一、“說課”的內(nèi)涵特點(diǎn)
說課：就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，在未上課前以同行教師為對(duì)象，對(duì)某一節(jié)課的具體內(nèi)容，系統(tǒng)地談自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解、教學(xué)設(shè)想以及理論依據(jù)（即隱性意圖等進(jìn)行作必要的詮釋和說明），以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。
說課不同于備課和上課。因此說課稿不同于教案；說課也不同于上課。上課是按照教案設(shè)計(jì)程序結(jié)合課堂實(shí)際情況，組織學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過程，對(duì)象是學(xué)生，教師要通過演示教具、組織活動(dòng)、板書等講清知識(shí)重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。不向?qū)W生解釋教學(xué)程序的設(shè)計(jì)的原因。而說課對(duì)象是同行或?qū)＜遥虼艘乐拱颜f課變成“試講”或“壓縮式上課”，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。一般是大家都明了的東西少講，屬于隱形的自己獨(dú)創(chuàng)的東西要多講。
說課主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。
主要說清：
1、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的位置、作用和前后聯(lián)系；
2、確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么及其確定它的依據(jù)；
3、本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)以及確定它們的依據(jù)是什么；
4、本節(jié)課安排的教學(xué)程序和環(huán)節(jié)是什么以及這樣安排的依據(jù)。說如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的。
說本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及它在整個(gè)教材中的位置、作用和前后聯(lián)系。包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)與技能等基礎(chǔ)；（2）本節(jié)課包含了哪些內(nèi)容？它們與前面內(nèi)容之間有何關(guān)系？對(duì)前面內(nèi)容的總結(jié)、拓展或應(yīng)用；（3）該內(nèi)容與后學(xué)內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系或者在后學(xué)學(xué)習(xí)中還有怎樣的發(fā)展。
說本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)的分層目標(biāo)及達(dá)標(biāo)率）及其確定它的依據(jù)。
說本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)以及確定它們的依據(jù)。即為什么是重點(diǎn)，難點(diǎn)在什么地方，學(xué)生容易混淆的知識(shí)在哪里，考點(diǎn)又是什么（還包括分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)）等。
說本節(jié)課安排的具體教學(xué)程序和環(huán)節(jié)以及這樣安排的依據(jù)。
說學(xué)法指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單說“我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式……教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用探究法、討論法等等”。要結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，說清如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作的，要用示例說明。
說課總的要求：說目標(biāo)要明確；說重難點(diǎn)要準(zhǔn)確；說過程要實(shí)在；說學(xué)法要具體。
（一）說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。
課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。
（二）、“六說”的具體要求
1、說課標(biāo)
主要說兩點(diǎn)：
（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識(shí)體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。
（2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從三方面來制定：
A、思想教育目標(biāo)①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質(zhì)教育等②學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等③思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)，需要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)——等價(jià)轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語文——學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合；英語——交際能力。
B、知識(shí)傳授目標(biāo)
主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。
C、能力形成目標(biāo)
記憶什么，理解什么，掌握什么，動(dòng)用什么，評(píng)價(jià)什么，綜合什么，在課標(biāo)中要有明確的要求。
2、說教材
主要說對(duì)教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識(shí)點(diǎn)的解析。重點(diǎn)。難點(diǎn)的確定和解決。
分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對(duì)某些具體知識(shí)作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。
3、說學(xué)生
主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的確定，教法的選擇，課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜歡從高點(diǎn)來設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何。說課，把說學(xué)生提出來，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。
4、說教法
主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡(jiǎn)便，而要根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)及教學(xué)設(shè)備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但是有選擇運(yùn)用它，要看學(xué)生的實(shí)際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析。
