我們認(rèn)為教學(xué)流程包括預(yù)學(xué)（獨(dú)學(xué)、合探）——展示（組內(nèi)、班內(nèi)）——反饋（鞏固、測(cè)評(píng)）
預(yù)學(xué)模塊（6個(gè)方面）
1、
（1）發(fā)放導(dǎo)學(xué)案
從時(shí)間上分有兩種發(fā)放形式，課上和課前。
如果是課上發(fā)放，給學(xué)生一段時(shí)間獨(dú)學(xué)，有疑難問(wèn)題用雙色筆圈畫(huà)或記錄下來(lái)，到對(duì)學(xué)或群學(xué)解決。（起步階段）獨(dú)學(xué)的時(shí)間可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多少而定。課前發(fā)放一般讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案指點(diǎn)的路線進(jìn)行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，然后帶到課上小組進(jìn)行交流。（學(xué)生有一定自學(xué)能力、養(yǎng)成一種習(xí)慣、掌握了一定的學(xué)習(xí)方法時(shí)一般課前一兩天發(fā)放）。不管是那種情況，目的都是讓學(xué)生初步了解和把握本節(jié)課的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)。還有哪些不懂的問(wèn)題做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多少而定。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況怎樣檢查能？
（2）導(dǎo)學(xué)案完成情況的檢查。
對(duì)于導(dǎo)學(xué)案學(xué)生完成情況的檢查，我通過(guò)聽(tīng)課觀察發(fā)現(xiàn)，有的老師比較重視，有的老師忽略了這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有引起老師的足夠重視。這使導(dǎo)學(xué)案的作用大大打了折扣。檢查的方法很多，但我覺(jué)得還是發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，以小組為單位，讓小組長(zhǎng)代替老師檢查比較好。然后向老師匯報(bào)。主要檢查第一，小組成員有多少完成的，有多少?zèng)]完成的；第二，完成的質(zhì)量如何，認(rèn)真程度如何，有沒(méi)有能提出問(wèn)題的。老師根據(jù)情況對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、
課前在黑板上呈現(xiàn)
課上白板上呈現(xiàn)
學(xué)生宣讀
3、舊知激活。
是否需要檢查，檢查的內(nèi)容（注意分層次）和對(duì)象（重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，在教師的監(jiān)控下，相鄰內(nèi)容不同）及檢查評(píng)價(jià)方式，要視學(xué)生具體情況，增強(qiáng)針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)解決。
4、新知引探（4步）
（1）新課導(dǎo)入。主要目的在于點(diǎn)燃：激勵(lì)、喚醒、鼓舞；作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。
（2）個(gè)人自學(xué)。對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，然后通讀教材熟悉內(nèi)容（圈點(diǎn)勾畫(huà)批注），進(jìn)而自主解決問(wèn)題【應(yīng)盡量“裸讀”：可以借助（查詢）工具書(shū),不要依賴教參或教輔】；經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)懸而未決的問(wèn)題以及重點(diǎn)，用雙色筆做好標(biāo)注，帶入“合探”中解決、強(qiáng)化。（獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，組員及時(shí)告知組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)向老師報(bào)告自學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間及進(jìn)程；習(xí)慣養(yǎng)成后，便可自我控制）
此時(shí)對(duì)教師的要求：教師巡視，參與到組，把握學(xué)情（投入、進(jìn)度、效果），并據(jù)此：督導(dǎo)個(gè)別生（尤其學(xué)困生）認(rèn)真閱讀并思考，做好即時(shí)性點(diǎn)評(píng)；重在發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并做好必要的問(wèn)題記錄；監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)轉(zhuǎn)入“合探”環(huán)節(jié)；在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，就學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)各組作點(diǎn)評(píng)?！救绻?dú)學(xué)是在課前進(jìn)行，要提前做好抽檢，了解學(xué)情并組織各組做好課前互評(píng)和自評(píng)（增設(shè)“誠(chéng)信”評(píng)價(jià)）】
（3）組內(nèi)合探。
組內(nèi)要形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體；合探要依次對(duì)答案，逐題逐步進(jìn)行。（在座位上或在黑板前）
同質(zhì)互學(xué)：相同層次結(jié)對(duì)（“門(mén)當(dāng)戶對(duì)”，有平等話語(yǔ)權(quán)），對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，互教互學(xué)、互通互鑒（疑難相互討論、重點(diǎn)相互提醒、收獲相互借鑒），力求解決雙方在獨(dú)學(xué)中未能解決的部分或全部問(wèn)題；經(jīng)過(guò)互學(xué)懸而未決的問(wèn)題，帶入“群學(xué)”中解決。（此環(huán)節(jié)有時(shí)可省略，也可在獨(dú)學(xué)中進(jìn)行）
