《馬說》課例研修報告
衡水市饒陽縣尹村鎮(zhèn)中學(xué) 宋璞玉
摘要：研究的重要性：語文課堂教學(xué)的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余映潮老師的首創(chuàng)，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。《馬說》是人教課標(biāo)版實(shí)驗教材八年級下冊第五單元的一篇文言文，韓愈的名篇，也是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上準(zhǔn)確到位，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀設(shè)定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。知識與能力方面，本節(jié)課既落實(shí)了文言文知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了誦讀文言文能力、口頭翻譯文言文能力，又注重對學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識方面的情感教育，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施，既提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的思想認(rèn)識。本節(jié)課緊密圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，步步落實(shí)，步步深入。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐深入地達(dá)到了跨越式教學(xué)目標(biāo)對課標(biāo)的深化、拓展、貫徹深入。尤其是學(xué)生情感目標(biāo)方面，教師不是在教學(xué)中空洞說教，而是通過教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，將情感教育內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識，然后，將這種思想認(rèn)識用語言文字表達(dá)出來，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用功能，又落實(shí)了情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)。
研究的主要內(nèi)容：余映潮老師“板塊式”教學(xué)在《馬說》中的運(yùn)用
研究的主要方法： 文獻(xiàn)查閱法 分析法 概括法 錄音整理研究法 表格量化研究法
總研究結(jié)果和結(jié)論：板塊式教學(xué)"既是一種藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路，也是完成教學(xué)目標(biāo)的一種手段。"板塊式教學(xué)"其核心是學(xué)生主體理念得到全方位的落實(shí);設(shè)計的教學(xué)過程與方法堅持了簡潔實(shí)用的原則;設(shè)計思路追求的境界是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一,合乎語文素質(zhì)養(yǎng)成的要求。
關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 課堂節(jié)奏
引言：本研究旨在研究余老師“板塊式”教學(xué)思想的真諦，以及“板塊式”教學(xué)的科學(xué)性、合理性和收益性。研究范圍是“板塊式”教學(xué)思想及其在《馬說》一課中的運(yùn)用。我們做的相關(guān)的前期工作有：小組討論研修主題、查閱相關(guān)資料、制作相關(guān)觀測量表、整理錄音記錄、寫文獻(xiàn)綜述等。我們研究的理論基礎(chǔ)是《新課標(biāo)》文言文教學(xué)內(nèi)容 初中文言文教學(xué)目標(biāo) 情境教學(xué)法。
預(yù)期結(jié)果和意義：板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動，抑揚(yáng)合理，動靜分明，教學(xué)的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。
（2）研究過程：
A.文言文教學(xué)設(shè)計的要求
a．文言文教學(xué)設(shè)計要明確教學(xué)目標(biāo)。明確文言文教學(xué)目標(biāo)必須認(rèn)識文言文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，把握其中的基本精神。文言文教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)文言文教學(xué)的整體性和階段性，整個系統(tǒng)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分?？v向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力三個維度，這是隱性線索，引導(dǎo)文言文教學(xué)：在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。
橫向是字詞積累、字句翻譯、寫作特色、主旨背景等領(lǐng)域，這是顯性呈現(xiàn)，引導(dǎo)語文教學(xué)。
文言文教學(xué)目標(biāo)是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，其基本精神體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。
所以，明確文言文教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該突出學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體地位，突出現(xiàn)代社會對文言文能力的新要求，突出語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)三個維度、五個領(lǐng)域的目標(biāo)。
