全日制義務(wù)教育《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關(guān)軟件。”而提高教學效益，利用信息技術(shù)革新傳統(tǒng)教育，實質(zhì)上起核心作用的是教師。只有教師在掌握信息技術(shù)的同時，并將之有效地運用于教育實踐，最終使教育基于信息技術(shù)而獲得創(chuàng)新，教育信息化才能實現(xiàn)。但是，筆者從當前多媒體教學的應(yīng)用實際，結(jié)合自身的教學實踐發(fā)現(xiàn)，不少教師對多媒體教學存在著認識上的問題，甚至步入了一些誤區(qū)：
關(guān)鍵字：初中數(shù)學多媒體，誤區(qū) ，策略
一、初中數(shù)學多媒體教學的誤區(qū)
（一）為多媒體教學而采用多媒體教學
多媒體技術(shù)的應(yīng)用是為了更好的解決傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并非所有的課堂都能運用多媒體教學。現(xiàn)實授課中有的教師過多的使用多媒體，不管課堂的教學內(nèi)容是否需要多媒體，更不顧多媒體的出現(xiàn)是否在恰當時機。在不少學校，還往往存在這樣一種現(xiàn)象：重公開課表演，輕平時課堂運用。要上公開課時，教師就費盡心思采用多媒體教學，公開課成了表演課。可平常呢？還是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”。這實際上是對數(shù)學多媒體教學乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解。為了多媒體教學而采用多媒體教學。這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有生命力的。不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，會使學生感覺老師在演戲，無形中老師扮演了“解說員”的角色。如果不顧實際需要，盲目使用多媒體，會使課堂無效信息泛濫，以致于分散學生的注意力，影響教學效果。
（二）教育手段先進，教育思想就先進
現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能、培養(yǎng)素質(zhì)統(tǒng)一起來。有的老師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，所以，在多媒體教學的“外衣”下，仍然是傳統(tǒng)教學模式的翻版。教師依然是教學的中心，學生仍然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依舊，師生互動實際上是一句空話。這跟素質(zhì)教育思想是相違背的。其實多媒體的應(yīng)用重在其“實用價值”，并非技術(shù)含量的高低，只要能收到預期的目的即可。畢竟多媒體是一種輔助教學的手段，而課堂教學中起主導作用的是教師，教師要在教學活動中選擇體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧，用教師的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，使學生能夠積極主動的參與學習，使教學活動變的生動活潑、富有特色。這種學生心理上的正面效應(yīng)是任何教學媒體所不能代替的。所以，運用多媒體輔助教學不僅是對教師計算機運用水平的挑戰(zhàn)，對教師的業(yè)務(wù)水平提高也提出了更高的要求。不難想象，一個教育思想落后，業(yè)務(wù)水平低下的教師運用多媒體，對提高課堂效率會有什么效果？
（三）片面追求“花俏的技術(shù)含量”
許多教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，特別是用于公開課教學或評優(yōu)科，不惜工本聘請專業(yè)人員進行制作，使用大量的三維動畫，畫面背景復雜，按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒有眾多動畫，沒有美妙音響，就算不得優(yōu)秀課件。我們絕不否定“技術(shù)含量”，更不是說課件的制作不追求外觀精美，但堅決反對不顧經(jīng)濟適用原則和實際效果片面追求“技術(shù)含量”。能用實物演示的，何必煞費苦心制成三維動畫？"花"、"好玩"，面對眾多按鈕，一般教師的手忙腳亂暫且不提，學生的注意力被分散卻實在不應(yīng)該。從另一個角度試想一下，一些數(shù)學老師用幾十小時準備一節(jié)多媒體公開課，對于這一課來說，可能是十分成功。但這段準備時間的工作，會帶來很多消極影響。我們是在教學還是編制軟件？每節(jié)課都要花這么多時間，多媒體教學能普及嗎？
多媒體的不合理濫用，不僅啟不到優(yōu)化課堂教學的作用，反而適得其反，分散學生的注意力，課堂重點、難點不能得到突出和突破，浪費教師或課件制作者的大量精力和體力等等。針對上述現(xiàn)象，也為教師進行多媒體教學走出誤區(qū)，筆者談幾點粗淺的看法和建議：
（一）、多媒體教學不能完全割舍教師的板書
板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領(lǐng)地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規(guī)律、研究性質(zhì)時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結(jié)時，要板書知識的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的聯(lián)系，以及主要的結(jié)論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數(shù)學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數(shù)圖像的產(chǎn)生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結(jié)之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產(chǎn)生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數(shù)圖像。
（二）、用多媒體教學要注意節(jié)奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花
在使用媒體課件教學時，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，不要出現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。課件始終應(yīng)服務(wù)于教學而不是教學圍繞著課件。所以，該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急于向?qū)W生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。
（三）、盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來
自從媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。因此，“幾何畫板”軟件當然是首選，據(jù)了解，國內(nèi)已有大批學校開展了“畫板”教學，教師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。
（四）、注意與傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合
在多媒體使用中，不少教師認為多媒體是提高教學質(zhì)量的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統(tǒng)的教學手段。利用多媒體手段時，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，傳統(tǒng)手段有其優(yōu)越性。如教師板書逐漸被多媒體投影代替是教師使用多媒體中的常見現(xiàn)象，也帶來了一定的負面效應(yīng)。運用多媒體教學中，常發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，較一致的回答是“來不及記”，因為多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，記筆記就會耽誤聽課。為了擴大課堂容量，不少教師在使用多媒體教學時常把重要的方法，結(jié)論等課前直接輸入電腦，上課直接打出。這樣做看似節(jié)約了時間，卻忽略了學生的接受與記錄，其效果事與愿違。“尺有所短、寸有所長”，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學仍有一些現(xiàn)代教育技術(shù)無法替代的優(yōu)點：首先，黑板的即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以按需要靈活的增刪。另外，教師在教學中常有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，卻往往無法加到多媒體板書中生出很多遺憾。再者，好的板書有提綱挈領(lǐng)作用，重點、難點，一目了然。
實踐證明：在數(shù)學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術(shù)進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。但同時也要清醒地認識到利用計算機輔助教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果，我們只有適時、適度地把握好應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會使計算機多媒體教學發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。
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