異質(zhì)幫學(xué)：相鄰層次結(jié)對(duì)，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，咨詢請(qǐng)教或輔導(dǎo)幫扶，重在解決部分或全部在對(duì)學(xué)中未能解決的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。
或全組群學(xué)：組長(zhǎng)組織組員（按層級(jí)安排中心發(fā)言人，以其為藍(lán)本），對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，有秩序地交流學(xué)習(xí)成果、討論未解問(wèn)題【出現(xiàn)分歧要說(shuō)明理由（自有“請(qǐng)教或幫帶”之意）】，取長(zhǎng)補(bǔ)短，求同存異，獲得共識(shí)，解決大部分甚至全部問(wèn)題，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)。
（4）組內(nèi)展示，即“小展示”——人人過(guò)關(guān)的同步展示。
學(xué)生提前將“合探”中探討的題目（除簡(jiǎn)單個(gè)別問(wèn)題）抄寫(xiě)在黑板上。在組長(zhǎng)主持下，小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（文科）或暴露問(wèn)題（理科）；通過(guò)集體合作，交鋒協(xié)商，統(tǒng)一意見(jiàn)（或理清不同見(jiàn)解），拓展生成，初步達(dá)成目標(biāo)，并最大限度地暴露“合探”中尚未解決的問(wèn)題。
教師的作用：要求教師要根據(jù)學(xué)生的板書(shū)【或組長(zhǎng)就學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題所作匯報(bào)（與他組相同的不再重復(fù)）】，檢索近共性的疑難問(wèn)題、有價(jià)值的新生問(wèn)題、有創(chuàng)意的成果，以便結(jié)合備展內(nèi)容，經(jīng)歸類、整合后，化成任務(wù)，帶入“大展示”集中解決或共享。
具體概括為：深入各小組，收集共性問(wèn)題
問(wèn)題整合問(wèn)題，帶入“大展示”集中解決。
強(qiáng)調(diào)指出：無(wú)論組內(nèi)小展示或班內(nèi)大展示都要明確，展示一定是“深化提升、拓展生成”，而絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解（都會(huì)的不展示，都不會(huì)的更不展示，在大展示環(huán)節(jié)一般不展示比較基礎(chǔ)的內(nèi)容）。展示要透過(guò)現(xiàn)象（問(wèn)題）看本質(zhì)；在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前掛后聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉三反一”（文）與“舉一反三”（理）的目的；落腳點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的全面梳理，形成知識(shí)構(gòu)架，歸納規(guī)律方法，達(dá)到提升的目的。
5、知識(shí)整理。預(yù)設(shè)性問(wèn)題在原題上進(jìn)行修補(bǔ)，生成性問(wèn)題在邊欄上做好記錄，限時(shí)記憶、生生互檢；知識(shí)系統(tǒng)的梳理、方法規(guī)律的總結(jié)（選優(yōu)刊載），可看情況在課上或在課下進(jìn)行。
6、課堂反饋。可以是教師預(yù)設(shè)的題目，也可是學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。檢查形式靈活多樣，可以組內(nèi)互查、組間互查或教師抽查。
【要求】①全面預(yù)學(xué)（準(zhǔn)備），重點(diǎn)展示。②預(yù)學(xué)（準(zhǔn)備）不充分決不展示。
展示模塊
1、揭示目標(biāo)。
（1）課前在黑板上呈現(xiàn)
（2）課上白板上呈現(xiàn)
（3）學(xué)生宣讀
2、舊知重現(xiàn)：對(duì)備展內(nèi)容中非屬預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的共性疑難問(wèn)題、預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的新生問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)。（學(xué)生都已經(jīng)掌握的，就不再按預(yù)設(shè)機(jī)械地分工，而要由教師做動(dòng)態(tài)調(diào)整）
3、展示分工：將展示內(nèi)容平均分配到各個(gè)小組（一般每組只完成一項(xiàng)即可），講好要求。（此環(huán)節(jié)通常是在課前或在課上明確，視具體視情況而定）
4、展示準(zhǔn)備：①小組領(lǐng)到任務(wù)后，組長(zhǎng)進(jìn)行題目分解和任務(wù)分工（或角色分配）；學(xué)生或獨(dú)立或集體攻克鎖定的任務(wù)，或查閱資料或與同學(xué)討論，形成自己或小組的最佳解答，為匯報(bào)成果做好鋪墊；②把展示內(nèi)容和展示成果寫(xiě)（畫(huà)）在黑板上；小組成員共同商討，確定展示方式，進(jìn)行“彩排”預(yù)演，做好展示準(zhǔn)備。（教師必須深入到各組進(jìn)行指導(dǎo)，并排除相同問(wèn)題）
5、展示提升：在全班范圍內(nèi)，在教師（或?qū)W生代表）的組織下，各組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果【學(xué)困生重在操作（板演或口述）、初講，中等生重在補(bǔ)救、小結(jié)，學(xué)優(yōu)生重在點(diǎn)評(píng)、拓展】，并根據(jù)組內(nèi)的研討情況，對(duì)本組展示任務(wù)進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多方法講解、釋疑，或表演等，注重結(jié)論得出的過(guò)程；其他學(xué)生傾聽(tīng)講解、觀察演示，思考其科學(xué)性、合理性，并將自己的所想、所做、所得與之相比對(duì)，找出錯(cuò)誤或發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。然后，參與組際間、師生間的對(duì)話交流【如疑難求助、糾錯(cuò)補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)歸納、質(zhì)疑對(duì)抗等】，碰撞交融，互動(dòng)生成，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到修正、豐富、完善和提升。