b．文言文教學(xué)設(shè)計要熟悉教學(xué)內(nèi)容。今天，我們要提出更高的要求，熟悉一切語文資源，開發(fā)和利用一切語文資源。
B.文言文教學(xué)目標(biāo)的表述
在文言文教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)表述是非常重要的。它不僅涉及到把握文言文教學(xué)規(guī)律、樹立語文課程新理念等問題，而且涉及到語言的運(yùn)用問題。文言文教學(xué)目標(biāo)的表述需注意以下問題。
a．目標(biāo)表述的基本要素。一般情況下，基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。
b．目標(biāo)表述的基本方式。
c．行為主體應(yīng)是學(xué)生。教學(xué)成功與否，教學(xué)效益高低，其直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，文言文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。盡管有時作為主體的“學(xué)生”沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。
C.預(yù)想教學(xué)過程，制訂最優(yōu)策略
教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列行為，是教師和學(xué)生互動的過程，過去那種具有嚴(yán)格的規(guī)則、程式化步驟的文言文教學(xué)過程已經(jīng)不符合當(dāng)前的要求。
a．教學(xué)設(shè)計要預(yù)想教學(xué)過程。要根據(jù)學(xué)生的問題和需求，安排施教的程序，然而更重要的是預(yù)想每個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)，可能出現(xiàn)哪些問題，并對此制定預(yù)案。教師設(shè)計的某一項教學(xué)活動，未必全體學(xué)生有相同的反應(yīng)，而不相同、不一致、不一樣卻是很正常的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)的時候，要多想可能出現(xiàn)的不相同、不一致、不一樣的情況，并對此有所準(zhǔn)備，才能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對性，最大限度地滿足學(xué)生的需求。
b．教學(xué)設(shè)計要制訂最優(yōu)策略。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給文言文教學(xué)過程施加了積極的影響，語文教師應(yīng)制訂最優(yōu)教育策略，在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳播知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
文言文到底教什么？誦讀，是文言文課堂提效的第一要素。(一) 在字詞的誦讀中激起美感，引發(fā)興趣1.在誦讀中感受音韻美。2.在誦讀中感受意境美。3.在誦讀中感受文勢美（二）在詞句的疏通中探究字詞，幾種探究的方法1.溫故知新2、觸類旁通3。知人論字4.反用其意 (三)在人事的體驗中活化人物、豐富故事1.情感體驗，使人物更豐滿2、情景描述3.情意感悟，使意蘊(yùn)更深遠(yuǎn)(四)在德智的延伸中開闊視野，豐潤生命1.比較賞析，深化認(rèn)識2.續(xù)寫后記，活躍思維。馮軍霞 （浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第一初級中學(xué) 311200）參考文獻(xiàn)：
初中文言文教學(xué)目標(biāo)
在教授文言文中，首先解決讀懂的問題。 其次，從我們學(xué)習(xí)文言文的目的來看。初中文言文的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生感知文言詞匯的魅力，它的遣詞造句，它的言簡意賅，它的朗朗上口，對語言美的體會就是通過反復(fù)朗讀和詞匯積累來完成的。最后，我們在對待不同文體的時候應(yīng)該采取西方的一句俗語：上帝的歸上帝，撒旦的歸撒旦。當(dāng)然，注重朗讀和詞匯的積累也是有方法的，并不是干巴巴告知某個詞的意思。讓最難引起學(xué)生興趣的枯燥的文言詞匯有趣起來，運(yùn)用之妙，存乎一心！
選擇此案例的理由
就文言文教學(xué)來說，很多節(jié)課都是滿堂講，一節(jié)課下來，教師感覺尚且不說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)在是差強(qiáng)人意。探求原因，學(xué)生在課堂上處于被動學(xué)習(xí)，雖然教師講解詳細(xì)、細(xì)致，但是學(xué)生只是機(jī)械地聽，在聽的過程中，由于沒有積極參與，因此，學(xué)生對知識的理解、記憶都停留在表面。在這節(jié)課中，我看見了余映潮先生授課方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合。
余映潮老師的課堂板塊教學(xué)藝術(shù)，除了表現(xiàn)為板塊突破的藝術(shù)，還表現(xiàn)為教學(xué)板塊組合的藝術(shù)。對板塊的藝術(shù)組合，是板塊教學(xué)設(shè)計中十分重要的一環(huán)?！耙恍┙處熣n堂教學(xué)中往往都追求新穎，其實(shí)所謂的‘新’，并沒有新的材料，而只有新的組合，新的方式。正因為組合方式的新，才使課堂整體顯示出質(zhì)的變異?！卑鍓K組合分為外在的組合和內(nèi)在的組合。外在的組合是一種有形的組合，具體表現(xiàn)幾個教學(xué)板塊之間的有機(jī)組合以及由此呈現(xiàn)出的造型。這樣的設(shè)計在余映潮老師的教學(xué)設(shè)計中隨處可見。對《馬說》一文的教學(xué)板塊設(shè)計：
一、序曲── 導(dǎo)入課文（３分鐘）
二、第一個教學(xué)板塊──辨讀文詞（１５分鐘）
