編者按：分級閱讀在國外已經(jīng)是一個成熟的兒童閱讀類別，這個概念一經(jīng)在我國登陸，就憑借其科學(xué)性和系統(tǒng)性受到了不少出版社的青睞和追捧，引發(fā)了社會各界的熱烈討論，其中“為學(xué)生閱讀提供均衡營養(yǎng)讀物”這一理念的產(chǎn)生，究竟是商家為盈利而變換的營銷方式，還是為提高兒童閱讀質(zhì)量而進(jìn)行的勇敢嘗試？父母、老師在分級閱讀面前是拍手稱贊還是疑團(tuán)滿腹？孩子從師長手中接過一套分好級的書，漫步其中能否達(dá)到閱讀的營養(yǎng)均衡、收獲理想的閱讀方式？這些問題灑落在閱讀的旅程中，需要我們思索和尋找答案。
［正方］
圈養(yǎng)提供的是最基本的營養(yǎng)，而一匹駿馬的強(qiáng)壯，還是要靠放養(yǎng)時的歷練
閱讀的圈養(yǎng)與放養(yǎng)
清華大學(xué)附屬小學(xué) 李紅廷
前幾日，
首先是學(xué)生，針對孩子的年齡特點有計劃地推薦書籍，不但保證了閱讀的量，更保證了閱讀的質(zhì)，使學(xué)生能夠始終保持高品位的閱讀。其次，分級閱讀很受家長的歡迎，盡管每位家長都知道閱讀的重要性，但面對琳瑯滿目的圖書，大多數(shù)家長往往無所適從。隨著社會的發(fā)展，家長的閱讀經(jīng)歷不一定適用于自己的子女。
記得有一次，我發(fā)現(xiàn)班里一個學(xué)生在讀《毛澤東選集》，問他為什么選擇這本書，他說，有一次和同學(xué)鬧矛盾，爸爸就從書架最里邊找出這本書說：“你有什么不明白的就看看這本書。”還告訴他說，這是小時候自己的爸爸教給的辦法。我好奇地問這個學(xué)生：“你找到方法了嗎？”孩子無奈地說：“我根本就看不懂！”我想當(dāng)年那位有創(chuàng)新精神的爺爺可能真的讓聰慧的兒子找到了辦法，但是當(dāng)下這位聰慧的兒子卻無法讓自己的小孩從中尋求到真理，畢竟一代人有一代人的閱讀呀！
分級閱讀之所以受到家長的歡迎，還有一個原因。現(xiàn)在電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲充斥著我們的生活，能讓孩子靜下心來閱讀，不是一件容易的事，學(xué)校的推薦加倡導(dǎo)，正可以起到很好的督促作用。
其實，把好書推薦給學(xué)生，對
推廣閱讀、營造書香校園肯定是件好事，但另一方面，面對差異性很強(qiáng)的閱讀群體，推行指定性的分級閱讀，應(yīng)是件必須謹(jǐn)慎對待的事。推薦書的依據(jù)是什么？是科學(xué)，還是經(jīng)驗？我看到一份資料介紹說，推行分級閱讀的一些歐美國家，對于每一頁字?jǐn)?shù)的多少、字的大小，都是經(jīng)過研究測算的。我聽說廣東實施分級閱讀時，在書目的選擇上兼顧了心理、性別、地域等特點，我想這也是一種較為科學(xué)的態(tài)度吧。
對于分級閱讀，我還聽到另一種聲音：我國有著優(yōu)秀的閱讀傳統(tǒng)，讀書一直被看成很高尚的事，數(shù)不清的文人墨客告訴我們讀書是一件美妙而又享受的事，是自覺自愿的，幾歲讀《三國演義》，幾歲讀《紅樓夢》，都可以當(dāng)成長大后的談資，既然這樣，又何必搞分級閱讀？真正實施了，會不會限制孩子的閱讀呢？
我想作這樣的比喻，分級閱讀就像圈養(yǎng)小馬駒。對0歲-12歲孩子的閱讀分級，尤其是針對4歲-12歲這個年齡段的閱讀分級，在歐美已經(jīng)成為一種公眾常識，因為這個年齡段的孩子，大多數(shù)還未養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣，所以親子共讀是推進(jìn)兒童閱讀的一種最主要手段。“共讀”概念是針對低幼齡兒童，主要是小學(xué)及學(xué)前兒童，要求有
