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中國書法的起源，是漢字的日常書寫。在漢字的日常使用中，人們發(fā)現(xiàn)除了語義，漢字的形態(tài)也能表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，例如書寫時(shí)的心情、書寫者的性格和文化修養(yǎng)，觀察的范圍擴(kuò)大一些，似乎還能感覺到時(shí)代特征、自然規(guī)律在書寫上的反映。這些引起了人們的關(guān)注。經(jīng)過長期的努力，人們在視覺敏感、書寫技巧、內(nèi)心感悟上不斷深化，各種因素互相糅合，造就了一種變化精微、含義繁富的文化現(xiàn)象: 中國書法。其他民族的文字書寫也造就了各自的書法藝術(shù)，但大多走向裝飾化，它們各具美感，但不是一種隨時(shí)隨地都與內(nèi)心生活緊密關(guān)聯(lián)的書寫。
為學(xué)生深入認(rèn)識(shí)中國文化留下一條通道
書法在幾千年的時(shí)間里保持了它基本的文化特征,其中一個(gè)重要的原因，便是中國書法與日常書寫的關(guān)系。日常書寫隨意而不可重復(fù)，形態(tài)變化無窮，它講求美觀，但更主要的是人在書法中的反映，這就使所有使用漢字的人與書法有著一種潛在的關(guān)聯(lián)。每一個(gè)使用漢字的人，不管你是否練習(xí)書法，實(shí)際上都不知不覺融人了中國書法形成、發(fā)展的歷程，參與了書法文化的建設(shè)。
成為出色的書法家當(dāng)然需要才華，但這是對(duì)于書法史而言，對(duì)于文化史，比才華更重要的是人的表現(xiàn)。這一個(gè)“人”內(nèi)心生活的品格、質(zhì)地成為超乎一切之上的要素。對(duì)“人”的要求，成為出色書寫的前提。
書法當(dāng)然還有它作為藝術(shù)的一面。無數(shù)代出色書法家的創(chuàng)造，取得了偉大的成就，書法作品中所包含的技巧和意境，都代表著中國藝術(shù)、中國文化的最高水準(zhǔn)，任何時(shí)代的書寫者一一不論是有志于藝術(shù)還是僅僅希望寫得一筆好字，都能于此獲得享受和教益。書法成為中華民族培養(yǎng)審美情趣、接受藝術(shù)訓(xùn)練的重要領(lǐng)域一一考慮到使用文字人群的廣泛，可以說，它是所有文化、藝術(shù)部門中最重要的領(lǐng)域。
在對(duì)于文化的重要性以及與大眾的關(guān)系上，書法與西方文化中音樂的作用相似。書法中有說教，有“義理”，但這些都隱藏在由書寫、美質(zhì)而引發(fā)的愉悅中，這種非說教性質(zhì)的感悟、熏陶，把審美趣味、文化理想和日用常行聯(lián)系在一起，既輕松又意義非凡。
在中國，歷來識(shí)字即開始接觸書法，但自從毛筆退出日用領(lǐng)域，便使書法與人的關(guān)系發(fā)生了變化。人們雖然還使用漢字，然而對(duì)書寫的要求不斷降低，傳達(dá)語義之外的要求被忽略、被輕視，長此以往，人們對(duì)書法中所積淀的文化信息感到越來越陌生。
20世紀(jì)50年代以來，從小學(xué)生到文化界的代表人物，書寫水平全線低落。這既是傳統(tǒng)文化當(dāng)代處境的象征，又意味著一條連通傳統(tǒng)文化的要道的失守。最近20年，計(jì)算機(jī)的普及，使硬筆書寫也遇到了挑戰(zhàn)。書法的普及變得尤其迫切。
在中小學(xué)開設(shè)書法課是個(gè)重要的決策。
寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，而寫字與書法關(guān)系密切，在書法訓(xùn)練的最初階段，兩者幾乎合二為一。在小學(xué)階段把寫字與書法結(jié)合在一起，是順理成章、事半功倍之事。在小學(xué)階段放棄書法教育，是不應(yīng)有的缺失。
中學(xué)雖然寫字不再是教學(xué)的重點(diǎn)，但中學(xué)是人們的感覺與理智開始互相滲透、糅合的階段，也是對(duì)藝術(shù)的敏感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)階段對(duì)于人們一生中書寫趣味的形成、書寫最后所能到達(dá)的水準(zhǔn)，將產(chǎn)生決定性的影響。適當(dāng)?shù)恼n程和引導(dǎo)，將影響到他們畢生的書寫。
小學(xué)和中學(xué)階段的書法教育如果能找到正確的途徑，將提高整個(gè)民族的書寫水平，為學(xué)生深入認(rèn)識(shí)中國文化留下一條通道。
應(yīng)充分利用當(dāng)代書法教學(xué)研究的成果
如何設(shè)定中小學(xué)開設(shè)書法課程的指導(dǎo)思想、制定書法教學(xué)綱要，是一件必須慎重思考的事情。
切近的、具體的目標(biāo)比較簡單，例如，以書寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，圍繞書寫適當(dāng)?shù)亟榻B有關(guān)知識(shí)。但仔細(xì)想下去，這樣一門學(xué)時(shí)有限的課程，卻聯(lián)系著更為長遠(yuǎn)的目標(biāo)。
