學生喜歡模仿優(yōu)秀作文，看到好的詞句或章法寫進作文里，不失為一種好的方法，有了這種方法，作文時就可以少走很多彎路。但是模仿不是依樣畫葫蘆，照搬照抄，也不是簡單的復(fù)制粘貼，而是“嘔心瀝血地創(chuàng)造”。
請看下面一段話：
我看過波濤洶涌的長江，玩賞過水平如鏡的昆明湖，卻從沒看見過家鄉(xiāng)的溪水。家鄉(xiāng)的溪水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；家鄉(xiāng)的溪水真清啊，清得可以看見水底的沙石；家鄉(xiāng)的溪水真綠啊，綠得仿佛那是一塊碧玉。微風吹過，水面上泛起一陣陣漣漪，讓你感覺像是一條條小魚在游動。（《家鄉(xiāng)的小溪》）
這是學完《桂林山水》后，老師要求學生模仿課文第二自然段的寫法寫一段話，要求寫出事物的特點。跳跳同學寫了上面這段話。也許他們讀了之后會說，這不是和課文寫的一樣嗎？是的，這確實和課文寫的沒有什么區(qū)別，無論從內(nèi)容，還是形式都是課文內(nèi)容的復(fù)制和翻版。
我們來看看兔兔同學是怎樣寫的：
我看見過紅艷艷的山茶花，觀賞過亭亭玉立的荷花，卻從沒看見過鄉(xiāng)村的野花。鄉(xiāng)村的野花真多啊，多得就像天上的星星數(shù)也數(shù)不清；鄉(xiāng)村的野花真艷啊，艷得就像天邊升起的朝霞；鄉(xiāng)村的野花真美啊，美得就像出嫁的新娘。走在鄉(xiāng)村的原野上仿佛走進了花的世界，我的整個身心被花包裹著。（習作《鄉(xiāng)村野花遍地美》）
兔兔寫的跟跳跳寫的可不一樣，他沒有把課文的內(nèi)容搬到作文上，而是另辟蹊徑，描寫鄉(xiāng)村的野花多、艷、美，讓人讀了有種耳目一新的感覺。這就叫模仿，也叫借鑒，叫創(chuàng)新。
學生模仿別人的優(yōu)秀作文時，最容易犯的錯誤就是像跳跳同學那樣依樣畫瓢，照搬照抄，因而寫出來的作文給人一種似曾相識的感覺，沒有新意。那么，作文如何擺脫模仿的桎梏，寫出新的東西？我們可以采用下面方法：
借雞生蛋。就是借用課文的寫法，改變內(nèi)容，不改變形式。如果模仿的課例是寫“山”就改成“水”，寫“樹”就改成“花或草”。這樣，寫出來的作文就不會步入后塵，落入窠臼。比如，學了《美麗的小興安嶺》，我們可以讓學生模仿課文，寫一寫《校園里的梧桐樹》，再借用學過的課文中的一些優(yōu)美詞句，效果會很好。如：
夏天，梧桐樹長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉遮住了太陽。陽光透過樹梢灑下斑斑點點的光影。同學們常常來到梧桐樹下讀書、乘涼。梧桐樹就像一位溫情的母親，用它那肥大的手掌給我們扇風。它扇呀扇，扇走了炎熱，送來了涼爽。
上面這段話中加粗的部分，就是學生張瀟借用學過的課文中一些優(yōu)美的詞句，把梧桐樹的特點寫的形象生動。
移花接木。就是借助必要的方法或手段，把描寫對象賦予新的含義。如：陳星霖同學寫的作文《爸爸在左，媽媽在右》：
從小到大，我是在爸爸媽媽的關(guān)心、呵護下長大的。他們每天陪伴著我，與我寸步不離。
記得我上三年級時，寫了一篇作文，得到了老師的好評。我拿著“杰作”得意地跑回家：“爸，媽，快來看，我的作文得了一百分！”
媽媽看了之后，大加贊賞：“霖霖，這是你寫的嗎？我的寶貝，真是太棒了！”
我把作文給爸爸看，可是爸爸看了之后，卻說：“這哪里是作文？這簡直就是一塊土疙瘩。句子不通，內(nèi)容不具體，錯別字又多，標點符號也不會用，這樣的作文還能得一百分？依我看70分就很不錯了?！?/p>
爸爸的話像一盆冷水，把我從頭到腳澆了個透。我生氣地跑到房間，撲在床上大哭起來……
晚上，我躺在床上翻來覆去地睡不著。突然，隔壁房間里傳來爸爸媽媽的爭吵聲。“你怎么能這樣對待孩子？孩子還小，只是初學作文，我們需要鼓勵?！边@是媽媽聲音。
“她還小嗎？今年已經(jīng)8歲了，偶然得到老師一次表揚，就沾沾自喜。這以后還要不要學習了？”這是爸爸的聲音。這兩種聲音就像兩股風,不斷地吹進我的耳朵里，提醒我要小心、注意、提高、不驕傲。