記得有一次，一個六年級的男生對學(xué)校要求讀的《城南舊事》頗為不滿，閱讀課上侃侃而談，中心觀點就是這本書寫得太慢了，沒有《哈利·波特》讀著過癮，這個孩子的發(fā)言引起了不少學(xué)生的共鳴。其實，這樣的發(fā)言正反映了閱讀的“營養(yǎng)不良”，在快餐文化流行的當(dāng)下，讓我們的孩子慢下來，也算是閱讀的一個作用吧。
當(dāng)然，圈養(yǎng)式的分級閱讀與放養(yǎng)式的自由閱讀并不矛盾，圈養(yǎng)提供的是最基本的營養(yǎng)，而一匹駿馬的強(qiáng)壯，還要靠放養(yǎng)時的歷練。無論圈養(yǎng)還是放養(yǎng)，都離不開一個“養(yǎng)”字：培養(yǎng)、養(yǎng)成。古人云：“腹有詩書氣自華”，看來書真的會滋養(yǎng)我們的一生！
［反方］
反對童書分級聯(lián)盟宣言
臺灣小學(xué)語文研究會會長 趙鏡中
關(guān)于童書是否需要分級這個議題，每隔一段時間就會隨著出版量的增加、市場爭奪戰(zhàn)的激烈而浮出臺面，是非曲直常因立場和角色的不同越辯越不明。與其聽專家學(xué)者賣弄一些似是而非的理論，或是解釋一堆不知哪來的抽樣數(shù)據(jù)，倒不如讓我們走近群眾，直接傾聽大眾的心聲，在街頭隨機(jī)訪問與童書有關(guān)的3類人士：直接受害者——小讀者，關(guān)系人——父母和教師，聽一聽他們對童書分級是怎么說的。
“童書分級？這是什么問題？看不起我們小孩啊！你們大人這樣說一說，就要決定我們什么可以讀，什么不可以讀，太霸道了吧！這不是電影分級，沒有強(qiáng)制性。既然沒有強(qiáng)制性，那就別分級了，何必多此一舉！”一位小學(xué)生說。
“分級有幫助嗎？省去了一些選書的時間和困難？哼！省時間？真要省時間那就別生小孩了，生了就要養(yǎng)、就要教，哪能偷懶呢。再說，我家孩子的程度出版公司哪知道，憑什么說這書適合給10歲的孩子讀？我兒子7歲要讀不可以??？如果只是建議和提供參考，那就別浪費時間了，誰管你的分級呀！”一對帶著小孩逛書店的年輕夫婦，一邊掏錢買書一邊說。
“教科書都教不完了，還讀什么課外書。我倒是有個疑惑，課本里的課文是怎么挑選的？怎么分年級的？我老覺得有些文章寫得不好，放的年級也不對，但沒人問，我也不知道要對誰申訴。談童書分級，還不如來談?wù)劷炭茣奈恼率窃趺淳庍x出來的、要怎么教這樣的話題來得更實在些，關(guān)系孩子的前途嘛。”一位正在指揮學(xué)生放學(xué)的資深女教師說。
經(jīng)過有心人士的多方奔走后，臺灣的學(xué)生、父母、教師紛紛走上街頭抗議童書分級，認(rèn)為分級嚴(yán)重污辱了他們的智慧，增加了更多的家庭糾紛：孩子向父母抗議分級不公，先生
宣言一 分級只是為了大人方便﹙方便賣書和買書﹚，以為只是按照出版公司的分級就可以打發(fā)小孩。真的這么簡單嗎？很多三年級的學(xué)生就已經(jīng)在讀《哈利·波特》、《夏洛的網(wǎng)》了，甚至可以讀金庸小說，不要用分級來應(yīng)付小孩。
宣言二 有些書看起來很淺，可是值得細(xì)細(xì)品味，就好像《七只瞎老鼠》這種故事，沒多少文字，你們可能會把它歸類為適合低年級孩子閱讀的書籍，但誰又能否認(rèn)這故事背后深刻的道理呢？當(dāng)你們把它分類為適合低年級閱讀的時候，我會為那些想拿起這本書的高年級同學(xué)擔(dān)心，他們會不會因為分級而羞愧得望而卻步。
宣言三 小孩最喜歡閱讀的連環(huán)畫，顧名思義就是以圖為主的童書，讀圖的學(xué)問大了，你們這些不具慧眼的大人又怎能了解個中奧妙呢？一本無字圖畫書你怎么分級呢？
