一、意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下，通過計算機網(wǎng)絡(luò)，使身處各地的學(xué)習(xí)者可以互相聽得清、看得見，實行異地同步輔導(dǎo)、討論和交流，學(xué)習(xí)之間互相支持、互相幫助、營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體的共享，而不是其中的某一位或幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸取課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學(xué)過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在這個過程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)習(xí)的知識的意義，并且在盡可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)進程的組織者和指導(dǎo)者
在現(xiàn)代遠程教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、“會話”學(xué)習(xí)提供多媒體形成的信息資源。特別是網(wǎng)上資源，要讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者都能部分或全部地享受這些資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中資源的效用。同時教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，對當前所學(xué)知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于學(xué)生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。在遠距離協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。因此，教師要提出適當?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動觀察、主動思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)，暢所欲言，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭論。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認真分析學(xué)生思維的差異、特點、方法和過程，以實現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。通過在設(shè)定的友好的人——機界面上，師生雙方共同傳播、接受信息，使學(xué)習(xí)者在良好的心理狀態(tài)下進行積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自主能力就會不斷提高。
三、信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者
在一個基于多媒體計算機、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的遠程教育中，教師首先要樹立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計思想，其次要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計開發(fā)先進的教學(xué)資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認知能力的差別提供各種信息資源，即進行信息資源的設(shè)計、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構(gòu)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。通過教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識點開發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者。
總之在現(xiàn)代遠程教育中，要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有中國特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。為了促進學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念，并注重提高自身素質(zhì)。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認知規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進者的作用。
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