現(xiàn)在我才知道那篇作文的確寫的很糟糕，可是母親還是一如既往地鼓勵我。不管是爸爸嚴厲的批評，還是媽媽熱情的鼓勵，這兩種極端的教育方式都有一個共同地出發(fā)點,那就是——愛。
幾年來，在爸爸媽媽的教育、鼓勵下，我一直努力地向前駛?cè)ィ斏鞯匕盐兆∩畹暮酱?，以致它不迷失方向?/p>
讀了這篇習作，我們就知道，這是課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版五年級上冊）內(nèi)容的“翻版”，但它不是抄襲，是仿寫。小作者把作家的寫作方法“移植”到自己的作文中，從而開出一朵鮮艷美麗的花朵。這就是“移花接木”術(shù)。
反彈琵琶。就是打破常規(guī)思維，反其道而行之，這樣模仿出來的文章就能給人以新鮮感。如學了《少年閏土》，老師要求學生仿照課文的寫法，描寫一個人的外貌，不少同學喜歡從正面入手，表現(xiàn)人物的某個特點。而笑笑同學則獨辟蹊徑，從反面入手，寫《“丑陋”的媽媽》：“媽媽常年在外面干活，風吹雨打日曬，她臉頰上紅潤的色彩漸漸地褪去，變得又黑又瘦，暗淡無關(guān)。媽媽原本苗條的身材也變得臃腫肥大。最讓我覺得媽媽'丑陋’的是她的那雙手，那是一雙怎樣的手呀：那雙手由于整天忙碌田間、灶臺，已經(jīng)裂開了口子，上面纏了好幾處膠帶，手掌上到處都是裂痕，看著就讓人害怕。”它讓我們看到了一個勤勞吃苦的農(nóng)村婦女形象。
變換角度。就是從另外一個方面去思考。比如，學完《開國大典》（人教版五年級上冊），老師要求學生模仿課文的寫法，描寫一個場景。有的同學變換敘述角度，用倒敘的寫法，先寫事情的結(jié)果，然后按事情發(fā)展的順序，描寫運動會的精彩場面。這不失為一種好的方法。又如，學了張籍的《秋思》（人教版五年級上冊），我們可以采用散文的形式，把它改寫成小故事。這樣改變文章的結(jié)構(gòu)或者敘述方式，有助于模仿出新意。
模仿切忌“東施效顰”
學完《走遍天下書為侶》（人教版上冊五年級），笑老師讓同學們進行小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。同學們紛紛拿起筆寫起來，不一會兒，跳跳就寫完了。他興致勃勃地走到老師跟前說：“老師，我寫完了?！毙蠋熃舆^他的作文本看了后不由地皺起了眉頭。跳跳疑惑不解地問：“老師，有問題嗎？”笑老師指著他的作文說：“你再去讀讀，看能否發(fā)現(xiàn)什么問題。”跳跳接過老師遞回的作文本，回到座位上，仔細地閱讀起來——
走遍天下書為侶
假如你獨自一人環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？一部游戲機，一只小狗，還是一本書……
這似乎很難做出選擇。
如果你問我，我會毫不猶豫地回答：“我會選擇一本書?！?/p>
一本書？也許你會說：一本書有什么意思？難道你還嫌沒有讀夠、讀煩嗎？
是的。我還是會選擇一本書。我的理由很簡單，莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！奔热皇恰盃I養(yǎng)品”，我們就應(yīng)該多去品嘗。你可能會說：“哎呀，這種'營養(yǎng)品’我已經(jīng)吃膩了，不想再吃了?！币苍S我的理由不能說服你，但我知道，書是人類的精神食糧，因為是糧食，你總不可能吃了一餐就不想再吃第二餐了吧？
我會讀上一百遍，也不厭其煩。首先我會看書名，然后關(guān)上書想想書中將會發(fā)生一個怎樣的動人故事，再回過頭來認真地讀一遍，把文中的內(nèi)容與自己的想象進行比較，想想作者為什么要這樣寫，而不那樣寫，我會接著讀第二遍，第三遍，直至腦子里的人物形象變得清晰，故事內(nèi)容變得完整起來。讀完后，我會試著分析書中哪些語言寫得好，找出來讀讀，學習學習，這樣你就不會覺得讀書是件枯燥無味的事了。
跳跳讀完后，老師問他：“你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？”跳跳搖了搖頭說：“沒有。”因為在跳跳看來，這篇作文已經(jīng)寫得很不錯了，他完全是按照課文的章法來寫的，而且文中許多句子和段落都是課文的，這樣的作文還能有什么問題？要說有，就是不如課文。
