“讀”教語(yǔ)文
劉建始
那么怎樣讓教師和學(xué)生從繁瑣的字詞句、篇章段的分析中解脫出來(lái)？怎樣讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而有情趣？怎樣讓學(xué)生既愛上語(yǔ)文課，又會(huì)學(xué)語(yǔ)文？在對(duì)這一連串問題的思索、探求過程中，閱讀教學(xué)讓語(yǔ)文教師的教學(xué)思想發(fā)生蛻變。
語(yǔ)文是我國(guó)幾千年文化的積淀，它博大精深，魅力無(wú)窮，應(yīng)該帶給學(xué)生快樂和享受，應(yīng)該讓學(xué)生感受到生命的燦爛和文明的輝煌。但我們經(jīng)常會(huì)看到有一些學(xué)生語(yǔ)文課上表現(xiàn)的無(wú)趣，教師講得很賣力氣，學(xué)生聽得心不在焉。
閱讀課拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的視野，學(xué)生在閱讀課上如饑似渴，專注而陶醉的閱讀狀態(tài)讓教師欣喜萬(wàn)分！沒有一個(gè)不喜歡閱讀的孩子，只是千篇一律的課文壓抑了學(xué)生的閱讀熱情！語(yǔ)文需要一個(gè)過程，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需要一種長(zhǎng)期的俯仰間的文化熏陶和浸潤(rùn)。興趣是關(guān)鍵，作為語(yǔ)文老師，就是要讓學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中感到語(yǔ)文的快樂，得到精神的充實(shí)。
朱永新教授在《我的閱讀觀》中說(shuō)過，所有的知識(shí)都是在閱讀中獲得的，閱讀越強(qiáng)理解能力就越強(qiáng)，把握知識(shí)的能力就越強(qiáng)。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。對(duì)個(gè)人思想的發(fā)展而言，從信息到知識(shí)到智慧，就像一個(gè)金字塔，唯有通過閱讀，我們的智慧才能一步步通往精神的“金字塔”。
閱讀不僅是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的金鑰匙，當(dāng)學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，讀了大量的書，尤其是讀了大量的經(jīng)典后，書籍蜿蜒伸入心靈，很多時(shí)候會(huì)成為一個(gè)人人生之旅的燈塔。
一、
閱讀課的基點(diǎn)是開放、自然、本色，但是并不意味著不加限制，沒有要求。完全開放的閱讀會(huì)讓學(xué)生沒有目的，甚至沒有收獲。閱讀課可以有不同的方式，如閱讀欣賞課、閱讀積累課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課。
根據(jù)教材的編排，教師可以有計(jì)劃地為學(xué)生推薦新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的必讀書目；選取相關(guān)課外文章閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固；印發(fā)報(bào)刊上發(fā)表或?qū)W生推薦的的好文章。我們?cè)鵀閷W(xué)生印發(fā)了許多課外材料。如余秋雨的《道士塔》《一個(gè)王朝的背影》，歐?亨利的《麥琪的禮物》，畢淑敏的《我很重要》《造心》，史鐵生的《我與地壇》等。要求學(xué)生對(duì)精彩段落摘抄、仿寫甚至背誦。
對(duì)閱讀筆記要有具體的要求。要做到字跡清晰，讀寫結(jié)合。摘抄、仿寫、隨感分開標(biāo)注，提示學(xué)生學(xué)習(xí)古人品味文字的精神，將閱讀和積累結(jié)合起來(lái)。督促學(xué)生學(xué)會(huì)積累。
孩子們的內(nèi)心世界非常豐富，閱讀激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)大的情感內(nèi)驅(qū)力，隨之而來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也有所提高。
閱讀課打開了語(yǔ)文教學(xué)的一扇門，但要有創(chuàng)新、有變化，否則學(xué)生的積極性就會(huì)削弱。
二、怎樣讓語(yǔ)文課成為學(xué)生語(yǔ)商的積淀?
