為一體，能力與品質(zhì)互為支撐，在“習讀、習研、習說、習練”4個教學環(huán)節(jié)，“習”的鏈條拉得越長，“育”的張力就越大，學生素養(yǎng)的內(nèi)生力就越強。如果說素養(yǎng)是“習育課堂”的發(fā)展目標，學科知識是素養(yǎng)教學的載體，“習育“就是素養(yǎng)達成的路徑。
“習育課堂”挖掘、放大、拓展了高效課堂“組織育人、規(guī)則育人、流程育人”的價值，實現(xiàn)了課程、小組、流程皆育人，教會學生相互傾聽、贊美他人、謙和地提出建議等品質(zhì)。
“習育課堂”實現(xiàn)了“四個走向”。一是從學習者中心走向?qū)W習中心，二是從關(guān)注真實學習走向關(guān)注深度學習，三是從碎片化學習走向整體化學習，四是從課堂改革走向課上與課下聯(lián)動改革。
江蘇南京市莫愁湖小學：“讓學習看得見”展學課堂
南京莫愁湖小學“讓學習看得見”展學課堂，著力解決當前課堂教學中教師忽略學生學習基礎(chǔ)，輕視過程性學習目標，片面追求學習結(jié)果，以及學生不了解學習目標和學習方法、學習成就感不強等問題。
“讓學習看得見”展學課堂的框架可概括為“1+3”：“1”是指一個內(nèi)核，即讓學習看得見；“3”是指三個維度，即展示問題讓學情看得見、展示過程讓思維看得見、展示成果讓進步看得見。
學生展示是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是課堂推進的顯性線索。學生“因展助學”“借展促思”，主體參與，深度卷入；教師“依展施教”“借展評學”，適度介入，巧妙干預(yù)。學生借助具體、可視化工具，展示學習過程中遇到的問題、使用的方法、思考的過程和獲得的成果，讓學習被教師、同伴和自己看見。教師則借助“看得見”的評估工具，引導學生監(jiān)控學習進度，評估學習目標的達成度，“看到”學生采用的學習策略和學習路徑，進而調(diào)整教學目標、重建評價標準、改進教學設(shè)計、干預(yù)學習進程。
“讓學習看得見”展學課堂使展示的目標更精準、清晰，學生手握“學習的地圖”，在獨立或小組合作探究、同伴討論、小心求證的基礎(chǔ)上，有針對性地展示與學習目標對應(yīng)的學習成果。
陜西寶雞市高新區(qū)第三小學：“新發(fā)現(xiàn)式”學習法
寶雞高新區(qū)第三小學“新發(fā)現(xiàn)式”學習法將思維可視化技術(shù)與學科教學實踐進行深度整合，為提高教學效能找到了新路徑。
“新發(fā)現(xiàn)式”學習法關(guān)注學習者用什么辦法發(fā)現(xiàn)學科結(jié)構(gòu)，再用什么方法將其變成自己認知結(jié)構(gòu)的一部分，具體實踐架構(gòu)是：
理念轉(zhuǎn)化層。這是學習觀的轉(zhuǎn)變，即將關(guān)注點從“知識層”深入到“思維層”；將教與學的目標從“學會”升華到“會學”；在教與學的過程中幫助學生生成有效的學習策略。
技術(shù)方法層。實現(xiàn)“新發(fā)現(xiàn)式”學習法的方法和技術(shù)主要包括兩類：圖示方法(學科思維導圖、思路圖、圖表等)以及生成圖示的軟件技術(shù)。在具體教學實踐中，每一種圖示方法都有與之相適合的知識內(nèi)容。
課程設(shè)計層?！靶掳l(fā)現(xiàn)式”學習法主導下的課程設(shè)計以“發(fā)展學生思維能力”為深層次目標，以“借助圖示方法及技術(shù)對知識進行深加工”為有效手段，以“學生為主體，教師為主導，師生及生生合作探究”為課堂教學形式，最終讓學生掌握知識。
課堂環(huán)境層。把課堂建成思考場，在知識建構(gòu)和問題解決過程中嵌入“設(shè)問引思—追問啟思—評價反思—遷移用思”的思維發(fā)展程序，使學生潛移默化地進入思維發(fā)展軌道。
