2019 / 9 （總第37期）
“深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。
什么是深度學(xué)習(xí)？為什么要開(kāi)展深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的理解是怎樣的？深度學(xué)習(xí)過(guò)程究竟發(fā)生了什么？深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理與外在條件是什么？作為教師，如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？熱鬧背后，這些是中小學(xué)一線教師需要直面的問(wèn)題。
2018年6月，《新課程評(píng)論》雜志“名家”欄目，刊載郭華教授《深度學(xué)習(xí)之“深”》一文。在文章中，郭教授對(duì)一線教師最為關(guān)切的“深度學(xué)習(xí)究竟‘深’在哪里？”“深度學(xué)習(xí)要‘深’到什么程度？”這兩個(gè)問(wèn)題作了深入淺出的闡釋。讀郭教授的文章，我理解到：深度學(xué)習(xí)并不神秘，它就是教學(xué)本身，它就是“好”教學(xué)的代名詞，是我們以往一切優(yōu)秀教學(xué)理論與實(shí)踐成果的總結(jié)、凝練與提升。而這一點(diǎn)，在策劃執(zhí)行本期專題時(shí)，感受很深。
深度學(xué)習(xí)不是新名詞、新舉措，但并非“新瓶裝舊酒”。它對(duì)我們的教與學(xué)方式、對(duì)課堂教學(xué)形態(tài)、對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。促使我們?cè)诼耦^于教時(shí)，停下來(lái)想一想“為什么而教”，促使我們審視自己的課堂價(jià)值觀，思考課堂教學(xué)中普遍存在的重知識(shí)傳授輕知識(shí)探究、重學(xué)習(xí)結(jié)論輕學(xué)習(xí)過(guò)程等問(wèn)題，從而改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)發(fā)生。
那么，課堂教學(xué)到底如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？本期專題，主要呈現(xiàn)了以下方面的思考和經(jīng)驗(yàn)——
1.課堂價(jià)值觀：從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人
課堂價(jià)值觀決定著課堂思想，影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的取向、互動(dòng)關(guān)系的形成，從而影響著整個(gè)課堂的形態(tài)。在教師的課堂教學(xué)價(jià)值取向問(wèn)題上，探討得最多的是知識(shí)本位與學(xué)生本位。
知識(shí)是深度學(xué)習(xí)的重要范疇。但深度學(xué)習(xí)中的知識(shí)學(xué)習(xí)，迥異于教師在課堂上只依循教材將一個(gè)個(gè)預(yù)先包裝好的事實(shí)、觀點(diǎn)、解釋、意義傳授給學(xué)生，只關(guān)注將一個(gè)個(gè)零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)講全、講透，而是讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)理解知識(shí)，在經(jīng)歷知識(shí)的過(guò)程中，看到知識(shí)不只是獨(dú)立于自身之外的既定事實(shí)、結(jié)果、定論，而是可分析、可探詢、可切磋的，體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)背后的思維過(guò)程、思維方式、思想觀念，感受到學(xué)科世界的魅力。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。堅(jiān)持學(xué)生本位，就要求教師在課堂教學(xué)中能真正把學(xué)生主體性需求與發(fā)展作為教育教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，尊重學(xué)生生命及情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)習(xí)得、思維形成，更關(guān)注那些能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)而持久影響的心靈觸動(dòng)，促成能力養(yǎng)成與人格塑造。
由此，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，就需要彰顯以學(xué)科知識(shí)為載體，以充分發(fā)揮學(xué)生主體性為核心，以“立德樹(shù)人”為追求相統(tǒng)一的課堂價(jià)值取向。
2.教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)復(fù)制走向高階思維培養(yǎng)
深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者“在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題?！狈治觥⒃u(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維運(yùn)動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的重要表征。
促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就需要立足學(xué)生高階思維的形成。這也就意味著，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體內(nèi)容、知識(shí)之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解和分析，對(duì)既定學(xué)習(xí)范疇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，對(duì)已有觀點(diǎn)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和先在假設(shè)的質(zhì)疑和批判。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)懷疑、學(xué)會(huì)質(zhì)詢，而不是停留在獲得現(xiàn)成的結(jié)論或答案上。
本期主題，西北大學(xué)附屬中學(xué)周宏老師在文章中探討的“審辯式教學(xué)”即是這樣的探索。在周老師的課堂上，學(xué)生們將課本知識(shí)作為學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、載體和追問(wèn)求證的起點(diǎn)，將歷史還原到特定時(shí)空，像歷史學(xué)家一樣思考問(wèn)題、明確判斷、提出證據(jù)、予以解釋。在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、理性思維得以加強(qiáng)，創(chuàng)造性、反思性、批判性、合作交往等高階思維得以發(fā)展。
3.教學(xué)內(nèi)容：從教材走向?qū)W材