對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)首先要解決“教什么”的問題。語(yǔ)文教材所選的一篇篇課文是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，需要教師在教學(xué)之前進(jìn)行挖掘和整合，優(yōu)化教材是教師必須做的功課。教師需要重新認(rèn)知整冊(cè)教材中各單元的聯(lián)系，單元里各篇課文的區(qū)別和聯(lián)系，以及各冊(cè)教材之間縱向的關(guān)系，有時(shí)候甚至可以大膽的取舍重組。因此，面對(duì)一篇課文，教師首先要在認(rèn)真研讀、深入理解的基礎(chǔ)上，合理地挖掘、擷取并組合出科學(xué)、適宜的具有“語(yǔ)文學(xué)科特色”的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生主動(dòng)接受，有所創(chuàng)造，在求知的同時(shí)力求結(jié)決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)商培養(yǎng)的搖籃。
三、要讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到“漁”。
很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文只是背背念念，因此語(yǔ)文課被認(rèn)為是沒有“科技含量”的學(xué)科。事實(shí)上，語(yǔ)文課上學(xué)生需要教師智慧的引領(lǐng)。如在詩(shī)歌教學(xué)中教師不能只關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容的概括，還要引導(dǎo)學(xué)生品味其凝練含蓄的語(yǔ)言，體會(huì)其醇美真摯的感情，受到美的熏陶，更要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并歸納賞析詩(shī)歌的方法。再如在小說(shuō)教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生欣賞人物、把握情節(jié)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)作品的深刻意義。
每一節(jié)課上都要有預(yù)設(shè)，有目標(biāo)。尤其對(duì)學(xué)生的讀書方法要預(yù)設(shè)，讀什么樣的書就用什么辦法。閱讀動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵，首先讓學(xué)生樹立究竟為什么讀書的愿望，怎么讀書？都要考慮。動(dòng)機(jī)端正，就會(huì)有興趣，有了興趣就回達(dá)到“有心栽花花不開，無(wú)心擦柳柳成蔭”的效果，閱讀方法就是那個(gè)“漁”，有了這個(gè)“漁”，才會(huì)有那個(gè)“魚”。
四、教師要讀出具有情感的感染力
有這樣一個(gè)案例，語(yǔ)文教師在教授《我與地壇》這篇課文時(shí)，在完成了一系列課前程序后說(shuō)道：“本篇為自讀課，我先帶頭朗讀一遍?！?/span>
學(xué)生嘩然：“這么長(zhǎng)的課文也朗讀呀？”
等學(xué)生安靜下來(lái)后，老師開始動(dòng)情地讀課文：“······它等待我的出生，然后等待我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿。”漸漸地，他感受到了課文傳遞出的一種感動(dòng)，“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)?！碑?dāng)滿含感情地念完六個(gè)“譬如”時(shí)，他已經(jīng)情感難抑，并感覺都是學(xué)生心靈的震動(dòng)，幾位女生正拭著眼眶。
“這樣一個(gè)母親，注定是活的最苦的母親······”
老師讀到這里，不禁淚濕眼眶，前排學(xué)生遞過一張紙巾，他沒有擦，繼續(xù)讀道：“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方都有過母親的腳印?！彼麕缀跏怯帽M了自己最后的一點(diǎn)“朗讀本能”讀完最后一句······下課的鈴聲響起，他連“下課”都沒宣布，低著頭默默走出教室······
像這樣的語(yǔ)文課是否算一堂成功的教學(xué)課，可以有不同的觀點(diǎn)，有一點(diǎn)是該肯定的，就是授課教師的情感投入。情感作為優(yōu)化教學(xué)的手段，同時(shí)作為培育心靈的內(nèi)容，在這節(jié)課上得到了充分體現(xiàn)?？梢韵嘈牛S多學(xué)生在告別中學(xué)時(shí)代后，這節(jié)課會(huì)永遠(yuǎn)留在他們的記憶之中。
朗讀教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感和陶冶情操的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！?/span>
所以讀“教”語(yǔ)文是很有必要的，要在語(yǔ)文課上經(jīng)常運(yùn)用閱讀手段，沒有閱讀的語(yǔ)文課不能算語(yǔ)文課。
語(yǔ)文教師，要有魅力，要有磁場(chǎng)。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)言本身的獨(dú)特魅力，有著滋潤(rùn)無(wú)聲的作用。”所以我們要很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓閱讀陪伴學(xué)生的各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開閱讀。
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