１、初讀課文，要求對下面的詞義進(jìn)行理解。
駢、稱、或、粟、石、且、安、道、執(zhí)、臨
２、請同學(xué)們就“一詞多義”現(xiàn)象在課文中進(jìn)行“尋找”，以此為手段，解決詞義的問題。
３、學(xué)生朗讀課文，老師指導(dǎo)朗讀。
要求一、在體會文中詞語含義的基礎(chǔ)上，要讀得較為流暢。
要求二、注意讀音正確，不讀破句，不讀錯句。
三、第二個教學(xué)板塊〗──析讀課文（１４分鐘）
１、請同學(xué)們自讀自講課文內(nèi)容。
２、教師提問，學(xué)生搶答……
３、學(xué)生朗讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。
要求一、要讀得流暢，重音、停頓、速度、節(jié)奏得當(dāng)。
要求二、讀出詞語、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音。
四、第三個教學(xué)板塊──品讀文情（１２分鐘）
１、請同學(xué)們討論，文中最能表達(dá)作者感情的詞語是哪些。
２、疏理──全文三個段末的三個“也”字。
３、疏理──第一段中有兩個“不”，第二段中有五個“不”，第三段中有四個“不”。
４、聽讀、演讀、體會文中“也”和“不”字所表達(dá)出來的感情。
５、學(xué)生朗讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。
要求：要讀得瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。
五、尾聲──總結(jié)學(xué)法（１分鐘）
《馬說》一文的三個教學(xué)板塊，從辨讀文詞到理解文意，再到體會文情，鮮明的外現(xiàn)為一種整齊的造型美。這是課堂教學(xué)美的氛圍的有機(jī)組成部分之一，而美的氛圍有助于讓學(xué)生在美的感受中樂學(xué)不疲。教學(xué)板塊的內(nèi)在組合，主要表現(xiàn)在教學(xué)板塊所承載的教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。它主要包括板塊的并列式邏輯關(guān)系和板塊的層進(jìn)式邏輯關(guān)系。板塊的并列式邏輯關(guān)系，余映潮老師已有詳述（參２０００年《語文教學(xué)通訊》第７期），這里不再展開?？v觀余映潮老師的板塊教學(xué)設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)，他所設(shè)計的板塊之間，更多的是層進(jìn)式的邏輯關(guān)系。層進(jìn)式板塊教學(xué)由淺入深，由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。體現(xiàn)出組合的科學(xué)性。就以上面《馬說》一文的教學(xué)設(shè)計為例。它的三個板塊之間就是一個典型的層進(jìn)式邏輯關(guān)系。三個教學(xué)板塊都突出了對“讀”的訓(xùn)練，而這個“讀”不是簡單的復(fù)讀，而是由“辨讀”到“析讀”，再到“品讀”的逐漸深入課文的讀。這就使得三個板塊之間呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的思維坡度，具有鮮明的教學(xué)層次和節(jié)奏的美。
六、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教師活動
《馬說》是人教課標(biāo)版實(shí)驗教材八年級下冊第五單元的一篇文言文，韓愈的名篇，也是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上準(zhǔn)確到位，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀設(shè)定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。知識與能力方面，本節(jié)課既落實(shí)了文言文知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了誦讀文言文能力、口頭翻譯文言文能力，又注重對學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識方面的情感教育，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施，既提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又提高了學(xué)生的思想認(rèn)識。本節(jié)課緊密圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，步步落實(shí)，步步深入。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐深入地達(dá)到了跨越式教學(xué)目標(biāo)對課標(biāo)的深化、拓展、貫徹深入。尤其是學(xué)生情感目標(biāo)方面，教師不是在教學(xué)中空洞說教，而是通過教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，將情感教育內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識，然后，將這種思想認(rèn)識用語言文字表達(dá)出來，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用功能，又落實(shí)了情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)。
在本節(jié)課中， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。在疏通文義中，學(xué)生兩人小組互譯文章，每個學(xué)生均開口翻譯課文，參與率達(dá)到100%，在知識的落實(shí)方面，通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑過程，完成基礎(chǔ)知識的落實(shí)。在主題討論環(huán)節(jié)中，依然是教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偠灾?，學(xué)生的主體性在本節(jié)課得到了充分體現(xiàn)，正是基于學(xué)生的主體活動充分到位，本節(jié)課的教學(xué)效果才令人滿意。