效能評價層?！靶掳l(fā)現(xiàn)式”教學體系的教學效能評價既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，既關(guān)注考試成績又重視對心智水平的發(fā)展性評價。
上海浦東世博家園實驗小學：學習共同體課堂
浦東世博家園實驗小學的學習共同體團隊以項目組的形式進行重組，由單一的語文團隊向其他學科發(fā)展，邀請語、數(shù)、外三門學科的“種子教師”參與，開啟了以“教為中心”向“學為中心”課堂轉(zhuǎn)型的新里程。
項目組教師努力尊重每一個學生，讓每個學生都有機會發(fā)言。項目組教師苦練傾聽本領(lǐng)，不輕易評判對錯，在這個過程中學生也學會了傾聽。
項目組教師還把目光聚焦在沖刺挑戰(zhàn)性問題上，學習單的設(shè)計是突破口。從學生角度來說，學習單立足學習過程，引導學生通過自主研讀、合作探究、鞏固提升達到掌握知識、形成能力的目的；對教師來說，學習單是教師引導學生學習的線路圖，體現(xiàn)了教師對教材、教學、教育的理解。低年級使用學習單時，項目組教師感到很棘手，因為孩子字詞積累不足，對一些表格、題目的理解并不準確、完整，教學效果不明顯。經(jīng)過不斷培養(yǎng)和學生識字量的增多，學生可以看懂題意后，學習單的作用也越來越大。如今，項目組教師提煉出一些規(guī)則，如學習單要保持趣味、美觀；操作要簡便，過程要清晰；沖刺挑戰(zhàn)性題目要從“自主研讀、合作探究、鞏固提升”方面進行設(shè)計；課后開展以學習單為基礎(chǔ)的測試和“以學定教”的課例研討，項目組教師共同備課，形成了較成熟的成果。
重慶市璧山區(qū)鳳凰小學：基于兒童立場的“童創(chuàng)課堂”
重慶璧山區(qū)鳳凰小學“以創(chuàng)新性目標為始，以創(chuàng)造性目標為終”，著力建構(gòu)“童創(chuàng)課堂”，實現(xiàn)課程、課堂的銜接與系統(tǒng)建構(gòu)?！巴庇袃蓪雍x：一是“兒童立場”，從兒童立場出發(fā)認識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童。二是“生活立場”，只有在生活中兒童才是真實存在的，只有在生活中兒童才能展示自我、充分探索?！皠?chuàng)”也有兩層含義：一是“全景立場”，努力在教育教學中為兒童提供完整的情境，激發(fā)兒童主動探究的興趣，在不斷解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。二是“思維立場”，以思維為主線、以豐富的內(nèi)容為載體、以創(chuàng)新工具為抓手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)?！皠?chuàng)造”是“童創(chuàng)課堂”將學生卷入學習的手段，也是衡量學生發(fā)展的指標和學校教育的價值取向。
“1+X+反饋”是“童創(chuàng)課堂”的實施主線，這既不是生硬的課堂模式，也不是規(guī)定的課堂結(jié)構(gòu)流程，而是內(nèi)隱的課堂要素。學校提煉課堂教學的基本要素，根據(jù)課堂教學的不同目標、不同內(nèi)容選擇性加以組合，變成多種課型，讓課堂教學更靈活。
“1”就是創(chuàng)新型問題的設(shè)計與提出。問題是打開兒童思維的大門，也可以視為激發(fā)兒童思維的“刺激物”?！癤”是指為解決創(chuàng)新型問題而設(shè)計的系統(tǒng)化創(chuàng)新活動?；顒邮菐椭鷥和呦蚶斫獾穆窂?，沒有高參與度和豐富體驗的學習經(jīng)歷，就不會有思維的高流量、情感的高鏈接、素養(yǎng)的高提升，更談不上兒童的成長。課堂“反饋”則是一種論證式、商榷式對話，是打開或關(guān)閉兒童思維開關(guān)的鑰匙。（來源：《中國教師報》2020年01月01日第11版作者 ： 褚清源）
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