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【關鍵詞】新課程標準 信息技術與課程整合 培養(yǎng)方案研究小學教師繼續(xù)教育

一、引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件中第四部分的11點中講到“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”信息技術的發(fā)展及其在教育中的應用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保障。可見信息技術不僅作為一門獨立的課程在中小學開設，而且與其他學科的聯(lián)系也越來越密切。而小學教師的信息技術與課程整合能力很大程度上決定了新課程標準的實施效果，所以加快小學教師的信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)迫在眉睫，而此能力的培養(yǎng)在小學教師的繼續(xù)教育中又是一個新課題、新內(nèi)容。如何培養(yǎng)小學教師的信息技術與課程整合能力成了一個急需要回答的問題。所以研究、設計和實施小學教師信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)方案是非常有意義和有價值的。

 

二、信息技術與課程整合

信息技術與課程整合是以建構主義為主要學習理論基礎的，以創(chuàng)建主導———主體相結合的新型教學結構為目標的，強調(diào)要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，而不是僅僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的一種教學理論。這教學理論正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的，正是實施新課程標準所需要的。2000年10月，教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上明確提出，要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”，并指出“技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”信息技術與課程整合強調(diào)利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式、教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結構與教育本質，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。而這些正是新課程標準所倡導的和追求的。

信息技術與課程整合有以下優(yōu)點：

（1）多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用

（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理

（4）計算機網(wǎng)絡特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習

（5）超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。

由于對信息技術與課程整合內(nèi)涵和概念的介紹并非本文的重點，故只摘錄一些要點以說明信息技術與課程整合對新課程標準的作用和意義，關于信息技術與課程整合本身的詳細內(nèi)容讀者可查閱相關文獻，故在此不再重復。

三、小學教師信息技術與課程整合的能力

信息技術與課程整合對新課程標準的作用和意義是巨大的，但信息技術與課程整合的實施和質量的保準卻要依靠教師的信息技術與課程整合的能力。教師需要具備那些理論、能力才能保準信息技術與課程整合的順利、成功實施呢？這成為小學教師繼續(xù)教育中的方向問題。在《基礎教育改革專輯》p67頁的文章中專家指出：面對教改教師需要哪些新的技能：1，具備課程開發(fā)的能力。2，增強對課程的整合能力。3，提高信息技術與學科教學有機結合的能力。比如搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力。

小學教師信息技術與課程整合的能力包括以下幾點：

理論知識方面：深刻理解小學新課程標準的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術與課程整合的內(nèi)涵和概念，熟悉信息技術與課程整合的整合模式。

信息技術方面：熟練掌握計算機、計算機網(wǎng)絡的基本操作，熟練掌握多媒體課件制作。

教學設計方面：能夠設計出符合新課程標準的，以信息技術促進學生自主學習的教案。

教學實施方面：在教學中，倡導主導—主體相結合的新型教學結構，能合理的將信息技術融入學科教學，并達到促進學生自主學習，調(diào)動學生的主動性、積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的效果。

經(jīng)驗方面：有豐富的新課程標準實施體驗。

 

四、小學教師信息技術與課程整合能力培養(yǎng)方案

小學教師信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)要實現(xiàn)四個轉變：1、教育觀念從傳統(tǒng)教學觀向新課程標準倡導的教育觀轉變；2、教學方式從傳統(tǒng)的老師講學生聽為主的教學方式向新型的老師指導學生自主學習的教學方式；3、教學目標從學科本位向綜合課程、提高學生學習能力轉變。4、評價從傳統(tǒng)只注重識記的結果性評價向新型的關注高級思維發(fā)展的過程性評價。

培養(yǎng)方案設計如下：

組織方面：小學學校領導和負責小學教師繼續(xù)教育的部門要高度重視，為小學教師信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)提供強有力的指導，提供培訓條件的保障，創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境和條件。比如小學領導為小學老師提供在職培訓的機會，并對培訓根據(jù)效果進行獎懲，促使小學教師努力去提高自己信息技術與課程整合能力。比如負責小學教師繼續(xù)教育的部門提供良好的培訓條件。

培訓過程方面：1，優(yōu)秀案例觀摩和理論學習相結合。新課程標準倡導的是全新的教學過程，對課堂的改變是很大的，若光講理論，一線教師難以理解，更難以轉變成自己的能力，所以一定要提供豐富的優(yōu)秀案例讓老師去觀摩。在聽其他老師的公開課中，讓老師自己去和自己以前的教學比較，自己去體會新課程標準，信息技術和課程整合對教學的改變。而且用案例的成功效果和優(yōu)點來吸引教師，來激發(fā)老師的轉變動機。老師有了感性認識，有了切身體會后，在講授關于新課程標準，信息技術和課程整合的理論知識。在講授理論知識中一定要注意和受培訓老師的實際情況，實際問題相結合。

2，在培訓過程中體驗新型的學習過程。我們是不能期望用傳統(tǒng)的培訓來讓老師接受新課程標準理念的。這個培訓過程首先要符合新課程標準的理念，要使信息技術和培訓有機結合。整個培訓過程不應該是專家在上面講，受培訓老師在下面聽，而應該是采用以下一些策略：結對互助，小組協(xié)作學習，師生角色互換，討論交流等。在整個培訓過程中，要充分體現(xiàn)信息技術對受培訓教師的學習的影響。比如培訓的拓展資料放在網(wǎng)絡中，讓老師通過網(wǎng)絡獲取，即訓練和提高教師使用網(wǎng)絡的能力，又加深老師對網(wǎng)絡在學習過程中的作用的體驗。受培訓教師回校后在最初幾次嘗試著使用新型的教學設計和實施教學方式時，他最容易模仿的例子就是培訓過程，一個人的學習過程對他的教學過程的影響是巨大的。所以培訓過程首先應該是個信息技術和課程整合的好例子。

