基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文新課程標準思考 |
| □ 安徽省合肥市潤安公學 王書峰 摘要：本文從基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文新課程標準思考的前提條件（新課程標準的全新教育理念、網(wǎng)絡對于教育教學的優(yōu)勢的日益凸顯以及人們教育媒體現(xiàn)代化意識的覺醒幾方面）、網(wǎng)絡環(huán)境與新課程標準的對接(分別從網(wǎng)絡閱讀、探究學習、寫作實踐和學科間“零污染”滲透談)、師生角色的定位以及教學評價諸方面來展開思考，提出信息技術與語文新課程的整合的有關問題。 關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 信息技術 語文新課程標準 整合 一、 問題的提出： 基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文新課程標準思考是以新課程標準的全新教育理念、網(wǎng)絡對于教育教學的優(yōu)勢的日益凸顯以及人們教育媒體現(xiàn)代化意識的覺醒幾方面為前提條件而進行的。 1、新課程標準的全新教育理念： 新課程標準明確指出，要培養(yǎng)學生“具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力” 。要使學生“在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透、整合中開闊視野、提高效率”。要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的運用”。“密切關注當代社會信息化的進程”。…… 可見，新課程標準已對科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、信息能力和學科整合等方面給予了高度的重視。而信息能力與學科整合則是首次在課程標準中亮相，因此，格外引人注目。 2、網(wǎng)絡對于教育教學的優(yōu)勢日益凸顯： 網(wǎng)絡作為一種全新的傳播媒體和全新的信息載體，正日臻成熟起來，也正日益凸顯其對于教育教學的獨特優(yōu)勢： ①網(wǎng)絡可提供豐富、鮮活、翔實、充足的信息資源以資利用。這對于新課程標準中“應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”一要求的兌現(xiàn)無疑是“添翼”，甚至是“雪中送炭”。 ②網(wǎng)絡搜索，方便快捷。可使新課程標準中“提高效率”的要求得以落實。 ③網(wǎng)絡獨具開放性與交互性。使學生的交流與合作成為可能，并有逐漸發(fā)展為必然的趨勢。為新課程標準中“合作意識”、“開放的視野”、“表達交流”等目標的達成提供了便利。 ④網(wǎng)絡還可以促進師生的平等對話。教師不再是真理的代言人，不再是學習活動的主宰，學生可以真正成為學習的主人。從而為新課程標準倡導的自主、合作、探究式學習方式的實現(xiàn)推波助瀾。 …… …… 3、人們教育媒體現(xiàn)代化意識的覺醒： 隨著教育信息化的發(fā)展，以多媒體與網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術備受人們的青睞。信息技術與課程整合成為大家教改的熱點、焦點。真正是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，以此來評說網(wǎng)絡環(huán)境下人們教育媒體現(xiàn)代化意識的覺醒，絲毫不為過。 基于以上這些前提， 進行網(wǎng)絡環(huán)境下的語文新課程標準思考就成為一種趨勢和必然。 二、 網(wǎng)絡環(huán)境與新課程標準對接篇： 網(wǎng)絡環(huán)境已經(jīng)形成，網(wǎng)絡優(yōu)勢日益凸顯，而網(wǎng)絡怎樣與新課程標準實現(xiàn)對接與融合，值得深探。依北師大博士劉儒德先生言，信息技術與課程的整合需經(jīng)歷五個階段，即計算機素養(yǎng)培養(yǎng)、計算機輔助教學、信息技術整合于課程、基于信息技術的課程改革和基于信息技術的全面教改。依此看，我們目前正處于從第二階段走向第三階段這一時期，亦即由計算機輔助教學走向信息技術與課程的整合。而整合意識也正與新課程標準中反復強調(diào)的學科整合要求相合。不難看出，整合，既是語文新課程標準以敏銳的視角和前瞻意識細心捕捉的結果，同時也應是信息與網(wǎng)絡對社會影響（特別是對教育影響）的必然走勢。而如何整合，也已現(xiàn)實地擺在了我們面前。 整合，是融合，是滲透， 是學科的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。