七、信息技術(shù)的使用及啟示
在這節(jié)課中，余老師能充分利用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生廣泛瀏覽閱讀大量的課程相關(guān)資料，既豐富了知識，又為學(xué)生積累了大量寫作素材，而且借此成為學(xué)生當(dāng)堂寫作的觸發(fā)點(diǎn)。同時，對學(xué)生有效、健康上網(wǎng)也是一種引導(dǎo)。
八、課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
1、教學(xué)目標(biāo)分析把握準(zhǔn)確深入,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有層次
教學(xué)目標(biāo)是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。目標(biāo)定的過高會使課堂壓抑，教師的課堂進(jìn)行受阻，學(xué)生思維受限，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；而目標(biāo)過低則會使學(xué)生的認(rèn)知活動在低水平上重復(fù)，達(dá)不到學(xué)生思維的有效訓(xùn)練。
在余老師的“板塊式”課堂教學(xué)中可以感受到學(xué)生對于知識技能目標(biāo)的理解透徹，學(xué)生在原有知識理解的基礎(chǔ)上能在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行綜合的分析，靈活的運(yùn)用，并對古今人生觀進(jìn)行了有個性的評價?？梢哉f這充分體現(xiàn)了新課程的理念，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)由低到高、由淺入深的螺旋式上升，從而保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，通過親身參與教學(xué)活動，在較高認(rèn)知層面進(jìn)行了情感體驗，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利完成。
2、教學(xué)過程有條不紊，輕松和諧
余老師的課堂從開始就滲透了輕松、和諧的理念。學(xué)生的積累背誦，同學(xué)間的互問互答，師生間的交流感悟等多向交往，讓學(xué)生真正體驗到自己才是學(xué)習(xí)的主人，才樂于主動建構(gòu)知識，才樂于動腦動口，敞開心扉。
在課堂中，師生間的交流頻繁，教和學(xué)和思路清晰，學(xué)生主動參與意識很強(qiáng)。雖然有的同學(xué)的答題思路離題較遠(yuǎn)，但余老師都能親切的給予指導(dǎo)，尤其在課的后半部分論述作者的人生觀時，學(xué)生表現(xiàn)的更為活躍，學(xué)習(xí)欲望也更為強(qiáng)烈，發(fā)言的渴望溢于言表，這時學(xué)生的思維才是最活躍的，學(xué)習(xí)效率也是最高的。這樣的課堂表現(xiàn)是教師的教學(xué)思想的集中反映，師生間的平等對話營造出輕松和諧的課堂氛圍，使整個過程有條不紊，如涓涓細(xì)流浸人心脾。
3、教師教學(xué)理念先進(jìn)，創(chuàng)新意識較強(qiáng)
聽余老師的課讓人感覺輕松、愉悅，與學(xué)生的交流和藹親切，能與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)觀貫穿課堂始終。教學(xué)方法多樣，討論、交流、探究、合作等方式互相交融，既新穎多樣又環(huán)環(huán)相扣，既保證了課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，又有活潑的音符流淌其中。
余老師的課堂用語規(guī)范、簡潔而不失幽默，教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)語言融于一體，呈現(xiàn)出鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
4、教材挖掘透徹，選材恰當(dāng)
正值學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀養(yǎng)成之際，選取《馬說》一文有極強(qiáng)的教育意義。學(xué)生對比古今兩種不同的人才觀后樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了“毛遂自薦”的激情與豪邁，使情感體驗得到升華。這都體現(xiàn)出彭老師選取的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、合理，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為本節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。
縱觀課的始終發(fā)現(xiàn)余老師的課堂清新、自然、新穎、端莊，真是課如其人。
九、教學(xué)啟示
我在教本課時基本采用的是較傳統(tǒng)的教法，今后可以借鑒余老師拓展和寫作兩環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，盡管條件有限，也可以利用現(xiàn)有資源讓自己的教學(xué)豐富起來。
結(jié)論：板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個教學(xué)板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動，抑揚(yáng)合理，動靜分明，教學(xué)的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。
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