3，提供及時科學的指導，用形成性評價讓受培訓的老師自我評價，自我反饋，自我糾正。在培訓過程，對于老師的疑問要即使的指導，而對于普遍反映的問題則要組織討論和專家解答。而對于老師反映的新課程實施中的條件問題比如硬件設施不具備，擔心學生成績會下降，擔心新型的教學方式會加大工作量，擔心新型的師生關系會使老師難以管理班級等疑慮，應該聯(lián)系相關教育部門，學校職能部門予以支持和協(xié)助，并進行討論轉變教師觀念，制定克服困難解決問題的辦法。

要注意解決以下一些常見問題：1、技術的定位。很多小學教師會誤以為只要信息技術熟練了，信息技術就會自然的課程整合到課程中去的。要明確技術只是實現(xiàn)整合的基礎、條件，而不是全部，而且在信息技術已非常普及的今天，技術已不成為制約的問題，關鍵在于對信息技術使用的理解，特別是對促進學生學習的理解和實踐。2、信息技術和整合實施的條件。條件包括：學校的軟硬件環(huán)境，老師信息技術的熟練層度，學生信息技術的熟練層度和對自主學習方式的熟悉層度，老師、學生生活、學習對信息的依賴層度。

鞏固方面：培訓完畢后，關鍵是要老師在自己的教學中真正的做起來，而不是“講一套，做一套”，“培訓完了，還是用老樣式上課”。因為新課程能否順利實施，能否真正促進教學轉變，關鍵要靠老師的思想、行動去體現(xiàn)的。當老師經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，對新型的教學有理論上的認識，也有了觀摩課的感性認識，那么接下來關鍵是要落實到行動上了，落實到教學中了。如何來保準和促進這種行動上的落實呢？首先，學校領導要重視，要提倡，并且要制定出相應的激勵措施來鼓勵老師積極嘗試新課程標準下的新型教學。此次課程改革將深刻改變教師的教育觀念、教育方式、教學行為。特別是教育行為的改變對教師的影響是非常巨大的，因為教育行為是老師已經(jīng)熟悉的，習慣的行為，要改變是非常艱難和痛苦的。很多東西又要重新開始，要重新去熟悉課程標準、教材，去寫教案，在教學過程中去嘗試，去摸索。新課程試行初期，教師的工作量是巨大的，角色的轉變、新技能的形成，新的工作方式的習慣總是需要一個過程的，而且這個過程是不會自動的，容易的轉變的，是需要老師付出努力的。在這個時期，良好的激勵措施非常重要。比如在硬件設備方面，學校應該給老師提供足夠的軟硬件設備，而且老師可以自由使用，而無需繁雜的審批，有教學輔助人員的媒體支持。要形成一種鼓勵老師使用多媒體技術的氛圍。

其次，學校里要形成一種學習，研究新課程標準的氛圍。除了培訓和學校組織教師集體學習外，應該提倡老師自主去學習、研究新課程標準，而且學習方式是基于任務驅動的，基于資源的協(xié)作學習。要改變學生的學習方式，提高學生的信息素養(yǎng)，首先要改變老師的學習方式，提高老師的信息素養(yǎng)，然后才有可能老師去影響學生，去改變學生的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。而要學生的學習方式實現(xiàn)這些轉變，具備以上這些能力，那么老師首先要具備搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，習慣主動、探究的學習方式。

最后，要形成一種相互交流，相互討論的氛圍。課程綜合化趨勢特別需要教師間的合作，不同年級、學科甚至是不同學校、地區(qū)的老師進行配合，交流促進。這將打破學科本位主義，不在是你教你的，我教我的，互不相干，在新課程標準下，而是圍繞學生，各課老師齊心協(xié)力，有機融合。而信息技術是實現(xiàn)和支持這種交流、討論良好的平臺，教育資源的數(shù)字化有利于教育資源再開發(fā)，再整合。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結構時，有如下闡述：從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。而且在其他學科的改革中也強調(diào)綜合。信息技術不僅是綜合實踐活動課程實施的重要手段，也是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術的工具性，綜合性將很好的促進和支持綜合實踐活動課程的實施。

五、結尾

新課程標準的實施是一個長期過程，小學教師信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)也是一個長期過程，但小學教師的信息技術與課程整合能力必將對新課程標準在小學中的實施產(chǎn)生巨大的推進作用。

 

參考資料和文獻

1，        《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部文件

2，        《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展--基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》  鐘啟泉等主編   華東師范大學出版社2001年版

3，        《基礎教育改革專輯》2003 杭州師范學院繼續(xù)教育學院內(nèi)部資料

4，        “Intel未來教育”的內(nèi)部培訓資料

5，        www.etc.edu.cn 《北京市中小學信息技術與學科教學整合的調(diào)研報告》，北京教科院基教研中心  “信息技術與學科教學整合”課題組

6，        何克抗《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》  北京師范大學 現(xiàn)代教育技術研究所

7，        陳 捷 《Intel未來教育》教師培訓教材之建構主義思想  《中國電化教育》2001年第五期

8，        謝忠新 衛(wèi)紅《“信息技術與課程整合”教師培訓的探索》 《中國電化教育》2003。2  p45

9，        王銦 《我國中小學教師教育技術能力的調(diào)查與分析》 《中國電化教育》2002.3

10，    馮秀琪 《面向課程整合加強中小學教師信息技術培養(yǎng)》《中國電化教育》2002.7

           曾蘭芳等 《從美國教師教育技術標準看我國的教師培訓》 《中國電化教育》2001.8