宣言四 身為家長忍不住要說，不是所有家長都那么無知和懶惰，不知道要挑什么書給孩子讀，那只是一個偷懶的借口。做父母的會不知道孩子吃什么嗎？笑話！真為那些懶惰的父母感到羞愧！
宣言五 家長要以孩子為驕傲。學(xué)習(xí)本來就是嘗試錯誤的過程，如果相信這些出版社的分級，孩子可能就失去了閱讀探險的樂趣，也可能會忽略自己真正的能力。
宣言六 一本書適不適合孩子閱讀，適合什么樣的孩子閱讀，應(yīng)該去問孩子，而不是去問那些專家。也許孩子說不清楚，但專家又真的清楚嗎？文字的多少、句子的長短就能決定一本書的難易嗎？五言絕句區(qū)區(qū)20個字，上窮碧落下黃泉，誰又能說簡單呢？
宣言七 教師的責(zé)任就是要教孩子學(xué)會閱讀。什么年級該讀什么書，能讀什么書，都給規(guī)定好了，那要教師還有何用？也許很多時候面對一本本童書，教師會困惑，到底適合給幾年級的孩子讀，要教些什么，但這本來就是教師工作的有趣挑戰(zhàn)，自己的問題要自己解決，學(xué)生是自己班上的，怎么能夠假手那些并不認(rèn)識孩子的外人呢？
宣言八 閱讀的目的有很多，閱讀的目的不同，就有不同的閱讀方式，孩子可以讀一些超過他能力范圍的書，學(xué)習(xí)是需要有些挑戰(zhàn)的，否則學(xué)習(xí)有何趣味可言？
宣言九 教科書算不算童書？如果勉強(qiáng)算的話，那教科書要如何分級？當(dāng)然，事實上它已經(jīng)分級了，只是這些分級的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如果純粹為了教學(xué)，那建議分級的方式為：低年級應(yīng)該以口頭語言為主，故事寫得像說話一樣。中年級以上，開始進(jìn)入書面語的學(xué)習(xí)，故事可以寫得文學(xué)味濃一點。但切記，故事的主題要貼近孩子的生活經(jīng)驗。
宣言十 現(xiàn)在又流行一個新的名詞，叫橋梁書。它的目的說起來冠冕堂皇，是要幫助孩子從親子共讀走向獨立閱讀。真為那些急于想讓孩子獨立閱讀的家長悲哀，有一天他們會知道，親子共讀是無法取代的。獨立閱讀是需要，但應(yīng)依循孩子的發(fā)展，不需要強(qiáng)求。
這10項宣言代表了兒童、家長、教師的共同心聲，懇請專家學(xué)者、出版公司的老板、編輯三思而行，高抬貴手，放童書一條生路吧！
［業(yè)內(nèi)觀點］
與其花很多時間去推測、判斷一本書是否適合孩子讀，不如提供給他一些大致適合的書，讓他自己去選擇、判斷和閱讀
在書海中學(xué)會自由泳
兒童閱讀推廣人 王林
讓孩子愛上書、愛上閱讀，什么時候成了一件讓人如此操心的事？
想想我們小時候，花一分錢到書攤租一本小人書看，是再愜意不過的事。那時候，哪里需要大人來幫助我們愛上閱讀，他們能不收繳我們的“閑書”就謝天謝地了。那時候，書店里的書也不像現(xiàn)在這樣卷帙浩繁，圖畫書更是聽都沒聽說過。那時候，沒有人來告訴我們什么是好書、什么是差書，我們常常抓起帶字的東西就開始讀。
“現(xiàn)在的孩子，真是身在福中不知福??！”夸張的大人常常會感嘆這么一句?？墒乔衣?，現(xiàn)在的孩子真像我們想象得那么幸福嗎？再想想我們小時候吧——
那時候，電視和電子游戲還沒有全面侵入我們的生活，看課外書大概是做完作業(yè)后唯一的娛樂。那時候，課業(yè)負(fù)擔(dān)不像現(xiàn)在這么重，課外也沒有那么多的補(bǔ)習(xí)班要上。那時候，書籍種類盡管不夠豐富，但不像現(xiàn)在這么多的訛誤。那時候，家長很少干涉我們讀什么書，也沒有那么多的“指導(dǎo)”。