如果僅僅把書法當(dāng)作初等教育階段的一種基礎(chǔ)課程，既不關(guān)涉學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)，也不關(guān)涉教師的考評(píng)，或許不必做如此深人的考慮。但是書法課時(shí)雖少，涉及的卻是未來所有的社會(huì)成員，是整個(gè)社會(huì)的書寫水平，如果在設(shè)立課程時(shí)便能做一考量，或許就能給未來帶來一種嶄新的前景。
悠久的歷史，使觀念、技術(shù)、方法、作品都有豐厚的存積，其中良莠并存，需要進(jìn)行仔細(xì)的清理。例如傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法一一我稱作“整體植入”的方法，即學(xué)生同時(shí)面對(duì)范本的結(jié)構(gòu)、筆法、情致，一遍遍地臨寫，顧此而失彼，只是在無數(shù)遍的臨寫中一點(diǎn)點(diǎn)加深對(duì)整體的印象，而要等這種印象積累到一定程度，才能準(zhǔn)確而自如地臨寫范本，而從準(zhǔn)確的臨寫到創(chuàng)作，又要經(jīng)過漫長時(shí)間的磨煉，能夠走到這一步的人寥寥無幾。書法也由此而成為人們心目中一種神秘莫測的事物。要么放開膽子胡涂亂抹，要么心懷畏懼敬而遠(yuǎn)之，真正懂書法的人少之又少。偏見、迷信即由此而生。
這種訓(xùn)練方法費(fèi)時(shí)長，深人全無把握，很明顯，小學(xué)和中學(xué)的書法課不能采用這種方法，但過去書法訓(xùn)練只有這一條道路。實(shí)際上，直到今天，未經(jīng)深刻反思的、習(xí)用的教學(xué)方法，仍然在專業(yè)和業(yè)余的書法教學(xué)機(jī)構(gòu)中使用。
應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代書法教學(xué)研究的成果。其中與中小學(xué)書法課程關(guān)系最密切的，是關(guān)于書法基礎(chǔ)訓(xùn)練的部分。
我們在書法專業(yè)教學(xué)中采用的是一種新的訓(xùn)練體系。經(jīng)過對(duì)歷代所有基本技法的分析，找到它們 內(nèi)在的關(guān)系，然后從執(zhí)筆開始，步步深人，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)練習(xí)，直到書法中最復(fù)雜的技巧。整個(gè)訓(xùn)練循序漸進(jìn)，所有練習(xí)之間都有一種關(guān)聯(lián)，每一步都成為往后深入的基礎(chǔ)。
這個(gè)訓(xùn)練體系包括中國書法中所有的基本技法。
這個(gè)體系看起來與啟蒙階段的書法教學(xué)要求相距甚遠(yuǎn)，但是如果取用它基礎(chǔ)的部分，作為小學(xué)、中學(xué)書法教學(xué)的內(nèi)容，我們便能在初級(jí)的書法教學(xué)與專業(yè)的書法教學(xué)之間建立一條通道，使兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)的過程。
這件事的意義，并不在于若干學(xué)生以后能夠順利地升人書法專業(yè)，而在于這種簡單然而合理的基礎(chǔ)，使人們在提高對(duì)書法的感受和認(rèn)識(shí)的過程中，能夠不斷得到支持和引導(dǎo)，并由此而成為一位具有出色的中國藝術(shù)、中國文化修養(yǎng)的人。它通向的是一種對(duì)書法、藝術(shù)、文化最高感受能力的可能性。應(yīng)當(dāng)在這有限的課時(shí)中，為孩子們留下這樣一種可能性。
書法領(lǐng)域最近30 年來所取得的進(jìn)展，使我們獲得一種信心: 只要我們決心去做，它是有可能做到的。
與此相比，在書法的初級(jí)教育中采用新的訓(xùn)練體系對(duì)于書法領(lǐng)域自身的意義倒成為次要的問題。不過，這是個(gè)值得一說的話題。
以前的初級(jí)教學(xué)由于幾乎都是采用整體臨寫的方法，無法達(dá)到專業(yè)人學(xué)的要求，希望學(xué)習(xí)書法專業(yè)的學(xué)生，都必須從頭開始訓(xùn)練，而以前所養(yǎng)成的不好的習(xí)慣，往往成為不容易克服的障礙。新概念的普及書法教育，將為書法專業(yè)提供無數(shù)接受過正確基礎(chǔ)訓(xùn)練的后來者。這對(duì)未來的潛在的專業(yè)人員的素質(zhì)，對(duì)未來的潛在的構(gòu)成書法背景的社會(huì)群體，影響不可估量。
在中小學(xué)采用新的書法訓(xùn)練體系，有可能使書法教育獲得一個(gè)正確的起點(diǎn)。