展示形式（多用書(shū)面的）。文語(yǔ)：①文本的分析【結(jié)合語(yǔ)句、語(yǔ)段、主旨等，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解（文本批判及個(gè)性解讀）】；②文本的提升（結(jié)合文本的誦讀、賞析、談感受、小寫(xiě)作等，與文本聯(lián)系密切的唱、演、畫(huà)、舞等多種藝術(shù)手段的引入）。數(shù)學(xué)：多為說(shuō)理解的思路【審題（發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)、轉(zhuǎn)譯）】、做題的步驟（及依據(jù)）、應(yīng)注意的問(wèn)題、解題的方法規(guī)律、新舊知識(shí)聯(lián)系、收獲感悟等。
在“展示提升”環(huán)節(jié)教師的要求①教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，直奔主題，直指要害，無(wú)需在無(wú)關(guān)痛癢之處花費(fèi)口舌，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。②學(xué)生展示不到位（欠周全、出錯(cuò)誤、淺表化、表述不清、偏離主題）或需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師要適時(shí)登場(chǎng)（介入）【導(dǎo)引、追問(wèn)、點(diǎn)撥（啟發(fā)）、精講、總結(jié)】，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，心求通而未能，口欲言而不答?！边@時(shí)教師及時(shí)、恰到好處的點(diǎn)撥，使學(xué)生答其詞、豁然開(kāi)朗。這時(shí)學(xué)生知道了怎么說(shuō)、怎么表達(dá)完整教師要主動(dòng)撤離【讓學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的辦法】；因爭(zhēng)執(zhí)不下或難度較大，而沒(méi)能獲得理想解決效果的，可運(yùn)用教具、多媒體等手段精講或演示（切忌大講特講），并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用談感悟，真正知其所以然；要幫助學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)、拓展、升華，上升為理論（高屋建瓴地總結(jié)所學(xué)內(nèi)容、深入淺出地提煉方法規(guī)律，形成個(gè)體內(nèi)在理論的更新與重建），指導(dǎo)以后的實(shí)踐，預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的障礙或錯(cuò)誤，以免學(xué)生走彎路；③各組匯報(bào)、交流、點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行小結(jié)和總體評(píng)價(jià)，指出各小組的成績(jī)和不足，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得與失，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。
在“展示提升”環(huán)節(jié)【強(qiáng)調(diào)】必須遵循“四大原則”：
（1）展示內(nèi)容的“問(wèn)題性”：①預(yù)設(shè)性問(wèn)題【基于課時(shí)重點(diǎn)（核心）、共性疑難、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)（漏、混）點(diǎn)等】，要有選擇地展示；②生成性問(wèn)題（基于組內(nèi)探究而衍生的新問(wèn)題，以及新體驗(yàn)、新感悟等）。重點(diǎn)問(wèn)題要重點(diǎn)展示，甚至多組重復(fù)、對(duì)比展示，確保重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
（2）小組分工的“層次性”：組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況，讓其承擔(dān)力所能及的任務(wù)，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)（避免精英展示），增強(qiáng)小組成員的參與度。
（3）展示過(guò)程的“互動(dòng)性”：要通過(guò)分工合作解決問(wèn)題，體現(xiàn)出師生、生生的交往互動(dòng)。
（4）生成結(jié)果的“價(jià)值性”：包括方法歸納、規(guī)律探尋、知識(shí)框架建構(gòu)，以及新發(fā)現(xiàn)、新思考、新觀點(diǎn)、新成果等。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是脫離主題、漫無(wú)邊際的生成。
6、穿插鞏固：結(jié)合其他組展現(xiàn)情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)、反思消化；學(xué)生自主盤(pán)點(diǎn)收獲，梳理本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容、方法規(guī)律、情感體驗(yàn)情況。（本環(huán)節(jié)可以和展示環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行，如展示組對(duì)非展示組的“變式考問(wèn)”）
7、知識(shí)整理。既可落實(shí)課堂上的問(wèn)題、生成等有價(jià)值的知識(shí)，又方便學(xué)生課后的反思、復(fù)習(xí)。重點(diǎn)整理內(nèi)容如下：
（1）、記錄生成：A預(yù)設(shè)性生成：疑難問(wèn)題,或錯(cuò)誤修補(bǔ)（往往在獨(dú)學(xué)時(shí)產(chǎn)生，而又在合探展示中解決了的）。
B即時(shí)性生成：在課堂學(xué)習(xí)情境對(duì)話交流中動(dòng)態(tài)拓展創(chuàng)生的、與主題緊密相連的知識(shí)。