基于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，且具有一定挑戰(zhàn)性、代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。從教材到具備這樣特征的學(xué)材，需要教師深挖教材，并進(jìn)行適應(yīng)性改造、創(chuàng)造和豐富，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體，將學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)。
本期專題，北京十一學(xué)校分校汪正貴校長(zhǎng)在文章中即談到要注重學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性，教師可嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)“真實(shí)性”任務(wù)，將知識(shí)和技能落實(shí)在真實(shí)問(wèn)題之中，將學(xué)生代入真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)與技能，解決問(wèn)題。只有在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中獲得的知識(shí)，才是具有生命力的，才具備遷移的基礎(chǔ)。而這，也是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)回歸生活世界”的重要路徑。
4.教學(xué)方式：從被動(dòng)接受走向主動(dòng)參與
促發(fā)深思是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過(guò)什么樣的方式可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)入深度思考的狀態(tài)呢？我們認(rèn)為，活動(dòng)是基礎(chǔ)、問(wèn)題是核心、引導(dǎo)是關(guān)鍵、良好的互動(dòng)關(guān)系和課堂氛圍是保障。
深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主體性、積極性、能動(dòng)性高度彰顯的過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)、走向深度學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐。而這就勢(shì)必需要教師善于根據(jù)實(shí)際需要，打破固定教室空間、面對(duì)面統(tǒng)一授課時(shí)間的局限，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等促進(jìn)學(xué)生全身心參與、深度體驗(yàn)。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)者的思考能力是在提出疑問(wèn)、解答疑問(wèn)、再次設(shè)疑的螺旋上升過(guò)程中不斷得以提升的。而這就需要教師適時(shí)營(yíng)造疑難、辯論、質(zhì)疑、合作的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲及思考主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在與他人交流、與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
本期專題，江蘇海門市東洲國(guó)際學(xué)校教育管理集團(tuán)陳鐵梅副總校長(zhǎng)即對(duì)基于問(wèn)題鏈的美術(shù)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施作了系統(tǒng)呈現(xiàn)和深入闡析。在問(wèn)題鏈的促進(jìn)作用下，在一個(gè)個(gè)子問(wèn)題的遞進(jìn)推動(dòng)中，學(xué)生們所表現(xiàn)出的觀察力、感知力、理解力和思考力令人驚嘆。這樣的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生知、情、意深度整合、協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)：從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)走向?yàn)閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，按目的、功能來(lái)分，主要有“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”以及“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”三種。“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量，其目的在于證明學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，判斷學(xué)習(xí)水平的高低；“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”注重教師運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方法收集關(guān)于學(xué)習(xí)的證據(jù)，確定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、不足，反饋至下一步的教與學(xué)中；“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是學(xué)生作為積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)者，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控、自我糾正和自我調(diào)節(jié)。
本期專題，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校駱波老師于文章中，針對(duì)教師評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄、評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)偏差、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不足、評(píng)價(jià)能力缺失等現(xiàn)狀，結(jié)合初中物理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一系列案例，呈現(xiàn)了對(duì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的思索與經(jīng)驗(yàn)。這讓我們看到，評(píng)價(jià)不是目的，而是助推學(xué)生更好發(fā)展的一種手段。將評(píng)價(jià)融入教與學(xué)之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架與催化劑，才能使學(xué)習(xí)走向深入。
6.課堂互動(dòng)：從教師主控走向平等對(duì)話