小學(xué)書法課只有很少的課時(shí)，因此教學(xué)內(nèi)容要控制得非常準(zhǔn)確。這里選擇的原則是，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(例如“準(zhǔn)確的楷書臨寫”或“楷書習(xí)作”)后，每一個(gè)講授的動(dòng)作都必須直接服務(wù)于這一目標(biāo)。
此外，還有一個(gè)問題值得注意: 小學(xué)生中不把寫毛筆字當(dāng)作負(fù)擔(dān)的很少。
增添新知，獲得新的技能，沒有人不為此而喜悅，但增添、獲取的同時(shí)卻讓人感到壓抑、郁悶，一定是在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上出了問題。
這是一個(gè)如何激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣的問題。這個(gè)問題如果沒有適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，書法課就無法取得預(yù)想的效果。如何讓孩子們愉快地進(jìn)行書法學(xué)習(xí)，這是一個(gè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的課題。而我們的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，通過一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，愉快的書法學(xué)習(xí)是可以做到的。
幫助教師真正感受和理解書法
小學(xué)和中學(xué)書法教材的編寫要十分慎重，講述的思路、訓(xùn)練的方法都要周密思考，練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。
此外，要有一部教師用書。它不僅是對(duì)中小學(xué)書法教材的詳細(xì)解說和使用指南，還應(yīng)該是一位合格的書法教師的必修教材一一其中包括傳統(tǒng)、新知和深入書法的建議。傳統(tǒng)包括作品和觀念，新知?jiǎng)t指向?qū)ㄋ伎嫉默F(xiàn)代進(jìn)展，而深人書法的建議，則指向書法中存在的問題和深入思考的途徑。它能幫助教師真正開始去感受和理解書法，它應(yīng)當(dāng)激起教師對(duì)書法的熱情一一這也是一位老師能夠教好一門課程的前提。
客觀地說，接受過正確的書法訓(xùn)練的教師極少，具有對(duì)新的、科學(xué)的書法教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，恐怕是更難達(dá)到的要求。中小學(xué)書法教師大規(guī)模的補(bǔ)習(xí)不容易做到，這要有教育部門的組織，要有一批有志于普及工作的專業(yè)人員的與，需要長期細(xì)致的工作。
有些國家如日本，獲得書法教師資格要經(jīng)過考試，但中國實(shí)行這種制度恐怕還要經(jīng)過多年的準(zhǔn)備，而一部理想的教師用書能夠在相當(dāng)程度上解決我們的困難。
中小學(xué)開設(shè)書法課是重要的事件，對(duì)教材與教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)加以周密的思考，在制訂方案時(shí)應(yīng)當(dāng)有廣泛的調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)社會(huì)各個(gè)方面的力量，集思廣益。
我見過一些不同適用范圍的書法教材，基本上是中專教材由中專書法教師編，大學(xué)非書法專業(yè)的選修課教材由選修課教師編，共同的一點(diǎn)是，整個(gè)書法領(lǐng)域的思考、進(jìn)展都沒有落人編寫者的視野。
小學(xué)、中學(xué)教材比這些教材更重要。
有悠久的歷史的積淀，有30 年來書法事業(yè)的進(jìn)展，我們具有做好小學(xué)、中學(xué)書法教育的各種條件。當(dāng)然，它與人們策劃的任何事情一樣，也可能成為一門按常規(guī)程序去運(yùn)作，但最后形同虛設(shè)的課程。一一上小學(xué)時(shí)，我們在課堂上都練過幾天毛筆字，但我們知道，它對(duì)我們沒有什么重要的意義。
我們應(yīng)當(dāng)讓中小學(xué)書法教育成為一個(gè)真正的通向中國文化的入口。
邱振中教授在《書法大會(huì)》上
邱振中，紹興文理學(xué)院蘭亭書法藝術(shù)學(xué)院院長、中央美術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、書法與繪畫比較研究中心主任、潘天壽研究會(huì)副會(huì)長，中國美術(shù)館書法藝術(shù)委員會(huì)委員。致力于書法理論與藝術(shù)創(chuàng)作。
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