（2）、知識(shí)要點(diǎn)：課時(shí)重點(diǎn)、個(gè)性難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。
（3）、繪出知識(shí)（思維）導(dǎo)圖。按知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的線索，將知識(shí)點(diǎn)串成線、連成網(wǎng)，整體建構(gòu)并回歸于其上位系統(tǒng)，形成完整的知識(shí)體系。呈現(xiàn)形式可結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)本身特點(diǎn)，繪成知識(shí)樹(shù)、概念圖、綱目、圖表、框架等。也可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，發(fā)揮想象和聯(lián)想繪制，按自己的方式構(gòu)建。
（4）、總結(jié)規(guī)律，提煉方法。對(duì)于課時(shí)內(nèi)容偏多、難點(diǎn)集中的課堂，或者單元反饋課，教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行一次課堂全面的小結(jié)。
8、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：語(yǔ)文多為說(shuō)收獲，談心得，口頭或書(shū)面表達(dá)。數(shù)學(xué)多為變式訓(xùn)練題目檢測(cè)。（注意體現(xiàn)變式練習(xí)和層次性設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)的是要精心選編習(xí)題，決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)）
①選題要有針對(duì)性（課時(shí)目標(biāo)）和典型性。（也可臨時(shí)添加題目）
②題型要多樣，題量要適中，題目按照易中難5:3:2比例設(shè)置，以5分鐘左右完成為宜。
還可以是：
①問(wèn)答、檢查、自助式作業(yè)、開(kāi)放式作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)。
②自主反思：留有一定的空白，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問(wèn)題、方法、行為表現(xiàn)及啟示、經(jīng)驗(yàn)、感悟等反思，以免寶貴的“再生資源”喪失。反思不能面面俱到，要對(duì)照目標(biāo)，突出主題、問(wèn)題，有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，哪怕反思一個(gè)點(diǎn)，也要點(diǎn)點(diǎn)入地，不能假大空。
③拓展性作業(yè)（包括資料收集、調(diào)查研究、歸納整理、動(dòng)手操作、一題多解、手工制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等類型）、研究性學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐活動(dòng)（視情況而定）。
【提示】①“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊（小循環(huán)或大循環(huán)），可以是三個(gè)環(huán)節(jié)，或每?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)課型。究竟如何確定，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。在課堂上也不一定每節(jié)課都執(zhí)行這些環(huán)節(jié)的，根據(jù)需要也可做相應(yīng)調(diào)整。
②整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以暴露生成問(wèn)題、研究解決問(wèn)題為主線。
③學(xué)情調(diào)查、學(xué)法指導(dǎo)、即時(shí)評(píng)價(jià)（對(duì)個(gè)人實(shí)施差異評(píng)價(jià)，對(duì)小組采取基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)）、反饋矯正、限時(shí)作業(yè)，應(yīng)貫穿教學(xué)始終。
④教師“主導(dǎo)功夫”主要體現(xiàn)于：A、預(yù)習(xí)模塊的“籌劃、了解、指導(dǎo)”等方面；B、展示模塊的“組織、點(diǎn)評(píng)、釋難”等方面；C、反饋模塊的“糾偏、整合、總結(jié)”等方面。
在操作過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
2、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，展示的環(huán)節(jié)用時(shí)最多，可效果不盡人意，有的老師甚至控制不了局面，任意發(fā)展。最后造成潦草收?qǐng)?。究其原因，展示預(yù)設(shè)不充分，展示前要預(yù)設(shè)展示題、展示人、展示時(shí)間、展示后怎么評(píng)價(jià)、由誰(shuí)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這些準(zhǔn)備都做好后，再進(jìn)行展示，不準(zhǔn)備好不展示就是這個(gè)道理。
3、該主導(dǎo)“時(shí)”就主導(dǎo)。
“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”。這16個(gè)字是新一輪課堂教學(xué)改革的一個(gè)總結(jié)。然而，在觀摩各種“少教多學(xué)、以學(xué)定教”課改模式的過(guò)程中，感覺(jué)有些課堂“先學(xué)后教”已經(jīng)矯枉過(guò)正了。事實(shí)上，高效率的課堂，老師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且應(yīng)該發(fā)揮得更加高級(jí)，更為無(wú)形，更為超脫和得體，更需要教師有目的地、有步驟、有藝術(shù)地激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)控；把握時(shí)機(jī)該主導(dǎo)“時(shí)”就主導(dǎo)。在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的老師把學(xué)生推到前臺(tái)就撒手不管了，課堂上常常出現(xiàn)“你未唱罷我登場(chǎng)”的局面。結(jié)果是學(xué)生的思維還停留在低層次上，沒(méi)有老師的介入、引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知就不會(huì)升華。什么時(shí)候介入我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：（一）興趣缺乏時(shí)適時(shí)介入，（二）困難不解時(shí)適度介入，（三）理解失誤時(shí)適時(shí)介入，（四）思維偏離時(shí)及時(shí)介入，（五）課堂失序時(shí)及時(shí)介入。
