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    近日，Nature子刊發(fā)布一項(xiàng)Supertest測(cè)試結(jié)果，該項(xiàng)研究由斯坦福、北大、清華等多所大學(xué)合作發(fā)起。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生讀完大學(xué)，批判性思維和學(xué)術(shù)技能全面下降[1]。

    批判性思維，源自于蘇格拉底“反詰法”，發(fā)展于杜威“反省性思維”，運(yùn)用于21世紀(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革，成為育人目標(biāo)之“靶心”。批判性思維可分兩個(gè)部分：一是批判性思維技能，如質(zhì)疑解疑、求同辨異、判斷推理等[2]；二是指批判性思維傾向，如好奇、開(kāi)放、堅(jiān)持、自主、審慎等。

    批判性思維至為重要。從公民素養(yǎng)看，批判性思維是理性公民的重要品質(zhì)。法國(guó)人把批判性思維作為核心素養(yǎng)關(guān)鍵要素，2022年法國(guó)教育部發(fā)布《促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展》報(bào)告，稱(chēng)批判性思維應(yīng)作為一種文化融入學(xué)校課程中，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，以培養(yǎng)出更多具有價(jià)值判斷力和道德感的法國(guó)公民。從社會(huì)人角度看，批判性思維是就業(yè)能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2020年世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）把批判性思維評(píng)為從業(yè)者第二大技能，僅次于“解決復(fù)雜問(wèn)題”技能。未來(lái)工作效率，不取決于光纖、軟件或AI分辨率，而取決于批判性思維和高階認(rèn)知能力。從學(xué)習(xí)者角度看，批判性思維是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的必備素養(yǎng)。語(yǔ)言創(chuàng)新思維以邏輯性思維為起點(diǎn)，逐步發(fā)展為批判性思維，最后到達(dá)創(chuàng)造性思維的終點(diǎn)?！芭行运伎嫉哪芰κ菍?chuàng)新者與追隨者區(qū)分的一項(xiàng)重要技能”。換言之，批判性思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破的必要技能。

    “思維能力是可培養(yǎng)的”[3]。同理，批判性思維也是可教的?！翱山獭卑ā把詡鳌薄吧斫獭薄熬辰獭钡榷喾N教授方式。言傳，指?jìng)魇谂行运季S系統(tǒng)性知識(shí)；身教，指教師利用自身的行為示范對(duì)學(xué)生施加影響；境教，指為學(xué)生提供適宜生活、成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)與周遭環(huán)境的互動(dòng)實(shí)踐，內(nèi)化成為促進(jìn)自身發(fā)展的知識(shí)、準(zhǔn)則、規(guī)范等[4]。英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，以“身教”“境教”途徑為主。其中，“境教”之“境”，主要指課堂情境、問(wèn)題情境、認(rèn)知情境、學(xué)習(xí)情境、真實(shí)情境、語(yǔ)用情境，等等。英語(yǔ)教學(xué)之“境教”，指教師創(chuàng)設(shè)和利用各種情境，把問(wèn)題情境或真實(shí)情境嵌入認(rèn)知情境之中，根據(jù)文本內(nèi)容和主題意義提出真實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生提供批判性思維語(yǔ)言實(shí)踐。譬如，九上U3T2 Section C課文，介紹一些事物在中西文化中的不同含義或相同含義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)英漢語(yǔ)中“狗/dog”的涵義存在差異，這是“求真”；能用語(yǔ)篇中文化差異信息證據(jù)（如a running dog/a lucky dog）進(jìn)行對(duì)比，這是“求證”；能說(shuō)出中西方文化差異的原因、認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)貶義英語(yǔ)褒義是文化心理使然，并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，應(yīng)相互尊重，這是“求善”。