笑老師看出了跳跳的心思，笑著對他說：“如果不看課文，你這篇作文確實寫得不錯，內(nèi)容具體，語句通順，理由充分，寫出了自己的想法。但是如果把你的作文拿來與課文比照，就不能發(fā)現(xiàn)，你的作文與原文相差無幾，只是文字稍作了些改動，內(nèi)容基本沒有改變?！?/p>
跳跳聽了把嘴巴張得大大的，半晌沒有說一句話。后來他對老師說：“我回去重寫吧?！毙蠋熋念^說：“好，老師為你加油！”
跳跳回到座位上，埋著頭，重新寫起來——
走遍天下琴為侶
在沒有進入這個話題之前，我們首先來做個簡單的游戲。在我面前放著兩樣東西，供你外出旅游娛樂：一部智能手機，一把普通口琴，你會選擇哪一樣？
不容分說，你肯定會選擇一部手機。
是的。手機是現(xiàn)代生活不可缺少的通訊工具，它可以打電話、發(fā)短信、拍照片、聽音樂……盡管如此，我還是會舍其熊掌而選擇“魚”！
也許你認為我很腦殘，一把口琴有什么好玩的？這個你就不知道了?？谇偈且环N樂器，它雖不及鋼琴雍榮華貴，但它同樣能演奏出美妙的樂章。每當旅途中、閑暇之際，掏出口琴，吹上一曲，那是一件多么賞心悅耳的事情。吹口琴有益身心。權(quán)威專家分析說，由于口琴的發(fā)音要靠氣流配合，故而吹口琴時人們的口腔、胸腔、胃腸都會參與，并得到鍛煉。吹口琴時必須身心投入，不但身體參與運動，腦子也得想著旋律。它對平衡人的心理，調(diào)節(jié)人的情緒都有很好的幫助。因為吹口琴時，整個人就沉浸在快樂的旋律中，忘記煩惱，宣泄出不良情緒。這樣一來，旅途的疲勞和困頓就被拋到九霄云外，何樂而不為？
所以，我愿意坐在一塊巖石上，或著倚著一棵大樹，一遍一遍地吹奏自己喜愛的曲子。首先，我會回憶，想想這首曲子的旋律。然后，我會聯(lián)想畫面：是翠綠的竹林，還是歡快的牧童……做完這些，我會把這首曲子的作者回憶起來，猜猜他是在什么情況下寫這首曲子的。最后，我會將這首曲子的所有感情發(fā)揮到極致，使人聽起來能浮想聯(lián)翩……
一把口琴就是你的良師益友，也是一個人生旋轉(zhuǎn)的舞臺。它能給你美得享受。
寫完后，跳跳再次走到老師跟前，請老師批改。笑老師看了后不住地點頭說：“寫得好！寫得好！寫出了新意?！闭f著，笑老師坐下來和他一起分析。他指著跳跳的作文說：“這次重作無論從內(nèi)容，還是形式，都做了一次徹底顛覆。首先，我們來看命題，你把'書’改成'琴’，這和課文沒有什么區(qū)別，但一字之差，意思不同，是模仿；再看作文的結(jié)構(gòu)，課文先提出假設(shè)，引出作者的觀點。你用游戲起興，引出要寫的主題，表現(xiàn)的角度不同，但方法一樣；中間，課文寫了作者選擇書的理由，而你是寫了自己舍去熊掌而選擇'魚’的理由，還援引了權(quán)威專家的分析，為自己的觀點提供有力地佐證；最后點明中心，兩者一致。全文沒有抄襲一個句子，模仿的天衣無痕。跳跳聽了老師的分析，心里總算撥開迷霧見晴天。
事后，笑老師針對跳跳的作文在全班作了指導(dǎo)。他告訴同學們仿寫作文的一些基本方法和要領(lǐng)。他說，仿寫作文：
首先要讀懂例文，弄清文章的結(jié)構(gòu)或章法。比如，《走遍天下書為侶》這篇課文，主要寫了作者獨自環(huán)游世界，選擇書為侶的理由。課文按總分關(guān)系安排層次，先提出假設(shè)，表明自己的觀點：“我”選擇書為侶；接著闡釋“我”選擇書的理由，介紹讀書的方法，號召人們都來多讀書。在寫法上，作者通過層層遞進的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看多少遍。課文篇幅短小，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。理解了這些，模仿就有了藍本。
其次，要找準模仿點。一篇文章值得模仿的東西很多，我們不可能面面俱到，眉毛胡子一把抓。我們仔細分析，找準模仿點，這個模仿點可以是某個詞某個句，或某個段落，某種方法等。比如：
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
學校里，有，也有；有，也有。