所以，關(guān)于閱讀的種種概念，大凡“橋梁閱讀”、“分享閱讀”、“分級閱讀”之類，或許不乏出版界和教育界共同炒作的因素，但更是因為閱讀在當(dāng)代兒童生活中的尷尬境遇需要改變而產(chǎn)生的。因此，我對分級閱讀有如下觀點：
分級閱讀應(yīng)該要
在書店里?？梢钥吹竭@樣的情形：匆忙的母親拉著孩子，焦急地問柜臺服務(wù)員：我兒子今年讀三年級，請問什么書適合他讀？柜臺服務(wù)員通常會不緊不慢地回答：什么書？嗯……好像奧特曼和機(jī)器貓賣得挺快的。
這樣的情形分析起來很有趣。對家長來說，雖然沒有說出分級閱讀的概念，實際上適合二字已經(jīng)表明了他們的需求，而且可以看出年齡是他們考慮的主要因素。對于銷售人員來講，他常常把一本書的銷量作為判斷適合與否的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)的書店我很少看到童書按年齡來陳列，大都是按小說、童話、科普等類別來陳列，而我觀察日本的很多兒童書店，都是按年齡來分類的，這樣的分類是否科學(xué)暫且不論，方便顧客、提升銷售額是肯定的。
童書分級的目的何在？我認(rèn)為最重要的是提高閱讀效率，減少選書的盲目性。隨著孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)一天天加重，能用在閱讀上的時間少之又少，如果沒有把少之又少的時間花在閱讀適合的好書上，那才是生命的浪費。可是童書市場每年出版的書籍?dāng)?shù)以萬計，讓人眼花繚亂、不知所措，沒有一定的專業(yè)知識還真無法判斷。例如，同樣一本安徒生童話，哪種譯本更可靠，大概很多家長不會關(guān)注吧。再如，為什么對于學(xué)齡前的孩子，并不是字越多的書越好。先別討論適合與否的問題，單是何為好書這個問題，很多家長在購買觀念上都存在很多分歧。所以，不管是什么樣的分級理念，選擇好書是第一要義，僅此一點就能幫助家長更好地指導(dǎo)孩子閱讀。
年齡是衡量一本書是否適合讀的重要依據(jù)。如果我們承認(rèn)孩子的心智發(fā)展隨年齡的增長具有一定的規(guī)律，就應(yīng)該承認(rèn)分級的必要。不
分級宜粗不宜細(xì)
作家畢淑敏曾寫過一篇文章，談到她在8歲、18歲、28歲直到48歲不同年齡讀安徒生《海的女兒》時的不同感受。如果是這樣，你把《海的女兒》歸到哪一級？小學(xué)課本里有“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩，誰能說小學(xué)生完全讀懂了這句詩呢？所以，要明確地區(qū)分出一本書適合哪個年齡的讀者來讀，真不是一件容易的事。
判斷一本書是否適合某一個人，要從書和人兩方面來判斷。從書的方面講，要考量的因素主要有：篇幅、生字、詞匯難度、主題深淺、情節(jié)難度、插圖色彩、背景知識、圖書類別、是否有拼音等輔助閱讀的工具、翻譯作品的流暢程度、開本等。從人的方面講，要考量的因素主要有：年齡、性別、閱讀興趣和偏好、詞匯量、理解能力、知識的深度和廣度、有無成人協(xié)助閱讀等。這些因素相交叉后，并不能斷定一本書適合某個人。我一直認(rèn)為，我們對兒童的心理包括閱讀心理應(yīng)該持一種測不準(zhǔn)的態(tài)度，對人的內(nèi)心世界的探索難度絲毫不遜于對外部宇宙的探索。從這些因素綜合考慮，分級宜粗不宜細(xì)，要做得有彈性，并留出足夠的空間。
我深信，孩子的閱讀能力是建構(gòu)出來的，是在書海中學(xué)會游泳的。與其花很多時間去推測、判斷一本書是否適合孩子讀，不如提供給他一些大致合適的書，讓他自己去選擇、判斷和閱讀。我給3歲的女兒閱讀時就是這樣，許多我認(rèn)為適合她的書她不一定喜歡讀，但我認(rèn)為有些難懂的圖畫書她反而喜歡。家長能起到的作用不是去干涉哪些必須讀、哪些不能讀，而是陪著孩子一起讀。