它要求立足課程， 將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到新課程標準的實施過程之中，同時要以信息技術來服務于新課程。使信息技術的學習與提高同語文新課程標準的落實達到和諧的統(tǒng)一。使信息技術成為師生的伙伴、 助手， 成為“公欲善其事， 必先利其器”的常用之器。 在新課程標準的實施中， 應該說信息技術與之的整合是全方位的， 現(xiàn)僅從幾個方面淺談一二： 1、網(wǎng)絡閱讀： 毫無疑問，網(wǎng)絡的出現(xiàn)，給人們的閱讀帶來了一場劃時代的變革，而這場變革中，學生以其較好的信息基礎，較強的接受能力以及充沛的精力而當仁不讓地成為了網(wǎng)絡閱讀的主力軍。新課程標準一再強調(diào)：重視運用現(xiàn)代信息技術開發(fā)以網(wǎng)絡為代表的語文課程資源，拓寬學習空間，自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，有目的地搜集和整理所需信息。而大容量、快節(jié)奏、多元化正是網(wǎng)絡文獻的最大特點。在這一點上，網(wǎng)絡發(fā)展又與新課程標準的指向走向融合，且優(yōu)勢鮮明：實現(xiàn)無書閱讀，找書迅速，下載方便。當初《哈利•波特》風靡全球，書店一再脫銷，而一位初三學生卻從網(wǎng)上下載了此書并向眾人推薦，使眾多渴盼者艷羨不已的同時對網(wǎng)絡閱讀開始刮目相待。 2、探究學習： 新課程標準要求：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。并且要求，所有教學內(nèi)容的確定、教法的選擇、評價方式的設計，都應當?shù)闹谶@種學習方式的形成。足見新課程標準對這種自主探究、團結協(xié)作式學習方式的看重。而網(wǎng)絡環(huán)境則非常有利于引導學生嘗試進行主動探究、團結合作、勇于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的學習方式。通常的做法可以是：①、作為組織者和引導者的老師設置探究目標；②、學生分組并分工協(xié)作進行初步探討并可大膽設想；③、上網(wǎng)搜集有效信息并進行信息交流；④、信息匯總，進行分析整理、歸納綜合，以使學生對所據(jù)材料有從感性到理性的認識并得出初步結論；⑤、通過師生對話或生生對話引導學生進行反思；⑥、發(fā)布研究成果。當然，肯定還有更好的做法，我想那應該是學生自己發(fā)現(xiàn)問題——自選角度自行研討（借助網(wǎng)絡獲取信息）——解決問題（得出結論）。如果說再進一步拔高要求的話，那就是嘗試著寫簡單的研究報告了。 探究式學習，主體是學生，主人是學生，受益的還是學生——那種沉甸甸的收獲感、那種苦苦求索后撥云見日的成功的快感、那種會當凌絕頂?shù)恼鞣袝钗覀兊膶W生不斷地從勝利走向勝利。而這當中，網(wǎng)絡的作用肯定是功不可沒。 3、寫作實踐： 新課程標準里，從小學階段就要求練習用鍵盤輸入文字，而信息技術課程本身對文字處理也專有要求，進入初中階段要求有一定的輸入速度。由此，我們便可嘗試進行“電腦快速作文”寫作實踐。從快速審題、快速構思到輸入成文，要求一節(jié)課完成（當然有一個循序漸進的過程）。試想，對中學生來說，只要輸入速度跟得上，一節(jié)課“寫”出五六百字的文章應該不在話下。由此，我們又不妨再去設想，將信息課程的文字輸入練習與語文課程中的快速作文結合起來豈不更為高效？那豈不是更為完美的滲透與整合？ 4、學科間滲透時力求“零污染”： 新課程標準也一再強調(diào)注重跨學科學習，注重與其他課程的交叉、滲透、溝通、整合，注重拓寬學習空間。而在此，我們又不得不去非?，F(xiàn)實地考慮另外一個問題：學科間滲透中的相互污染。學科污染即是指在跨越與滲透中由于信息引述不當或理解錯誤而對學生其他學科造成學習中不必要的誤導。譬如部分非語文教師在語言和板書上的不規(guī)范給語文課帶來的“視聽污染”；當然也常遇到文科教師在引用一些原理、定理、公理以及其他科學信息時常常出現(xiàn)的知識性錯誤，從而造成的學科間污染。在此，我們不妨學學化工業(yè)的零排放和零污染做法。當然，這要求我們老師首先要不斷提高自身素質(zhì)，不斷充實自我，力求做一個復合型教師，同時對于不完全明白而又亟需用的其他學科知識多虛心請教專家，也要勤于上網(wǎng)查證，以求少出現(xiàn)或不出現(xiàn)“以己之昏昏而欲人之昭昭”的尷尬局面。特別在當今的網(wǎng)絡環(huán)境下，信息如海，不去利用，豈不可惜？ 三、 師生角色定位篇： 當然，在整合中，我們也時刻不能忽視師生角色的準確定位。