一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去的故地。
一本你喜愛的好書就是，也是。
例是仿詞，例是仿句。仿寫之前，我們先要弄清詞句的意思和前后關(guān)系，尋找仿句和例句在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的相同點；然后把例句中的“相同點”遷移到仿句中，對例句中的“不同點”加以拓展和創(chuàng)新，形成新的句子，直至完全符合結(jié)構(gòu)相同、意思相關(guān)、語意銜接的仿寫要求。比如上面兩個句子，從內(nèi)容上看，例是寫圓明園的建筑特點；例是寫作者對書的濃郁感情，對一本書的喜愛到百讀不厭的程度；從句式上看，這兩個句子都是并列關(guān)系的復(fù)句，關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“是……也是……”；從表達方法上看，例是一個描寫句，例是一個比喻句，本體是“一本你喜愛的書”，喻體是“一位朋友”、“一處你隨時想去的故地”，比喻詞“是”。
下面以為例，看看同學們是怎樣仿寫的。
一本你喜愛的書就是一位親密伙伴，也是一處你隨時想去的地方。
一本你喜愛的書就是一位良師，也是一位諍友。
一本你喜愛的書就是一位尊長，也是一處旅游勝地，置身其間，流連忘返。
例，把書改成“親密伙伴”，把“故地”換成“地方”，沒有什么變化，是例句的復(fù)制和粘貼；例，是“良師”，“也是一位諍友”，看似兩個結(jié)構(gòu)不同的事物，實則是同一內(nèi)容的拆分，只有“朋友”，沒有“故地”的意思。例，“尊長”是對地位或輩分高的人的敬稱，他可以像朋友一樣和你有著共同的興趣愛好，可以傾聽你的心事，與你同悲同喜，同哭同樂，然而他又不同于一般的朋友，他年長，經(jīng)歷的事情比你多，內(nèi)心藏著許多動人的故事，有著“迷人的風景”，自然讓人百看不厭，?？闯Ｐ?。這是模仿，是創(chuàng)造。
第三，仿寫不要受原作的思維限制和禁錮，要敢于打破陳規(guī)陋習，條條框框，創(chuàng)造出屬于自己風格和特色的作文。只有這樣，模仿才能到位，才不會落入“東施效顰”的窠臼。
同學們聽了，醍醐灌頂。每個人都寫出了屬于自己的仿寫作文。
動靜結(jié)合寫景物
動靜結(jié)合是一種以動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫為主的寫景作文方法。景物存在的方式有兩種，一種是靜止的，一種是運動著的，我們把靜止不動的景物叫靜景，如高山、田野、房屋、村莊等；把運動著的景物叫動景，如花開花落、云卷云舒等。作文時，兩者有機結(jié)合，交相映襯，就能形成意境和形象的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造出靈動、唯美的文字。
我們來看看王維的《鳥鳴澗》（人教版六年級下冊）這首詩是怎樣寫的：
人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩是王維題友人所居的《皇甫岳云溪雜題五首》之一，描繪了春山月夜幽靜的美麗景象，表達了作者對山中春景的喜愛。全詩緊扣一“靜”字著筆，寫了花落、山空、月出、鳥鳴等動景，襯托出春澗幽靜的自然景色。首句“人閑桂花落，夜靜春山空”，描寫的是一種靜謐恬美的意境：靜寂的山谷中，人跡罕至，只有桂花在無聲的飄落；夜半更深，萬籟俱寂，好似空無一物。而末句“月出驚山鳥，時鳴春澗中”則是另一種情境：月亮從云層中鉆了出來，靜靜的月光流瀉下來，幾只鳥兒從睡夢中醒了過來，不時地呢喃幾聲，和著春天山澗小溪細細的水流聲，更是將這座寂靜山林的整體意境烘托在讀者眼前。
全詩以靜寫動，以動寫靜，動靜結(jié)合，生動地勾勒出一幅“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖，創(chuàng)造了“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)境界。
這種寫法在小學語文課文中比比皆是，如《觀潮》《鳥的天堂》《火燒云》等課文，它們就像一幅風景畫，一部動畫片，令人賞心悅目。
