【思維導圖】Thinking Map 與Mind Map 不得不說的那些事兒
之前給大家推薦了粟米那篇借助思維導圖，盤活家里舊書的文章，很多家長反饋還是小有成效的。其實關于思維導圖，國內(nèi)目前存在很多誤區(qū)，如果不是這篇，有些我也蒙在鼓里。這篇沒有雞血，只有滿滿的干貨，耐著性子看完，相信你會有所獲，學會一些基本的甄別。（本文授權轉(zhuǎn)載自微信公眾號“糖紙匣子”國內(nèi)將Thinking Map 與Mind Map都翻譯成“思維導圖”，使很多人誤認為它們是同一種工具。事實上兩種思維導圖不僅來源不同，而且表現(xiàn)形式、使用方法、應用特點均有較大差異。上周，某知名公眾號推送了一條推廣Thinking Map線上課程的圖文，這篇文章配圖如下。顯然這是一幅Mind Map。如果大家仔細看，會發(fā)現(xiàn)圖的中心寫的是“How to Mind Map”。我忍不住留言“您的配圖是Mind Map，和Thinking Map 是兩碼事兒”。隨后收到了編輯的回復：“我們的課程里面會講thinking map的九種圖，mind map只是其中一種~ 我們會希望孩子用多種方法去使用思維導圖這種工具~”編輯竟將Mind Map誤認為Thinking Map的一種，并聲稱Thinking Map有9種圖，這真令我大跌眼鏡。在“糖紙匣子”的留言中，我也經(jīng)常收到一些混淆兩種思維導圖的提問或者討論?？磥矸浅Ｓ斜匾獙ｉT寫一篇文章，介紹一下這兩種思維導圖的異同點了。上個世紀六十年代，被譽為英國的“記憶力之父”的東尼.博贊發(fā)明了思維導圖（Mind Map）。思維導圖利用圖形技術，將發(fā)散性思維展現(xiàn)為視覺表達。最初，思維導圖被用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙，隨后在教育領域有了更廣泛的應用，Mind Map被認為是提高記憶力、做筆記、整理知識點的工具，用以提升學習能力及效果。后來Mind Map被商界（特別是企業(yè)培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，比如規(guī)劃制定、時間管理、頭腦風暴、完成路演或培訓等。Mind Map提高工作效率及效果，輔助高效交流及溝通的作用得到了社會各界的廣泛認可。Mind Map的受歡迎程度從諸多應用軟件上也可以得到印證：在中國，Mindmanager、Imindmap、Xmind等繪制Mind Map的電腦軟件有很多忠實的企業(yè)用戶及個人用戶，此外手機終端也有很多同類APP軟件。Thinking Map——被納入教育改革的思維工具Thinking Map最初興起于美國，是教育學博士David N.Hyerle在1988年開發(fā)的一種幫助學習的語言工具。確切地說“Thinking Map是用來進行建構知識，發(fā)散思維，提高學習能力的一種可視化工具?！?nbsp;上圖為Dr.David N.Hyerle所著《Thinking Maps》，亞馬遜網(wǎng)站1992年，Thinking Map被紐約、德克薩斯州、密西西比州等地區(qū)的學校廣泛應用于各年級的不同課程。2004年，美國已有接近4000個學校使用Thinking Map進行教學，包括從幼兒園到大學的學生、老師等。 上圖為美國教師依據(jù)“K-W-L”策略（見備注），用Think Map進行教學的案例2000年以來，Thinking Map逐漸被英國、澳大利亞、新加坡等國家和地區(qū)引入，作為教育改革策略之一予以普及，在提高教學效果方面取得了顯著成效。除此之外，Thinking Map在商業(yè)領域也不乏成功的應用案例。基于對語義學、認知心理學的研究，思維地圖主要有圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、括號圖、樹型圖、流程圖、復流圖、橋型圖等八種類型，它們分別對應人在思考時的八種思維過程。- 每種Thinking Map各個部分之間的關系是固定的，用來描述一種固定的關系。
- 8種Thinking Map再現(xiàn)了孩子思維發(fā)展的過程。比如圓圈圖更符合年齡較低幼童的無限聯(lián)想、無限發(fā)散的思維特點，而樹型圖、雙氣泡圖、流程圖和橋型圖等逐步引入了分類、對比、順序甚至類比的概念，滿足了孩子成長過程中大腦對事物不斷建立新的聯(lián)結(jié)關系的需求。
- Thinking Map除了記錄信息本身，還可以展現(xiàn)影響學習者思考的因素，揭示思考過程。這種揭示不僅僅反映了學生對知識的理解，教師還可以據(jù)此評價學習者的思考過程和對知識的理解情況。
Mind Map與Thinking Map的共同點- 制作思維導圖的過程既是對頭腦中原有知識、思想的重新整合與再現(xiàn)，又是一次嶄新的再創(chuàng)造，有助于激發(fā)創(chuàng)造力。
- 2.二者都應用于教育領域，并且都取得了成功的經(jīng)驗。
- 3.二者都強調(diào)應用色彩、圖形、符號，以強化記憶，激發(fā)創(chuàng)造性。
- 二者都鼓勵使用圖形、圖像及豐富的顏色，不但可以激活左腦所擅長的語言、符號和數(shù)字，也同時激活了右腦關于圖像、空間、色彩與節(jié)奏的形象思維。
Mind Map與Thinking Map的不同點表現(xiàn)形式不同：Mind Map 只有一種表現(xiàn)形式，無論表達“整體-部分”、“分類”還是“順序”關系，都呈現(xiàn)出放射狀樹型圖（見本文第一張圖）。Thinking Map有8種圖形形式，每一種表達相對固定的邏輯關系。教育領域的應用程度不同：國外的教育經(jīng)驗，從幼兒園大班的教學中即開始使用Thinking Map作為教學工具。我個人查閱的資料中較少見到國外學校對Mind Map的應用實例。這與國內(nèi)的思維導圖培訓班形成一定反差——國內(nèi)思維導圖培訓班所教的基本都是Mind Map，培訓范圍涵蓋初中及以上學生、管理者、商務人員等等，有些項目招生范圍延伸到了9-12歲的孩子。分別側(cè)重認知與元認知：Mind Map側(cè)重于對知識的整合與記憶，同時可輔助思考、表達。Thinking Map不僅幫助學習者獲取和鞏固知識，還可以促進他們對知識獲取過程的思考，從而提高分析、解決問題的能力。換句話說，Thinking Map能夠促進學習者對自我學習方式的了解和優(yōu)化（即元認知）。在我個人的使用體會中，做讀書筆記（如“共讀育兒書”系列）、制定項目方案、擬定寫作提綱等，基本都選擇使用Mind Map——它具有很好的延展性、發(fā)散性，可以很方便地增補、修改，能滿足多種需求。而需要培養(yǎng)孩子思維能力的時，我選擇Thinking Map——不同類型的Thinking Map可以提供更明確的引導，從而幫助孩子掌握各種邏輯關系，提高系統(tǒng)思維能力。備注： “K-W-L”策略為美國學校常用的教學策略，其中“K”即“Know”，代表確定學生在學習新知識前已經(jīng)知道了什么；“W”即“What”，代表學生想知道關于學習主題的什么知識；“L”即“Learned”，代表知識習得后學生學到了什么。如果大家想了解Mind Map，國內(nèi)有東尼.博贊所著各種版本的思維導圖叢書可供選擇，也可參考大陸、臺灣腦力開發(fā)者根據(jù)個人體會撰寫的相關圖書。如果大家想了解Thinking Map，那么很遺憾，據(jù)我所知國內(nèi)尚沒有引進有關的書籍資料。
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