學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)時(shí)的投入一定是全身心的，而真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往充滿著各種迷思、沖突、困境。這就需要我們的課堂成為學(xué)生安全、安心、溫暖的學(xué)習(xí)之所，需要教師能在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程給予專業(yè)、細(xì)膩的回應(yīng)，需要打破單一的、獨(dú)白式的教師主控狀態(tài)，走向師生間、生生間相互尊重、平等對(duì)話、協(xié)同合作的學(xué)習(xí)關(guān)系建立。
佐藤學(xué)先生將學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)者“與客觀世界對(duì)話”“與他人對(duì)話”“與自我對(duì)話”三位一體的活動(dòng)。傾聽(tīng)他人的聲音是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。
本期專題，浙江省紹興市教育教學(xué)研究院教師發(fā)展中心莫國(guó)夫老師在探討“課堂深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑”問(wèn)題時(shí)，即提出要讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)區(qū)”并經(jīng)歷真實(shí)完整的學(xué)習(xí)歷程，要以傾聽(tīng)關(guān)系建設(shè)讓學(xué)生有安全感的、互惠協(xié)同的課堂。
關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)大話題、熱點(diǎn)話題，一個(gè)專題的呈現(xiàn)難免局限，且囿于組稿時(shí)間及版面，許多問(wèn)題尚未觸及。策劃執(zhí)行過(guò)程中，越是深入，越感受到，需要以一種系統(tǒng)性、復(fù)雜性思維來(lái)認(rèn)識(shí)它，需要從心理、情感、生理、社會(huì)、管理、文化等多個(gè)維度來(lái)探討實(shí)現(xiàn)它的路徑、策略、方式、方法。以“課堂轉(zhuǎn)型：走向深度學(xué)習(xí)”命名本期專題，也意在表明我們思考、探索的一種朝向與姿態(tài)。隨著課程改革的深入，深度學(xué)習(xí)的關(guān)注度還會(huì)持續(xù)走高。但不管這種熱度持續(xù)多久，能推進(jìn)深度學(xué)習(xí)研究走多遠(yuǎn)，我們都需要回到教與學(xué)本身。后續(xù)，我們將圍繞“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“傾聽(tīng)與課堂教學(xué)”等話題，展開(kāi)專題探討，與老師們一起，開(kāi)啟有意思、有意義的學(xué)習(xí)之旅。
今天是教師節(jié)。
在此，《新課程評(píng)論》雜志團(tuán)隊(duì)向所有老師們、教育工作者們送上最誠(chéng)摯的祝福。▼
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親愛(ài)的老師，祝福您節(jié)日快樂(lè)！
《新課程評(píng)論》2019年9月號(hào)目錄1.課程現(xiàn)代化：向著未來(lái)的再出發(fā)
楊小微（教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員）
專 題 | 課堂轉(zhuǎn)型：走向深度學(xué)習(xí)
1.重建實(shí)踐性教學(xué)范式
汪正貴（北京十一學(xué)校分校校長(zhǎng)）
2.基于問(wèn)題鏈的初中美術(shù)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
陳鐵梅（江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校教育管理集團(tuán)副總校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師）
3.課堂迭代：深度學(xué)習(xí)的完整意義及關(guān)鍵路徑
莫國(guó)夫（浙江省紹興市教育教學(xué)研究院教師發(fā)展中心常務(wù)副主任兼小學(xué)語(yǔ)文教研員，浙江省特級(jí)教師）
4.從“學(xué)為中心”看課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型
駱波（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）
5.審辯式教學(xué)：學(xué)科育人價(jià)值在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的探索
周宏（西北大學(xué)附屬中學(xué)教師發(fā)展中心主任，陜西省特級(jí)教師）
縱 橫
1.話說(shuō)學(xué)校公共治理體系重塑
程紅兵（深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）
2.改變未來(lái)，從一間間教室開(kāi)始
唐玲娟（湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)仰天湖桂花坪小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)）
研 究
1.當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)芻議
李煜暉（北京師范大學(xué)文學(xué)院副教授）
2.“學(xué)為中心”課堂教學(xué)微探
——以三年級(jí)上冊(cè)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課為例
楊美（南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)數(shù)學(xué)教師）
3.提升高三物理“二輪復(fù)習(xí)”效率的策略探究
董友軍（廣東省佛山市順德區(qū)容山中學(xué)物理高級(jí)教師）
郭慶珠（廣東省汕頭市實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)物理正高級(jí)教師，佛山市教育局教研室高中部主任，廣東省物理特級(jí)教師）
朱建平（廣東省佛山市教育局教研室教研員，廣東省物理骨干教師）
4.基于生活化教學(xué)的初中生地理核心素養(yǎng)提升策略
——以“世界的聚落”為例
杜秀敏（福建省廈門市第九中學(xué)地理教師）
5.情思教育四境在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究
陳靖（廣東省湛江市第二中學(xué)歷史高級(jí)教師）
韓焰明（廣東省廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)高級(jí)教師）
陳洪義（廣東省名教師工作室主持人，中學(xué)正高級(jí)教師，中學(xué)特級(jí)教師）
弦 歌
1.童年是人生最美麗的序曲
趙香嵐（退休教師，湖南省作協(xié)會(huì)員，曾任中國(guó)駐英國(guó)大使館兒童中文班教師）
2.我的詩(shī)人老爸
曹琴（中華吟誦學(xué)會(huì)理事，湖南吟誦學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，史鵬先生的嫡傳弟子，湖湘吟誦傳承人）
環(huán) 球
1.中英比較教育視野下的班主任角色認(rèn)知
王懷玉（深圳市南山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師）
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