因為信息技術與新課程的整合最終還是要通過師生共同參與的教學活動來得以實施，因此，師生角色的轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)課程整合的瓶頸所在。 1、 教師角色的轉(zhuǎn)換： 新課程標準指出教師是學習活動的組織者、引導者、合作者、參與者，是課程資源的研究者、開發(fā)者，同時又是一個教學反思性實踐者。這也就意味著教師必須要從以往教學中的主角轉(zhuǎn)換為平等合作中的一員；必須從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學生自主學習的引導者、組織者、促進者；必須從以往課程的被動實施者轉(zhuǎn)換為課程資源的主動研究者、開發(fā)者；必須從單純的躬身實踐者轉(zhuǎn)換為既能躬身實踐又能反躬自省者。 但同時，也應當看到，教師雖然說不再是權威，但畢竟經(jīng)驗豐富，是一個特殊的合作者、參與者。①教師可以在學生探究中束手無策時給以方法上的指導；②教師又可在學生面對良莠難辨的信息而無所適從時助其甄別，成為學生值得信賴的合作伙伴；③教師對各種課程資源的研究、開發(fā)、精選、匯輯可通過網(wǎng)頁的形式提供給學生，使教師的思維成果集體共享之；④教師又可通過與學生的交流、協(xié)作、研討，不斷促進學生在自主、合作、探究的學習中健康地發(fā)展。 ２． 學生角色的轉(zhuǎn)換： 新課程標準也指出：學生是學習的主人。教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這里，要求學生應由以往知識的消極接受者轉(zhuǎn)換為知識的積極探求者；應由問題的被動解答者轉(zhuǎn)換為問題的主動發(fā)現(xiàn)者、提出者、研究者、解決者；應由單純的被管理者轉(zhuǎn)換為自我管理、自我激勵者。一句話：學生應當轉(zhuǎn)換成一個自主學習的、主動探究的、學習的主人。而網(wǎng)絡環(huán)境則可以為學生創(chuàng)造十分理想的自主學習空間，在教師的引導下，自主選擇學習起點、學習目標、學習內(nèi)容、學習策略，自主調(diào)用各種信息資源、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。讓學生在個性潛能的自我激發(fā)中，完成對知識的構建。 2、 師生間關系的轉(zhuǎn)換： 新課程標準強調(diào)：教學活動應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們在教學中要努力創(chuàng)建一種和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在這種平等對話中感受到尊重、感受到理解、感受到信賴、感受到寬容、感受到鼓舞、感受到激勵，只有這種平等關系形成，才能促進師生和諧地互動、健康地對話，并在互動與對話中完成信息的交流、溝通、互補，從而達到師生共進和教學相長。 四、 評價篇： 完善與配套的評價機制是我們一切革新得以順利實施的堅強后盾和有力保障。 1、評價目的： 新課程標準指出，評價的目的不僅是為了考察學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。 2、評價原則： ①注重整體性評價和綜合性評價； ②注重形成性評價和終結性評價相結合，且更應加強形成性評價； ③定性評價和定量評價相結合，且更應重視定性評價； ④注重激勵性評價。 3、評價方法： ①教師評價； ②學生自評； ③同學互評； ④社會評價（包括家長）。 在具體實施中，應注意教師評價、學生自評與同學互評相結合。并加強自評與互評，在網(wǎng)絡環(huán)境下更應該如此。在評價中尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。 五、 結束語： 新的課程標準的全新理念已經(jīng)提出、網(wǎng)絡環(huán)境已經(jīng)形成、人們教育媒體現(xiàn)代化意識正在覺醒，我們應將一切的思考化為腳踏實地的教學實踐，去逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境與新課程標準的對接，實現(xiàn)信息技術與課程的整合，進一步拓寬語文學習與運用的領域，注重學科交叉、滲透、整合中開闊學生視野，充分開發(fā)和利用課內(nèi)一切可資利用的課程資源，讓我們共同為構建開放而富有活力的語文課程新體系而努力。 參考文獻： 1、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿） 200２、7 2、朱廣艷 《信息技術與課程整合的發(fā)展與實踐——訪北京師范大學劉儒德博士》 《中國電化教育》 2003、3 |
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