分級需要有本土的理論支持
讀物的分級理論在國外研究比較多，在國內(nèi)還很少。國外的一些觀點對我們有不少啟發(fā)，例如：國外的教師會教學(xué)生使用“5根手指法”簡單判定一本書是否適合讀，即請學(xué)生翻到任何一頁開始讀，要是有5個詞不會念或是不懂的話，那就建議他們以后再讀。閱讀程度低的學(xué)生，可以把5根手指改為兩根或者3根手指。
國外閱讀專家還使用“可讀性公式”來評估難度。評估時選取書中任意3篇文章作為樣本，每篇取100字，計算句長和音節(jié)數(shù)，然后對照常模圖，由橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的交集查看平均文章難度落入哪個年級的水準(zhǔn)。
有些閱讀專家則認(rèn)為可讀性公式對低幼讀物不太合適，他們根據(jù)字?jǐn)?shù)和詞匯熟悉度、印刷形態(tài)、故事可預(yù)測性、插圖和文字的對應(yīng)、故事內(nèi)容與概念的復(fù)雜度這5項指標(biāo)作為分級的依據(jù)，然后將閱讀材料分成10級，每一級列出具有代表性的讀物，作為選擇其他書籍的參考。
就閱讀整體而言，這些理論和做法對本土的閱讀理論有參考作用，甚至可以說宏觀的思考方向應(yīng)該相同。不過，這些建立在西方語言和文學(xué)上的理論，離漢語的分級閱讀還是有些距離。例如，英語字母拼寫的特點，決定了英語對閱讀初學(xué)者很困難，而且英語要求較多的詞匯量后才能閱讀，所以對第二語言的學(xué)習(xí)者而言，哪怕讀的是西方最簡單的兒童讀物，也會遇到不少障礙。對漢語而言，識字和閱讀的關(guān)系非常復(fù)雜。一方面，孩子只要掌握1000個最常用的漢字，一般就能實現(xiàn)自由閱讀，但對一些理論性的文章，哪怕認(rèn)識其中的每一個字，也不一定能了解文章的意思。就文學(xué)作品而言，孩子對本土的生活環(huán)境和本民族的心理更為熟悉，因此，即使有的詞語難一些，相比國外作品而言，孩子的閱讀難度可能更小。
我國分級閱讀理論的建立，需要文學(xué)界、教育界、心理學(xué)界等多領(lǐng)域通力協(xié)作，才能避免自說自話、太玄或太實的情況。在這方面，我們實在有太多工作要做，而且要謹(jǐn)慎地做。
［學(xué)校實踐］
為兒童閱讀安裝扶梯
山東省德州躍華學(xué)校小學(xué)部 李懷源
閱讀是人生的階梯，順著這個階梯能夠到達(dá)一定的高度，閱讀本身也是有階梯的，不同的書適合不同年齡階段的學(xué)生來讀。有些人認(rèn)為閱讀是一種極端個人化的行為，作為生活中的消遣閱讀可能如此，但作為學(xué)校內(nèi)的閱讀指導(dǎo)就不能全憑學(xué)生的個人喜好。閱讀是需要指導(dǎo)的，目前很多兒童閱讀推廣人在做推薦書目的工作，從推薦的書目來看，多數(shù)是適合的，不過往往因為個人經(jīng)驗的限制，很多推薦的書在某個年齡階段并不受歡迎。我所在的學(xué)校采用教師推薦與學(xué)生推薦相結(jié)合的辦法，教師推薦圖書，先結(jié)合專家推薦的書目自己閱讀，有共鳴后再推薦給學(xué)生。在班級內(nèi)，則開展學(xué)生推薦圖書的活動，學(xué)生把自己認(rèn)為好的書推薦給老師和同學(xué)。
在讀物推薦過程中，兒童暢銷書的問題很讓人頭疼，很多暢銷書投兒童之所好，因而容易流行。有時侯教師也很苦惱，那些搞笑搞怪的東西，在我們看來不如正統(tǒng)的兒童文學(xué)讀物有營養(yǎng)，但是學(xué)生就是喜歡。讓孩子看到好書應(yīng)該是出版社的責(zé)任，但因為利益的驅(qū)動，很多出版人昧著良心出書，很多推薦者昧著良心推薦。而許多家長買書都有跟風(fēng)的現(xiàn)象，到書店就問最近哪些書賣得快、賣得好，然后就給孩子買。