高效課堂需要教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流思想。但我們要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及時(shí)激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)控。“冷場(chǎng)就及時(shí)添把火，火爆就及時(shí)降點(diǎn)溫”。適時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。會(huì)使我們的課堂更加高效。
4、發(fā)揮“評(píng)價(jià)”功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力，評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)的始終。評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起到穿針引線的作用，運(yùn)用得好會(huì)使課堂教學(xué)流暢。所以，評(píng)價(jià)的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果。在聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)是我們老師的薄弱環(huán)節(jié)。從即時(shí)評(píng)價(jià)方面，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，缺乏這方面的積累，有些老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少激勵(lì)性，缺少層次性。比如，對(duì)較好的學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)，對(duì)較差的學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)。從長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制上看做的也不到位，例如，小組評(píng)價(jià)，在課堂上有小組競(jìng)爭(zhēng)，但沒(méi)有評(píng)價(jià)結(jié)果。小組的每天評(píng)價(jià)，還有周評(píng)價(jià)大多數(shù)都沒(méi)有落到實(shí)處。
5、避免無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)
在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師提問(wèn)，站起一幫學(xué)生來(lái)?yè)尨鸬木置?。這種現(xiàn)象看似熱熱鬧鬧，但收效甚微。我們今后要避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生。造成這種無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的原因，主要是老師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮到由哪一部分學(xué)生來(lái)回答。比如，老師提出的問(wèn)題難度不大，就應(yīng)該讓思維能力較差的學(xué)生來(lái)回答。如5、6號(hào)學(xué)生。如果老師提出的問(wèn)題有一定的難度，就應(yīng)該讓較好的學(xué)生來(lái)回答，如1、2號(hào)。這樣就避免了無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。一句話，就是同一層次的問(wèn)題讓相同層次的學(xué)生來(lái)回答。
6、老師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
在課堂上，不管是老師還是學(xué)生，在有人發(fā)言時(shí)都不要出聲，傾聽(tīng)人家講話完畢后再發(fā)表自己的見(jiàn)解。可是在聽(tīng)課調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正在發(fā)言，老師就迫不及待插話。老師在上邊講，學(xué)生該干啥干啥。這樣的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。究其原因，就是我們平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。
當(dāng)學(xué)生發(fā)言有意外生成時(shí)，我們不要害怕，不妨耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生談?wù)勊南敕?，提供時(shí)間讓他們都有機(jī)會(huì)展示自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也給自己提供捕捉信息的時(shí)間，在尊重學(xué)生的同時(shí)也留給自己從容應(yīng)對(duì)的時(shí)機(jī)。當(dāng)我們講話時(shí)，要引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生傾聽(tīng)你的教誨。特別地在學(xué)生講演時(shí)，老師一定要傾聽(tīng)，然后要適時(shí)的點(diǎn)撥，追問(wèn)，質(zhì)疑。學(xué)生也要傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的補(bǔ)充，糾正。使我們的課堂更加完善，更加高效。
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