常見的方式有：
1.以靜寫動。就是把運動的事物當作靜止的事物來寫。如，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，一個“綠”字，化靜為動，把“江南岸”的動態(tài)美表現(xiàn)得淋漓盡致。
2.以動寫靜。就是把靜止的事物當作運動的事物來寫。如王維《鳥鳴澗》這首手詩，就是以花落、山空、月出、鳥鳴的動態(tài)，來表現(xiàn)春山幽靜的月夜景色。一“驚”一“鳴”，更表現(xiàn)出春山的靜謐。
3.動靜結(jié)合。就是同時描寫靜態(tài)的事物和動態(tài)的事物，讓靜景和動景相輔相成，相映成趣，相得益彰。如《鳥的天堂》，寫了作者兩次經(jīng)過鳥的天堂所看到的不同景象。第一次是傍晚，鳥兒都棲息了，沒有看到鳥，只看到大榕樹，描寫了大榕樹的靜態(tài)美；第二次是早晨，鳥兒都出來活動，看到了群鳥紛飛的景象，描寫了鳥的天堂的動態(tài)美。這樣一靜一動，兩相對照，動靜之中蘊藏著美，給讀者留下了深刻的印象。
怎樣運用動靜結(jié)合的方法描寫景物？
1.抓住特點。所謂特點，就是人和事物具有的獨特的地方，比如泰山之雄、華山之險、黃山之奇、廬山之秀，描寫時，我們要抓住景物的形狀、大小、顏色、氣味、質(zhì)地以及變化等，仔細觀察，寫出它的動態(tài)美或靜態(tài)美。如，《火燒云》：
這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰辦百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來，見也沒有見過的顏色。
作者抓住火燒云的顏色，突出它的變化之快，變化之多的特點，表現(xiàn)了火燒云的靜態(tài)美。
再如：
一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。
這里描寫火燒云的動態(tài)變化，作者把它想象成一匹馬，隨著火燒云的不斷變幻，馬的形狀也隨之發(fā)生不斷變幻，生動形象地再現(xiàn)了它的變化過程，表現(xiàn)了火燒云的動態(tài)美。
2.描寫有序。描寫景物要有順序，或從早到晚，或從上到下，或由遠及近，或從整體到部分，有條理、有層次的描寫，寫出景物的全貌。如：《雨》
我透過玻璃窗向外望去，天地間像掛著無比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片（靜態(tài)）。雨落在對面屋頂?shù)耐咂?，濺起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線。地上的水越來越多，匯成一條條小溪（動態(tài)）。
這一段景物描寫，作者是按照從天空到地面的順序?qū)懙?，即由“天地間”到“屋頂?shù)耐咂稀保健胺块芟隆?，最后到“地上”。有動態(tài)也有靜態(tài)，動靜結(jié)合，把下雨的情景寫得十分完整細致。
3.展開想象。描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)都需要展開豐富的想象和聯(lián)想，運用恰當?shù)谋扔鳎r明準確的語言和擬人的手法，把景物的靜態(tài)和動態(tài)描寫得形象逼真，栩栩如生。如，《火燒云》這篇課文，作者根據(jù)火燒云的各種形狀，聯(lián)想到它們像“馬”、像“狗”、像“獅子”，這樣就寫出了景物的靜態(tài)特征。然而隨著火燒云的形狀不斷變化，寫馬站起來，伸開腿和脖子，最后變模糊了；寫狗跑著跑著，大狗小狗不知去向了；寫剛剛還威武地蹲著獅子，一轉(zhuǎn)眼不見了。這樣描寫，寫出了景物處于動態(tài)的特征。
運用動靜結(jié)合方法寫景時，我們既要描寫靜止相對的景物，又要抓住變換的動景，由靜至動，或由動至靜，寫出景物的發(fā)展和變化，同時還要有選擇，有重點地寫出特色，這樣才能給人身臨其境的感覺。
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