5、說訓(xùn)練
主要說明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，為目標(biāo)而服務(wù)。
訓(xùn)練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓(xùn)練三種類型。
①主要檢查學(xué)生對(duì)概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度②幫助學(xué)生掌握知識(shí)③根據(jù)學(xué)生掌握情況，使上中下三類學(xué)生通過此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。
6、說程序
說明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程、。我們常說優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、
說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學(xué)程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力，還會(huì)條理不清。總之每個(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說課方法。
二、“說教材”的內(nèi)涵特點(diǎn)
說教材：就是授課教師在獨(dú)立鉆研課標(biāo)和整個(gè)學(xué)段教材（或某冊(cè)教材、某一專題或某一單元）的基礎(chǔ)上，在開學(xué)初以同行教師為對(duì)象，對(duì)整個(gè)學(xué)段教材（或某一冊(cè)教材、某一專題或某一單元）內(nèi)容，系統(tǒng)地談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖和體例、教學(xué)的主要內(nèi)容及內(nèi)在邏輯關(guān)系、教學(xué)的建議（教學(xué)處理策略）等，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。
說教材的目的主要是研究和把握教材體系。具有系統(tǒng)性、整體性、嚴(yán)密性和創(chuàng)新性。
系統(tǒng)性——是指教師要將課標(biāo)、教材、學(xué)生“四位一體”統(tǒng)籌考慮。包括（1）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科的基本要求；（2）本套教材的編寫意圖和體例；教材的知識(shí)、能力、價(jià)值體系及邏輯關(guān)系。（3）教材知識(shí)的前后整合以及教學(xué)中如何處理教材的設(shè)想（教材處理策略）。
整體性——即把握整個(gè)學(xué)段教材或一個(gè)專題教材或一冊(cè)教材，至少把握一個(gè)單元的教材。
嚴(yán)密性———即掌握教材以知識(shí)體系為載體，蘊(yùn)含的能力和價(jià)值體系。弄清教材如何落實(shí)課標(biāo)要求，揭示教材各知識(shí)點(diǎn)之間以及各各知識(shí)點(diǎn)確定與分布的依據(jù)（或課標(biāo)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系）。
創(chuàng)新性——即授課者在把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材編寫意圖、教材主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)前后知識(shí)重新整合，采取具有實(shí)效性的靈活的處理策略。
說教材主要說明“教材體系的邏輯關(guān)系和課標(biāo)依據(jù)”以及“教材處理的策略方法”。
主要說清：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科（或?qū)ｎ}、單元）總要求，包括知識(shí)、能力（層級(jí)）、價(jià)值的要求，或課程設(shè)計(jì)整體思路等；并結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容做必要的闡述等。
2、本套教材的體例、編寫意圖。即教材的呈現(xiàn)方式和這樣呈現(xiàn)的編者意圖。
3、本套教材（或某專題、某單元）教材知識(shí)、能力、價(jià)值體系分析
A、整個(gè)教材（或某專題、某單元）的知識(shí)體系、能力體系及價(jià)值體系以及與課標(biāo)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。B、各知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。C如解說的內(nèi)容為某專題或某單元教材，該內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位、作用及相關(guān)具體內(nèi)容分析（重難點(diǎn)、考點(diǎn)等）、以及課標(biāo)的要求。
4、整個(gè)教材知識(shí)前后整合及教學(xué)中如何處理教材的設(shè)想。
說對(duì)“教材前后知識(shí)的整合”，不能只局限和滿足于類似專題式的知識(shí)梳理和匯總，還要關(guān)注分散在教材前后章節(jié)的類似知識(shí)的處理的度和方法上。也就是說，對(duì)前出現(xiàn)的知識(shí)要從廣度和深度、規(guī)律方法等方面能給后續(xù)知識(shí)起到鋪墊、示例等作用，或后續(xù)知識(shí)對(duì)前知識(shí)的擴(kuò)展、總結(jié)、應(yīng)用等作用。
說自己在“教學(xué)中如何處理教材的設(shè)想（或教材處理策略）”，不能簡(jiǎn)單說“我運(yùn)用了啟發(fā)點(diǎn)撥、自學(xué)討論法，學(xué)生運(yùn)用小組合作探究法等等”。要結(jié)合具體教學(xué)案例和某一具體教學(xué)片斷，闡述教師是如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣具體操作的，要有案例說明。
三、二者的異同
從以上對(duì)說課、說教材的內(nèi)涵特點(diǎn)分析來看，
二者相同點(diǎn)：1、對(duì)象均為同行或?qū)＜遥?、都是將教師、課標(biāo)、教材、學(xué)生“四位一體”綜合考慮2、都是在個(gè)人獨(dú)立鉆研、熟悉教材（一般要求盡量脫稿）的基礎(chǔ)上的進(jìn)行交流的一種教研形式。
不同點(diǎn)：1、在時(shí)間安排上，說課一般是新授課上課前；說教材一般是新學(xué)期開學(xué)前。2、在內(nèi)容范圍上，說課一般是某一節(jié)課；說教材一般是整個(gè)學(xué)段教材或某一冊(cè)教材、某一專題，至少是某一單元。3、在側(cè)重點(diǎn)上，說課側(cè)重闡述“為什么教這些”；說教材側(cè)重闡述整個(gè)學(xué)段（或某一冊(cè)、某一專題或某一單元）教材 “為什么這樣編排（邏輯關(guān)系和課標(biāo)依據(jù)）”以及“怎樣處理教材”。
說課是在課時(shí)教學(xué)的層面上，教師和課標(biāo)制定者、教材編寫者以及學(xué)生之間進(jìn)行的未見面的交流和溝通，是教師、課標(biāo)、教材、學(xué)生在“小范圍”的碰撞、對(duì)接、磨合，是集約型的近景式研究。
說教材是在學(xué)段（或?qū)W年、學(xué)期、學(xué)周）教學(xué)的層面上，教師和課標(biāo)制定者、教材編寫者以及學(xué)生之間進(jìn)行的未見面的交流和溝通，是教師、課標(biāo)、教材、學(xué)生在“大范圍”的碰撞、對(duì)接、磨合，是粗放型的全景式的研究。
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