就目前情形來看，大陸還缺少兒童讀物評價和推薦的權(quán)威機(jī)構(gòu)。臺灣地區(qū)有一批人專門做兒童讀物的評價和推薦工作，他們的推薦是先由一些工作人員對一年內(nèi)出版的兒童讀物進(jìn)行篩選，挑出幾百本，再組織相關(guān)專家一起評議，專家在評議前要認(rèn)真閱讀，之后大家再一起討論，共同挑出幾十本，寫出推薦語。這樣的評價雖然難免主觀，但從操作程序和評價來看，還是能夠挑選出優(yōu)秀的圖書供學(xué)生閱讀的。
臺灣出版的一套《童書三百聊書手冊》把一至六年級的閱讀分為300個話題，結(jié)合具體的作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對語文教師有很大的幫助。他們細(xì)致地設(shè)計出一些討論話題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，低年級結(jié)合作品聯(lián)系生活，如：從書里找生活的影子、從書里找自己或別人的喜好、找出書中人物特別的地方、聊一聊送禮物的想法等。中年級討論的重點在于細(xì)節(jié)和從中體會到的情感，如：聊故事里好笑的情節(jié)、談一些與眾不同的人、從不同的角度看書中的人物等，也可以談?wù)撜Z文學(xué)習(xí)，比如：了解自己的閱讀策略和閱讀困難、談描寫聲音和色彩的詞語、談兩種不同的擬人法、談?wù)撁鑼懤先说姆椒ǖ?，這些話題讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。高年級的閱讀，會對深層次的問題進(jìn)行討論，比如：比較同一個作家的不同作品、探討一些與眾不同的作品、比較自己的童年和作者的童年、談飲食文化以及相關(guān)的詞語等。這樣的分級組成了一個網(wǎng)絡(luò)，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，在這樣的網(wǎng)絡(luò)中，兒童經(jīng)過訓(xùn)練和指導(dǎo)，能夠切實獲得豐富的精神感受和良好的閱讀素養(yǎng)。
現(xiàn)在大陸出版機(jī)構(gòu)也在做兒童讀物的分級工作，我也參與了幾次讀物分級。出版社試圖通過分級對兒童閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和定位，這樣的好處是讓兒童閱讀能有一定的適應(yīng)性，家長和學(xué)校進(jìn)行選擇時有一個適當(dāng)?shù)姆秶２贿^，目前對分級的標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確，仍處在一個摸索的階段，兒童讀物分級除了出版人、兒童文學(xué)作家、語文教師以外，還應(yīng)該傾聽兒童的聲音，讓閱讀水平比較高的學(xué)生參與到分級中來，這樣更有針對性，也更真實。兒童讀物分級不應(yīng)只是哪本讀物適合哪個年齡階段的學(xué)生閱讀這么簡單，應(yīng)做得更加細(xì)致，讓兒童、家長、教師都能看到閱讀的方向。
兒童讀物的人為設(shè)定，需要家長和語文教師有一個清醒的認(rèn)識，讀物的分級只是推薦的一個大致標(biāo)準(zhǔn)，具體的閱讀指導(dǎo)還要看兒童的實際閱讀水平，讀物分級以后依然是閱讀的材料，是為閱讀提供服務(wù)的，不能讓人為的分級限制閱讀的發(fā)展。
聯(lián)系客服
